Обучение детей с задержкой психического развития (стр. 16 )

57,

гур; выполнение аппликации, рисование различных фигур с помо­щью геометрических форм на клетчатом листе бумаги. Во время выполнения практических действий с разнообразными формами у детей формируются такие пространственные представления, как верх, низ, середина, правый, левый, верхние или нижние углы и т. п.

Развитие ориентировки детей в пространстве и времени. Эта задача также осуществляется в процессе специ­ально организованных наблюдений и практических действий. Большое внимание следует уделить формированию прочной диф-ференцировки правой и левой руки, направлений слева направо и наоборот. Нужно уделить внимание усвоению ряда понятий: «вверху», «внизу», «сбоку», «в углу», «в середине», «прямо», «угол», «верхний левый (правый) угол», «нижний левый (правый) угол», «середина квадрата (прямоугольника, круга)»; «друг за другом», «между», «напротив», «на одном расстоянии», «в одном ряду», «один над (под) другим», «середина правой (левой, верхней, ниж­ней) стороны»; «сегодня», «завтра», «послезавтра», «позавчера»; «утро», «день», «ночь»; «дни недели», «месяц», «время года».

Главный упор следует сделать на организацию практических действий учащихся; при этом дети должны оперировать с реаль­ными предметами и осознанно воспринимать и объяснять располо­жение одного предмета по отношению к другим.

Полезно предложить школьникам расположить на плоскости (на парте, на доске, наборном полотне, на листе бумаги) различ­ные небольшие предметы так, как они расположены на образце, или поместить их на определенное место по словесным указаниям взрослого, товарища. Воспроизведение тех или иных пространст­венных отношений между реальными предметами следует закреп­лять ориентированием на листе бумаги. Удобно развивать прост­ранственные отношения в процессе выполнения аппликации.

Словесное обозначение пространственных отношений закреп­ляется в связи с выполняемой детьми практической деятельностью. При выполнении всех заданий надо требовать от учащихся не только осмысления пространственных отношений, но и их актив­ного обозначения. Точного обозначения пространственного распо­ложения предметов от детей следует добиваться при описании ими непосредственно осуществляемых действий, в момент окончания каждого из этапов работы, при оценке результата своей работы или работы товарища, а также в период планирования предстоя­щих действий с разными предметами.

Развитие временных представлений происходит в процессе сис­тематических наблюдений за сезонными изменениями в природе и труде людей. Дети ведут ежедневные наблюдения за погодой, за изменениями в жизни растений и животных в разные времена года.

В условиях предметно-практической деятельности происходит осознание длительности времени. Выполнение различных практи­ческих заданий в определенном темпе способствует развитию чув­ства времени. Закрепление временных представлений и введение соответствующих терминов в словарь детей происходит во время

53

последующей работы над темами «Наблюдения за сезонными из­менениями в природе и труде»; «Моя семья», «Наша школа, наш класс».

Одновременно решается задача уточнения и обогащения слова­ря. В активный словарь детей вводятся все слова, обозначающие признаки объектов, отношения между ними. Обращается внимание на правильное согласование прилагательных, обозначающих из­учаемые свойства, с существительными, обозначающими предмет. Например, перечисляя, что бывает красного цвета, дети должны правильно называть предметы, ориентируясь на предлагаемые учи­телем прилагательные: красная (лента, игрушка...), красный (шар, помидор...), красное (пальто, платье...). В этот период дети учатся составлять по вопросам или опорным словам рассказы из 2—3 предложений вслед за выполненной ими практической деятельно­стью и произведенными наблюдениями.

Под влиянием специального обучения дети не только усваивают определенные знания, но и приобретают необходимые навыки ум­ственной и практической деятельности. К их числу, кроме уже названных, относится навык подбирать группы одинаковых по цве­ту, форме и величине предметов, ориентируясь на словесное ука­зание учителя («Найди предметы фиолетового цвета» или «Найди пять предметов одинакового цвета»), наглядный образец («Подбе­ри такие же по форме предметы»), выделенный самостоятельно общий для этих предметов признак («Разложи предметы на груп­пы по принципу что к чему подходит» или «На какие группы мож­но разложить все эти предметы?»).

Уже в этот период учащиеся могут объяснить, по какому приз­наку произведено объединение в группу, используя обобщение ти­па «одинаковые по цвету, форме и величине». Следует отметить, что не у всех учащихся к моменту окончания работы над темой можно сформировать достаточно высоко автоматизированные уме­ния и навыки. Закрепление и расширение изучаемых в данное время понятий происходит во время изучения последующих тем.

В следующем периоде коррекционных занятий происходит обучение анализу непосредственно воспринимаемых предметов и явлений и развитие речи. После ознакомления детей с цветом, формой и величиной предметов следует перейти к формированию умения целенаправленно, последовательно и планомерно рассмат­ривать изучаемые объекты и явления и на этой основе делать вы­воды и суждения об их состояниях или изменениях.

Работая над темами «Наблюдения над сезонными изменения­ми в природе и труде», «Растения», «Животные», дети получают отчетливые представления об изучаемых предметах и явлениях, а также знакомятся с элементарными обобщенными понятиями («цветы», «деревья», «птицы», «насекомые», «животные» и др.). В основе этих понятий, как известно, лежат отчетливые, достаточно выраженные признаки.

Основным методом работы над этими темами является наблю­дение, под которым обычно понимается планомерное восприятие

59

предметов и явлений окружающего мира, осуществляемое человеке; (ребенком) с какой-либо определенной целью. Наблюдение рассмат ривается как один из видов деятельности, в процессе которой фор мируется наблюдательность как качество ума и свойство личности в деятельности наблюдения «восприятие, мышление и речь соединяются в единый и целостный акт умственной работы» '.

Усвоение программного материала неразрывно связано с развнитием речи учащихся. Их словарь уточняется и обогащается на основе ознакомления с новыми объектами, их частями, с разнообразными свойствами. Особое внимание в этот период следует уделит развитию связной речи учащихся. Дети учатся составлять рассказы о собственной практической деятельности, о проведенных наблюдениях, рассказы — описания отдельных конкретных предметов, а также сюжетные рассказы соответствующего содержания.

Дети с задержкой психического развития резко отличаются о учащихся массовой школы по уровню развития конкретных пред ставлений об отдельных видах родовых групп (птицы, деревья цветы, насекомые и др.). Они не умеют распознавать отдельны виды и не знают их отличительных признаков. Так, например, дет! не могут выделить среди птиц грача, синицу, снегиря, галку и др. i назвать характерные для каждой из них признаки. Им известно лишь незначительное количество отдельных видов, входящих в т] или иную родовую группу, в связи с чем они часто смешивают одн) виды с другими.

Во время экскурсий дети с задержкой психического развития hi всматриваются в предметы и явления (облака, деревья и др.), hi определяют самостоятельно никаких из их свойств и качеств. Не смотря на то что экскурсия тщательно подготавливается, дети не редко говорят только о тех объектах и свойствах, которые эмоци онально привлекают их в данный момент. Дети с задержкой пси хического развития, в отличие от своих нормально развивагощихс5 сверстников, часто довольствуются глобальным восприятием пред мета, т. е. не интересуются его деталями, особенностями, отличи тельными признаками.

При формировании указанных выше понятий необходимо создать отчетливые, яркие, конкретные представления об отдельных видах входящих в состав родовых групп, в связи с чем особое внимание должно придаваться сравнению конкретных предметов внутри каж дой группы с целью выделения опознавательных признаков отдель ных видов, а также расширения ряда наименований конкретных предметов каждой группы. При сравнении двух предметов основ ное внимание уделяется выработке умения проводить соотноси тельный анализ.

Решение этих задач тесно связано с развитием «распознающе­го» наблюдения (), во время которого ребенок уста навливает качества и свойства, стороны и особенности проявления

• Задачи и особенности учебно-воспитательной работы г I классе.—В сб.: Первоначальное обучение и воспитание детей, М., 1958, с. 25

60

наблюдаемого объекта. Распознающее наблюдение может осуще­ствляться только при наличии устойчивого произвольного внима­ния. Для развития внимания уже в подготовительный период обуче­ния должны проводиться специальные упражнения. В процессе этих упражнений (типа дидактических игр «Что изменилось?»,. «Кто видел, тот знает, как это бывает») у учащихся формируется умение сосредоточивать внимание на одном объекте или группе объектов с целью установления происходящих с ними изменений. Большое внимание в системе специальных занятий следует уде­лять организации наблюдений за отдельными природными объек­тами, и явлениями.

Первоначально внимание детей целесообразно активизировать с помощью предметов, обладающих яркими признаками, способны­ми эмоционально захватить и заинтересовать ребенка. Яркая окрас­ка растений, причудливые формы их частей, симметричность и изу­мительное сочетание различных оттенков привлекают внимание учеников и хорошо запоминаются.

Остановимся в качестве примера на работе по теме «Цветы». Во время изучения этой темы дети должны научиться различать 7—9 видов растений — цветов.

Одно из занятий проводится в первые дни сентября, когда уча­щиеся приносят в класс много цветов. Сначала следует выяснить, знают ли дети их названия, умеют ли выделять некоторые из отли­чительных  (опознавательных)  признаков,  умеют  ли  определять форму отдельных частей этих растений. Для этого каждому ребен­ку предлагается выбрать из общего букета те цветы, названия ко­торых он знает. У взрослого создается ориентировочное представ­ление о том, названия каких цветов известны большинству детей и. какие из них знает лишь несколько человек. На наборном полотне выставляются картинки с изображением лесных, луговых и полевых цветов. В процессе беседы выясняется, как называются эти цветы и где они растут. Затем ученикам предлагается выбрать, нарисо­вать (карандашом) и раскрасить любимый цветок. j  Анализ рисунков детей помогает судить об их умении переда­вать форму частей цветка, подбирать основные и оттеночные цве­та. После этого становится ясно, на что следует сделать упор во время проведения коррекционной работы: на расширении ряда видовых понятий (если дети знают очень мало названий цветов, но  хорошо выделяют их отличительные признаки) или выделении от - личительных признаков  каждого  из  растений  (если  дети знают много названий, но не  могут  передать  в  рисунке отличительные признаки хотя бы одного растения).