Профессиональная идентичность учителей как субъектов трудовой деятельности (стр. 15 )

I.	Важнейшие характеристики организации
II.	Общий стиль лидерства (руководства) в организации
III.	Управление сотрудниками (коллективом) организации
IV.	Связующая сущность организации
V.	Цели деятельности организации
VI.	Критерии успеха организации

Иными словами, внешне школы с углубленным изучением отдельных предметов напоминают очень формализованные и структурированные организации, главной задачей которых является достижение образовательного результата в строгом соответствии с программой, учебным планом и графиком учебно-воспитательного процесса, в отличие от обычных школ, где эмоциональная нагруженность, открытость, доверие в отношениях с коллегами имеют равноценное значение.

Рис. 1. Оценки актуальной организационной культуры в муниципальных образовательных учреждениях «средняя общеобразовательная школа» (МОУСОШ)

Рис. 2. Оценки актуальной организационной культуры в образовательных учреждениях с углубленным изучением отдельных предметов (ОУ с Уг Из От Пр)

Выявленное статистически значимое преобладание иерархического компонента культуры во внешнем облике учебных заведений повышенного статуса целесообразно интерпретировать как определенное следствие «внутренних объединяющих начал» иерархически-делового типа, или стремления планомерно добиваться высоких показателей в педагогической деятельности и целенаправленно, последовательно работать над формированием положительной репутации образовательного учреждения у учащихся, их родителей, широкой общественности города.

В элитных образовательных учреждениях, по мнению педагогов, реальные организационные условия являются более определенными в ценностном отношении по сравнению с культурами обычных средних школ, образовательных учреждений с углубленным изучением отдельных предметов, негосударственных религиозных учебных заведений и воспринимаются как сугубо деловые (ценность «результат») с сильным адхократически-иерархическим компонентом (таблица 2 на стр. 175). Ценности «консенсус» и «согласие», по свидетельству респондентов, практически не регулируют жизнедеятельность лицеев и гимназий, хотя на уровне предпочтений, напротив, они обладают большей детерминирующей силой.

Рис. 3. Оценки актуальной организационной культуры в государственных лицеях и гимназиях (элитные ОУ)

Что касается негосударственных образовательных учреждений, то в них организационная культура является эклектичной и базируется на ценностях не только кланового, делового, иерархического, но и адхократического порядка. Иными словами, представителей негосударственных религиозных учебных заведений характеризует приверженность «семейным ценностям» и «порядку», психологическая готовность ответственно, результативно, в соответствии с нормативно-правовой базой, выполнять свои функциональные обязанности, неравнодушное, заботливое отношение и творческий подход к вопросам обучения, воспитания и развития школьников. Рис. 4. Оценки актуальной организационной культуры в негосударственных религиозных учебных заведениях «православные гимназии» (НРОУ)

В то же время необходимо отметить, что отдельные аспекты организационной культуры в данном типе учреждений оказываются менее согласованными по сравнению со светскими образовательными организациями, разные части которых подчеркивают внимание на одинаковом наборе культурных смыслов. Например, форматные параметры гимназий и подходы к управлению коллективами имеют тенденцию делать акцент на иерархически-клановых ценностях, а стили лидерства – на адхократическом или, другими словами, ориентированном в будущее аспекте культуры.

Соответственно, в гимназиях, которые внешне похожи на сообщества единомышленников, уважающих друг друга, вовлеченных в принятие решений и разрешение проблем на основе доверия принятым правилам жизнедеятельности, активно поощряются инициатива, индивидуальность и самобытность педагогов.

Более того, представители школьных администраций ассоциируются с личностями, которые крайне серьезно озабочены поиском возможностей для достижения образовательных целей, и сами подают пример новаторства и экспериментирования.

Систему показателей организационной эффективности респонденты связывают с сугубо иерархическими ценностями типа «планомерность», «контроль», «подотчетность», «последовательность» и «предсказуемость», а стратегические цели – с инновационно-деловыми ориентациями типа «апробация передовых педагогических технологий и поиск возможностей для «возрождения национального генотипа России, т. е. святости, учености и воспитанности»[531], «репутация образовательного учреждения».

Кроме того, рассматривая профессиональную идентичность как строго упорядоченный процесс с определенной структурой (мотивация, целеполагание, исполнение), имеются веские основания полагать, что профессиональная идентичность учителей в образовательных учреждениях и индивидуальные профессионально-ролевые комплексы обусловлены доминирующими предпочтениями, ценностями и целями субъектов труда.

Характеристика интенций коллективных субъектов труда с различной профессиональной идентичностью

Таблица 4.

Тип профессиональной идентичности	Актуальная ОК	Жела-тельная ОК	ОК-предпочтения	Предпочитаемые цели	Принципы целедостижения	Индивидуальные ценностно-смысловые структуры
1
Коммуникативная/ Моноидентичность	Д-К-И	К	Усилить К Усилить А Ослабить Д, И	К	К	1. отношения; помощь администрации и коллег; 2. алгоритм; 3. условия труда; любовь к своей работе; 4. режим труда и отдыха; 5. результат
2
Коммуникативно-завершающая/Диада	К-Д-И	К	Усилить К Усилить А Ослабить Д, И	К	К	1. алгоритм; любовь к своей работе; 2. отношения; 3. условия труда; 4. результат труда; режим труда и отдыха; 5. помощь администрации
3
Коммуникативно-реализационно-завершающая/ Триада	Д	А с сильным Д-К-компонентом	Усилить К Усилить А Ослабить Д, И	А-К с Д-компонентом	И-К	1. результат; 2. любовь к работе, интерес к содержанию; 3. инициатива, творчество, хорошие отношения; 4. условия и режим труда; 5. алгоритм деятельности
4
Множественная идентичность/ равноценное присутствие в репертуаре ролей коммуникатора, реализатора, завершителя, мотиватора и координатора	И-Д-А-К	К с сохранением А-, Д-компонентов	Усилить К Ослабить И	К-Д с И-компонентом	А-К с Д-компонентом	1. осознание собственной ответственности как учителя перед собой, детьми, родителями, обществом; результат; 2. принятие ценностей и целей школы, в которой работает респондент; 3. потребность в профессиональном росте; творчество, инициатива; 4. алгоритм деятельности; 5. отношения, взаимопомощь
5*
Коммуникативная с субдоминантой в виде комплекса ролей реализатора, завершителя, мотиватора и координатора	К	К	Усилить К Ослабить А, Д	К	К	1. результат; 2. хорошие отношения с коллегами по работе и администрацией школы; 3. радость и чувство удовлетворения собой; 4. режим и условия труда; 5. возможность раз-вития профессиональных знаний и умений

Условные обозначения:

К – клановые организационные условия; ориентация педагогов на поддержание хороших отношений в коллективе;

А – адхократические организационные условия; стремление учителей к свободе, гибкости и вариативности при выборе педагогических воздействий;

Д – деловые организационные условия; направленность педагогических работников на достижение результата;

И – иерархические организационные условия; склонность работников следовать заведенному в школьной организации порядку вещей, правилам и пр.

* (5) в таблице обозначена выборка студентов педагогического вуза.

При внимательном анализе ценностных преференций российских учителей мы обнаружили ряд особенностей в соотношении основных ценностей как «мотивирующих начал», которые структурируют жизнедеятельность коллективного и индивидуального субъектов педагогической деятельности в государственных учебных заведениях разного типа и негосударственных религиозных образовательных учреждениях.

В пользу данного утверждения свидетельствует иерархия субъективных оценок значимости таких категорий, как «отношения», «порядок», «результат», «инициатива», выявленная в поведении индивида и группы.

Например, выяснилось, что педагоги нижегородских православных гимназий предпочитают работать в коллективах, которые придают большее по сравнению с настоящим моментом значение сложившимся традициям, высокой степени сплоченности, моральному климату, доверию, заботе обо всех субъектах учебно-воспитательного процесса, взаимопомощи, соучастию и интеграции на основе духовной близости (клан), а не механической структуры (иерархия).

Рис. 5. Оценки предпочтительного типа организационной культуры в негосударственных религиозных учебных заведениях «православные гимназии» (НРОУ)

Сотрудники светских средних учебных заведений, будь то обычная средняя школа, ОУ с углубленной подготовкой по отдельным предметам, лицеи или гимназии, испытывают стойкое влечение не только к усилению клановых организационных характеристик, но и к снижению акцента на деловом и иерархическом компонентах, хотя конечный образ желательного места работы в разных выборках приобретает свою специфику.

Оценки организационной культуры и организационно-культурные предпочтения участников образовательного процесса*

(средние показатели, статистическая значимость различий)

Таблица 1.

Респонденты	Организационно-культурные представления и предпочтения
К	К1	G	А	А1	G	Д	Д1	G	И	И1	G
МОУСОШ (1)	26,5	33,2	+	21	28	+	24	20	+	27,7	19,2	+
ОУсУгИзОтПр (2)	23	36,3	+	21	24	+	26	20	+	29	19	+
Элитные ОУ (3)	18	28	+	21	29	+	32	24	+	28	19	+
НРОУ (4)	27,2	37,9	+	25	22,8	-	24,6	19,2	-	22,7	19,9	+
Оценки студентов (5)	31,5	39	+	23,6	22	-	21,7	18		23	21	+

*Далее в таблицах названия образовательных учреждений будут обозначаться следующим образом: