Обучение детей с задержкой психического развития (стр. 24 )

  окружающем мире. В процессе чтения обогащается речь учащих-i  ся, прививается интерес к книге. Одна из важнейших задач уроков i  чтения — формирование и постепенное развитие навыка чтения. ,  ,  Дети с задержкой психического развития испытывают значи­тельные трудности в процессе овладения навыком чтения. Они с трудом овладевают техникой чтения.  Им нелегко понять смысл прочитанного. Во время чтения эти учащиеся допускают большое  количество  разнообразных  ошибок.

       Плохая техника чтения, сочетающаяся со сниженным запасом
  представлений об окружающем мире, бедностью словаря и огра-
  ниченностью общего речевого развития, приводит к недостаточно-
  му пониманию лексического значения отдельных слов и текстов в
  целом. На первоначальном этапе обучения дети с трудом понима­
ют смысл  простейших образных выражений.  Им трудно понять
смысл общеупотребительных слов и словосочетаний, которые обо­
значают незнакомые им предметы и явления. Ребенок оказывает-

  ся не в состоянии самостоятельно использовать контекст в целях,  осмысления входящих в него трудных слов и словосочетаний. Он долго не овладевает умением составлять с ними собственные пред-,  ложения. Такое положение сохраняется даже в том случае, если предъявлению указанного задания предшествуют разбор и объяс­нение  непонятных  слов  и  словосочетаний.

Дети в состоянии удовлетворительно пересказать прочитанное. Но им трудно передать содержащуюся в прочитанном тексте глав­ную мысль, а также установить временные, причинно-следственные  связи, охарактеризовать действующих лиц и дать оценку их по-,  ступкам. Естественно, что все это осложняет понимание смысла прочитанного.

Выявленные затруднения ведут к тому, что эти учащиеся не могут самостоятельно выделять, познавать и усваивать заключен­ную в тексте новую для них информацию. Все это, вместе взятое,  тормозит накопление разнообразных сведений и знаний об окру-  жающей действительности, что отрицательно сказывается на об-  щем развитии, мешает преодолению пробелов в знаниях и специ­фических  недостатков  познавательной деятельности.

Дети в состоянии преодолеть описанные выше затруднения и освоить учебный материал в объеме требований программы об-  щеобразовательной школы, если они учатся в специальной школе,

87

а также в том случае, если учитель массовой школы оказывает им  специфическую помощь.

Все эти обстоятельства диктуют необходимость коррекцией ного подхода при обучении чтению. Такой подход нашел отраже­ние в экспериментальных программах начальных классов школы для детей с задержкой психического развития. В программе по чтению коррекционная направленность наиболее отчетливо высту: пает в разделах «Навыки чтения» и «Работа над текстом». Ниже мы. остановимся именно на этих разделах. Для формирования навыка чтения большое значение имеет1 специальная подготовка детей к обучению грамоте. Ее задачи, й содержание — восполнение образовавшихся в дошкольном возрас­те пробелов, формирование готовности к дифференцированному восприятию различных языковых средств, накопление элементарных практических наблюдений над различными языковыми явле­ниями (звуковыми, морфологическими, лексическими). Для овла­дения чтением в этот период большое значение имеет длительная и систематизированная работа по формированию фонематическо­го слуха и фонематических представлений, по развитию навыкок звукового анализа и синтеза '.

Дети с задержкой психического развития, с которыми во время их пребывания в I классе массовой школы не проводилась спет циальная подготовка к обучению грамоте, к моменту поступления в специальную школу не владеют навыком чтения в нужном объ­еме. В результате они нетвердо знают буквы, медленно по слогам читают слова простейших слоговых структур, нередко пользуются неверным, побуквенным способом чтения. При этом прибегают к своеобразному способу чтения, который, по аналогии с принятым в математике термином «присчитывание», можно обозначить тер­мином «причитывание» (в-вз-взя-Л-ла, т. е. взяла).

Допускаемые ошибки связаны как с недостатками зрительного восприятия, так и со слабостью звукового анализа и синтеза. К распространенным ошибкам можно отнести: замены сходных по на­чертанию букв (б и д; ш и щ); замены парных согласных, гласных вследствие уподобления. Дети переставляют и пропускают буквь! и слоги, часто неверно ставят ударение, допускают много ошибок угадывающего чтения. Как правило, чтение детей носит монотон­ный и невыразительный характер. С наибольшим трудом преодо­леваются стойкие затруднения, которые дети испытывают причте-» нии слогов с мягкими согласными (мягкость которых обозначена^ гласными е, ё, ю, я), со стечением согласных. В последнем случае, дети долгое время выделяют первую согласную такого слога в са­мостоятельный слог, либо вставляют между согласными дополни­тельный звук — обычно повторяющий гласную букву одного из соседних слогов (р-вался или ра-вался). С трудом преодолеваются также  и  затруднения,  возникающие  при  чтении  многосложных

1 Особенности знаний учащихся и работы с ними в указанном направлении освещены в предыдущем разделе.

88

слов. Продолжительное время школьникиДТатрудняются в пра­вильном выделении предложений при чтении. Это связано с тем, что  им  трудно  осмыслить  читаемый  текст.

При обучении чтению детей с задержкой психического разви­тия надо помнить о том, что возможности перехода от низшей сту­пени овладения навыком чтения к более высокой зарождаются в «недрах» каждой предыдущей ступени. Происходит это в разные j сроки, сугубо индивидуально, а у детей данной группы — особен-\- но замедленно. Поэтому не следует форсировать их переход от 1 одной ступени овладения навыком чтения к другой, более высокой, I  пока не сформирован навык предыдущей ступени.

       В связи с этим для развития техники чтения надо использовать
| специально подобранные упражнения и привлекать их в дополнение

к тому материалу, который имеется в соответствующих учебных

  пособиях.___

  В методической литературе были описаны разнообразные упражнения, которые  можно  рекомендовать  для  работы с детьми, замедленно овладевающими навыком чтения. Эти упражнения необходимо насыщать словами тех слоговых структур, которые, как было отмечено выше, представляют для де­тей наибольшую трудность.

Необходимо подчеркнуть то большое значение, которое приоб­ретает при обучении чтению детей указанной категории продол­жительное использование самых разнообразных специальных тре­нировочных упражнений. Для работы с детьми учителю необходи­мо готовить особый раздаточный материал, дающий возможность осуществлять эту специальную тренировку.

В первую очередь имеются в виду упражнения предупреждаю­щего характера. Такие упражнения обычно проводятся во время фронтальной и индивидуальной  работы  еще в  период  обучения  грамоте. Дети с задержкой психического развития нуждаются в них и в последующий период обучения чтению. Содержащийся в букваре материал не может удовлетворить потребности детей с за-  держкой психического развития. Поэтому для них необходимо уве-  личить число упражнений в чтении столбиков закрытых слогов и |  слогов со стечением согласных. Кроме того, надо ввести упражне-

ния на дифференциацию некоторых букв, например б и д. Нако-
нец следует добавить слова для чтения с буквами ё, ю, ц, х.

Возникает необходимость в проведении звуко - буквенного анали­за большого количества слов указанных структур, в большей, чем обычно, работе с разрезной азбукой, в усиленных упражнениях, направленных на формирование навыка слияния букв в слоги — упражнения в слогоизменении и словоизменении способом подстановки или замены букв (типа: ма — мя, мы — ми и т. п. или вал — *- вял—вил—выл—вёл или Таня—Тани—Тане—Таню). Чтение слов в этих упражнениях может сопровождаться составлением предложений, например: Таня (пришла из школы); Тани (нет дома); Та­не (подарили книгу); Таню (вызвали к доске) и т. п.

Во время проведения упражнений  этого  типа  (и  описанных

       89

ниже) нельзя оставлять без внимания смысловое значение слов. Та­кие упражнения удобны для сочетания фронтальной и индивиду­ализированной работы в классе. Учитель использует классную' до­ску или наборное полотно. Дети работают с кассой букв и слогов, с так называемой подвижной азбукой, а также со специальным раз­даточным материалом в виде карточек.

Аналогичные формы работы целесообразно практиковать в це­лях преодоления затруднений в чтении слогов и слов со стечением согласных. В качестве раздаточного материала для упражнений могут быть использованы карточки, содержащие односложные трех­буквенные слова со стечением в начале слова (типа: дни—пни— три—шли). Детям могут быть предложены также карточки с пара­ми существительных во множественном и единственном числе. Пер­вое двусложное слово при изменении категории числа превращает­ся в односложное со стечением на конце, и наоборот (типа: мос­ты—мост; танк—тан-ки). Впоследствии могут быть использованы карточки с парами слов, подстановка согласной в одно из этих слов превращает первый открытый слог в закрытый и приводит к стече­нию согласных на стыке двух слогов (типа: дуло—дупло, щёки— щётки).

Хорошим упражнением является чтение столбиков слогов и слов способом наращивания. При этом слово может наращиваться для образования стечения согласных как влево (например: рог — крот), так и вправо (например: пол—полк). Можно рекомендовать и дру­гой вариант подобных упражнений. В этом случае слоги или части слов располагаются так, что одинаковые буквы помещаются одна под другой, например: