Обучение детей с задержкой психического развития (стр. 21 )

Изучение родного языка в школе для детей с задержкой психи­ческого развития имеет многоаспектную коррекционную направ­ленность. Специально организованное восприятие звукового соста­ва слова и смыслоразличительного значения отдельных звуков открывает ребенку новую область действительности, делает ее предметом осознания и изучения. Необходимо раззить, расширить, обогатить сенсорный опыт ребенка; для этого его надо вооружить способами вычленения отдельных звуков, умением сопоставлять и сравнивать звуки речи, опираясь на свой собственный чувственный опыт. Изучение любого раздела программы по русскому языку не­обходимо связывать с уточнением значений слов и расширением словарного запаса.

Подготовка к обучению грамоте может стать той почвой, на ко­торой возможно формирование таких сложных форм умственной деятельности, как анализ и синтез, сравнение и обобщение различ­ных явлений языка.

При разработке содержания и методов обучения детей с за­держкой психического развития в подготовительный период учиты­вались достижения как специальной, так и общей педагогики и психологии. Описание используемой в этот период системы работы и вопросов тематического планирования уроков дано в экспери­ментальных программах для начальных классов специальной шко-лы, относящихся к ним объяснительных записках (1976 г.) и соот­ветственных рекомендациях (1979 г.).

Здесь мы остановимся только на некоторых особенностях под­готовительного периода. Подготовка детей к обучению грамоте осуществляется в два этапа.

На первом этапе предметом осознания становятся звуки речи. Основное содержание работы на этом этапе — развитие умения вслушиваться в звучание слова, узнавать, различать и выделять из него отдельные звуки, выработка четкой артикуляции всех зву­ков, уточнение их звучания. Особое значение придается формиро­ванию у детей способа вычленения звука из слова. Им являет­ся утрированное произнесение ребенком в слове отдельного звука. Опираясь на звуковые и речедвигательные характеристики звуков, учащиеся знакомятся с двумя основными группами звуков русского

76

языка (гласными и согласными), овладевают соответствующей тер­минологией.

Знакомство с отдельными звуками продолжается и на втором этапе подготовки детей к обучению грамоте. Однако сокращается отводимое, для их изучения количество заданий. Это связано со значительным развитием их фонематического слуха.

На уроках по формированию звукового анализа предусматри­вается постепенное увеличение объема сообщаемого материала и усложнение заданий, а также увеличение самостоятельности в их выполнении. В качестве примера приведем работу над звуком у.

Учитель демонстрирует картинки, на которых изображены утка, уши, удочка. Учащимся предлагается называть предметы так, чтобы первый звук в словах слышался дольше других. Например: уу-тка, Далее учитель просит детей назвать услышанный ими звук.

После этого демонстрируются картинки, на которых изображе­ны жук, муравей, муха, кузнечик. Учитель предлагает учащимся назвать насекомых так, чтобы ясно слышался звук у. Далее уча­щиеся произносят у изолированно. Учитель просит их послушать, с голосом или без голоса произносится звук у, напеть какую-нибудь мелодию, используя изучаемый звук, посмотреть на губы товари­ща, когда он произносит звук у. Обобщая приобретенный учащими­ся сенсорный (чувственный) опыт и тем самым выделяя сущест­венные, характеризующие данный звук признаки, учитель сообщает детям, что звук у — гласный.

Детям предлагается определить, где находится гласный звуку в словах лук, улитка, кенгуру, подсолнух — в начале, середине или конце слова.

Учащиеся отбирают из предложенных картинок те, в названиях которых есть звук у, доказывают правильность своего выбора, ут-рированно выделяя в словах изучаемый звук.

Учитель называет специально подобранные слова, учащиеся хлопают в ладоши или поднимают руку, если в слове имеется ука­занный учителем звук. Дети доказывают правильность своих отве­тов, утрированно произнося в слове звук.

Учащимся предлагается: придумать собаке кличку, содержа­щую звук у; вспомнить, как называется дом собаки; определить, есть ли в слове конура звук у. Детям можно предложить вспомнить название игрушек, в которых есть звук у.

. Развитие фонематического слуха целесообразно сочетать с разви­тием умения выделять из речи слова, словосочетания и предложе­ния. Приведем пример. Учитель вывешивает картинку, на которой изображен арбуз. Дети называют нарисованный предмет, выде­ляя звук у. Учитель просит сказать, какого цвета арбузная кор­ка, мякоть, косточки, а затем предлагает отгадать загадку; «Берега зеленые. Вода красная. Рыбки черные». После того как загадка отгадана, учитель просит детей показать и назвать те части арбу­за, о которых сказано: «Берега зеленые», «Вода красная», «Рыбки черные». Далее учащиеся могут сосчитать, сколько слов они услы­шали, когда говорили: «Берега зеленые»,

77

Рассмотрев широко известную сюжетную картинку, на которой изображено кормление гусей, уток, кур и т. д., учащиеся показыва­ют домашних птиц, в ^названиях которых есть звук у, и составляют по вопросам учителя ряд предложений (постепенно эти предложе­ния ими распространяются). В связи с проводимой работой целесо­образно спросить детей, что делает девочка. После получения отве­та надо предложить учащимся сосчитать, сколько слов в предложе­нии «Девочка кормит птиц». Далее надо уточнить, чем девочка кормит птиц, и предложить ученикам сосчитать количество слов в предложении «Девочка кормит птиц зерном».

Однако умение выделять из слова отдельные звуки не обеспе­чивает, как показала практика обучения детей с задержкой пси­хического развития, приобретения навыков звукового анализа, необходимых для овладения письмом и чтением. Поэтому на вто­ром этапе подготовительного периода обучения у детей формирует­ся умение последовательно выделять звуки из слова. В этот период обучения учащиеся закрепляют знания о двух основных группах звуков русского языка — гласных и согласных, с которыми они познакомились ранее, и, опираясь на слуховое восприятие, зна­комятся с твердыми и мягкими согласными.

Формирование полноценного звукового анализа предусматрива­ет определенную последовательность действий ребенка.

Сначала учащиеся последовательно выделяют звуки в слове на основе громкого проговаривания; при этом соотносят количе­ство выделенных звуков с графической схемой звукового состава слова и заполняют ее условными значками — фишками.

Далее последовательное выделение звуков в слове происходит так же, но без использования готовой схемы звукового состава слова. Дети самостоятельно выкладывают эти схемы из фишек. Кроме того, они вычерчивают их карандашами (на доске — цвет­ными мелками). Учащиеся как бы записывают слова без букв. Создаваемая самими учащимися графическая - схема помогает им глубже проникнуть в звуковую структуру слова.

Затем детям предлагается анализировать звуковой состав слов только на основе проговаривания вслух.

Наконец, звуковой анализ осуществляется без проговаривания вслух. Действие звукового анализа считается сформированным после того, как ребенок оказывается в состоянии вполне самостоя­тельно выделять на слух из слова входящие в него звуки и опреде­лять их последовательность.

Необходимо учитывать, что формирование умения анализиро­вать звуковой состав слов каждой слоговой структуры должно включать все указанные выше этапы. Важно, чтобы каждый ученик последовательно выполнял все задания, так как пропуски в усвое­нии отдельных звеньев учебного материала ведут к неполноте зна­ний и неустойчивости навыков.

Полноценное формирование звукового анализа происходит в условиях  постепенного  увеличения  и  усложнения  предлагаемо-

78

го детям материала. Кроме того, необходимо предусматривать все возрастающую самостоятельность детей при выполнений заданий.

Приведем несколько заданий, которые дети выполняют в период первого знакомства с последовательным выделением звуков в слове.

Учитель спрашивает детей о том, как перекликаются люди в лесу. Затем обращает внимание учащихся на то, что под соответ­ствующей картинкой начерчены клеточки. Их столько, сколько звуков в слове ау. Дети еще раз уточняют, что обозначают кле­точки. Учитель предлагает ученикам сосчитать количество начер­ченных клеточек и объяснить, почему этих клеточек две. Далее де­тям предлагается произнести слово ау так, чтобы первый звук слы­шался дольше второго: а-у. Учащиеся называют первый звук ана­лизируемого слова — а. Далее ониЗб^рут фишку и накладывают ее на первую клеточку схемы. Детям предлагается назвать звук, ко­торый они обозначили первой фишкой. Затем они произносят сло­во ау так, чтобы ясно слышался второй звук: а-у. Дети называют его и обозначают в схеме фишкой. Учитель предлагает учащимся назвать первый звук анализируемого слова и показать его место в схеме. Затем произносится следующий звук и обозначается его место в схеме звукового состава слова.

Приведем примеры заданий, предлагаемых учащимся при фор­мировании умения анализировать слова со стечением согласных в слоге.

На рисунке изображен лист, под которым начерчены четыре клеточки. Учащиеся уточняют, что означают эти клеточки: в слове лист четыре звука. Дети последовательно выделяют входящие в слово звуки путем их громкого проговаривания и обозначают их фишками в схеме.

Аналогичная работа проводится со словом волк. Далее детям предлагается сравнить, как (твердо или мягко) звучит л в словах лист и волк.

После этого дается загадка:

       У маленькой Катюши

       Уселся на макушке,

Не бабочка, не птичка, Держит две косички.

(А. Рождественская).

Дети  уточняют  значение  слова  Катюша, потом выделяют из текста слова, которые помогают им найти отгадку. Отгадав загад­ку, учащиеся самостоятельно выкладывают из фишек схему зву­кового состава слова бант. Тем, кто затрудняется в анализе слова "данной структуры, учитель дает готовую схему. Аналогично дети анализируют слова торт, бинт.