Обучение детей с задержкой психического развития (стр. 17 )

|  Далее начинается обучение. Особое значение необходимо при-\ давать использованию приемов ознакомления учащихся с новыми,

1 Передача формы отдельных частей растения, несомненно, зависит от сос­тояния навыков рисования. Но вместе с тем по рисунку можно судить, стремил­ся ли ребенок передать характерные признаки данного растения или он рисовал просто, «цветок».

61

неизвестными предметами. Нужно научить детей узнавать новы предмет, сличая его с «образцом», представленным в виде наг лядного объекта или в виде картинки. Для этого следует предла гать детям выполнять значительное количество практических заданий.

Дальнейшая работа должна способствовать самостоятельном выделению учащимися опознавательных признаков этого предмет Этому способствуют упражнения в узнавании объекта по производимому учителем словесному описанию (в виде дидактической игры «Узнай по описанию»).

Длительные наблюдения за отдельными объектами позволят учащимся подмечать в них те стороны, которые остаются незаме ченными при его кратком восприятии. Так, наблюдая за птицам: дети учатся выделять не только основные особенности внешне! вида, но и характеризовать их поведение (как ходит по земле, 6е - рет корм, летает).

В коррекционной работе значительное место должны занять та называемые предметные уроки, имеющие целью обобщить наблн дения, выделить существенные признаки объекта, отделить их с второстепенных, т. е. осуществить более глубокий анализ изучаем) го объекта.

Известно, что предметный урок требует от учителя особого yме - ния вести беседу, ставить перед детьми вопросы, позволяющие вы делить как можно больше признаков, качеств анализируемого объекта.

На этих уроках происходит углубление знаний, которые дет приобрели, например, во время экскурсий. На предметных урока дети с задержкой психического развития гораздо полнее осознан: отличительные признаки предмета и овладевают умением составлять рассказ-описание. Каждый ребенок получает возможность детально ознакомиться с наиболее характерными отличительным частями объекта и рассказать об их основных признаках. Только после этого дети учатся составлять рассказ—-описание предмета в целом по определенному плану.

При проведении предметных уроков используются различны виды практической деятельности (лепка, раскрашивание, изгото! ление поделок из природного материала и т. п.).

Изготовление поделок очень эффективно при изучении дерев! ев. Природный материал дети могут собрать на экскурсии ил во время прогулки, причем плоды, семена, листья определенного дерева собираются только после того, как все дерево целико подробно, планомерно рассмотрено — в соответствии с порядко м его последующего описания. Затем из собранного материала можи изготовить разные поделки. Так, например, из плодов липы (оре шек с летучкой) и пластилина можно сделать «стрекозу»; из те же элементов — «ромашку», из желудей без чашечек — «жирафа (ноги — из веточек, хвостик — из корня, шея — из пластилин; уши — из бересты); из листьев березы, рябины, клена и пластилина — «бабочку»,

62

Предварительно детям показывается готовый образец поделки и выясняется, какие детали нужны для ее изготовления. Анализ поделки-образца включает прежде всего выделение учащимися от­дельных частей и называние материала, из которого они сделаны; затем в процессе изготовления поделки определяются их разнооб­разные свойства (цвет, форма, величина, поверхность и т. д.). Рас­смотрев образец, например «ромашку», дети должны самостоятель­но выбрать из общего набора природного материала нужные для изготовления поделки детали; после этого им предлагается назвать эти детали и обосновать их выбор.

Детям с задержкой психического развития следует показать те операции, которые используются при изготовлении поделки. Затем дается задание типа: «Возьмите орешек липы, поместите его на кружок из пластилина. Теперь возьмите несколько летучек липы и разместите их вокруг орешка на пластилине».

Дети выполняют работу и одновременно отвечают на вопросы («Что у вас получилось? Какие части какого дерева нужно взять, чтобы сделать ромашку? Чем лепесток ромашки похож на летучку липы?» и т. д.)-. Таким образом закрепляется знание названий ча­стей изучаемого дерева, а также их характерных отличительных признаков. Впоследствии эти знания используются при описании изучаемого дерева во время работы по теме «Растения».

Для сравнения различных деревьев по форме, величине и окрас­ке листьев или плодов можно использовать однотипные поделки, например «бабочку», которая делается из листьев березы, рябины, клена, крылаток клена и пластилина. При сравнении изготовлен­ных поделок дети отмечают их отличительные признаки и при этом внимательно всматриваются в использованный материал. Так, при сравнении двух «бабочек» выделяется значительное количество признаков листьев различных пород («У нее крылышки с зубчика­ми, потому что они из березовых листочков», «Это маленькие ли­сточки рябины»).

После изучения предмета в целом и выделения его основных частей дети учатся составлять рассказ-описание.

Объединение данных разрозненных наблюдений в определен­ную систему и их обобщение в виде связного рассказа — чрезвычай­но важный момент в учебном процессе.

Начинать эту работу, как уже указывалось, следует с обучения составлению сюжетных рассказов «по следам» наблюдений и прак­тической деятельности учащихся. Составление таких рассказов да­ется учащимся значительно легче, чем описание отдельных предме­тов и явлений. Для развития умения составлять правильный, чет­кий и последовательный рассказ целесообразно возможно чаще использовать прием анализа его образца. Образцом служит рас­сказ учителя или ученика (заранее подготовленного). Впоследст­вии полезно анализировать и описательные рассказы учащихся, сравнивая их с данным образцом.

Чрезвычайно важно правильно организовать непосредственные наблюдения за сезонными изменениями в природе. При этом важно

63

раскрыть понятные детям связи и причинные зависимости. Поиск связей между явлениями или выяснение причин наблюдаемых из­менений создают условия для активизации мыслительной деятель­ности учащихся.

Основное направление в работе учителя во время повторения и закрепления пройденного материала — умственное развитие уча­щихся и активизация их мыслительной деятельности. В противном случае не происходит расширения и углубления имеющихся у детей представлений и понятий. Мало пользы принесет однотипная во-просно - ответная беседа о погоде, растениях и животных в разные времена года. Подлинное умственное развитие ребенка происходит в том случае, если повторяемый материал «обрастает» относящи­мися к нему новыми сведениями. Понятно, что при этом надо ис­пользовать специфические методы работы. Можно, например, по­добрать такие виды работ, которые позволили бы детям раскрыть новые стороны в изучаемых явлениях или самостоятельно прийти к определенным выводам, обобщениям.

Приведем несколько типов заданий, предлагаемых детям в свя­зи с изучением темы «Наблюдения за сезонными изменениями в природе». Эти задания сгруппированы с учетом степени используе­мого при их решении умственного напряжения.

а)        Задача дана и сформулирована в вопросе. Ребенку остается
реализовать известный ему ход решения на основе установления
связей между хорошо знакомыми условиями. Ребенку предлагается
задача типа: «На синем небе белые пушистые облака, люди одеты
в легкие костюмы. Весело щебечут птицы. Значит, какая погода на
улице? Как ты думаешь, какое это время - года?» В задаче названы
все существенные и хорошо знакомые признаки явления. Ребенку
остается прийти к определенному выводу, суждению.

б)        Задача дана и сформулирована. Однако неизвестны условия
ее решения. Ученик должен сам найти способ решения. Приведем
пример. Ребенку  предлагается  задача  следующего содержания:
«Рассмотри картинку. Скажи, какой ветер на улице. Как ты узнал,
что на улице сильный ветер?» Для решения этой задачи ученик
должен выбрать ориентиры (деревья) и установить происшедшие
в них (под влиянием ветра) изменения. Если учащиеся не справля­-
ются с предложенной им задачей, приходится организовывать до­
полнительные наблюдения.

в)        Задача не сформулирована. Ребенок должен ее сформулиро­
вать и решить. Приведем пример. Ребенку предлагается картина —
на фоне дождя и закрытого  тучами  неба  изображено несколько
цветущих веток яблони. Ребенок должен осмыслить содержание
картины, прийти к самостоятельному выводу («Это весна»).

Начиная изучение отличительных признаков каждого сезона, следует использовать в основном только вопросы первого и второго вида. Заканчивая работу над темой и увеличивая степень самосто­ятельности учащихся, целесообразно предлагать им задания тре­тьего типа.

64

Дети с задержкой психического развития обычно легко называ­ют то, что изображено на предлагаемой им картинке. Однако не осмысливают признаков изображенных на ней явлений и не уста­навливают между ними необходимых связей. Кроме того, они не привлекают свой прошлый опыт для истолкования содержания кар­тинки, например, в целях доказательства и обоснования изображен­ного на ней времени года. В этом случае ребенок составляет фраг­ментарный рассказ: «Весна. Мальчики вешают скворечники, один — слева, второй — справа, вдалеке — дома деревни».

Для подготовки к рассказу по картине о весне следует органи­зовать специальные наблюдения за изменением состояния снега в зависимости от солнечного тепла. Дети должны увидеть, что под влиянием тепла он стал рыхлым, темным, ноздреватым, грязным и зернистым. Им надо дать рассмотреть почки на деревьях. Кроме того, целесообразно предложить понаблюдать за поведением и внешним видом тех птиц, которые заселили зимой скворечники.

После таких наблюдений дети оказываются в состоянии состав­лять сравнительно более развернутые и обоснованные рассказы ти­па: «Наступила долгожданная весна. Пригрело солнышко. Деревья стоят голые. На ветках набухли почки. Снег стал серым, грязным, начинает таять. Ребята вышли на улицу и увидели, что весна. Они вешают скворечники. Один скворечник повесили слева, а второй — справа. Скворцы прилетят и будут жить в этом саду».