Профессиональная идентичность учителей как субъектов трудовой деятельности (стр. 18 )

Таким образом, кланово-иерархические ценности, определяющие характер профессиональной идентичности работающих, присутствуя в организационной культуре высшей школы, не только являются серьезным барьером в реализации проекта «Наша новая школа», но и определяют неконгруэнтные внешним вызовам профессиональные идентификации потенциальных учителей.

3.2. Изучение профессиональной идентичности коллективного субъекта трудового поведения

Результаты анализа профессиональной идентичности учителей в коллективах образовательных учреждений разного типа представлены в таблицах 4 и 6.

Характеристика интенций коллективных субъектов труда с различной профессиональной идентичностью*

Таблица 4.

Тип профессиональной идентичности	Актуальная ОК	Жела-тельная ОК	ОК-предпочтения	Предпочитаемые цели	Принципы целедостижения	Индивидуальные ценностно-смысловые структуры
1
Коммуникативная/ Моноидентичность	Д-К-И	К	Усилить К Усилить А Ослабить Д, И	К	К	1. отношения; помощь администрации и коллег; любовь к своей работе; 2. алгоритм; 3. условия труда; 4. режим труда и отдыха; 5. результат
2
Коммуникативно-завершающая/Диада	К-Д-И	К	Усилить К Усилить А Ослабить Д, И	К	К	1. алгоритм; любовь к своей работе; 2. отношения; 3. условия труда; 4. результат труда; режим труда и отдыха; 5. помощь администрации
3
Коммуникативно-реализационно-завершающая/ Триада	Д	А с сильным Д-К-компонентом	Усилить К Усилить А Ослабить Д, И	А-К с Д-компонентом	И-К	1. результат; 2. любовь к работе; 3. инициатива, творчество, хорошие отношения; 4. условия и режим труда; 5. алгоритм деятельности

4
Множественная идентичность/ равноценное присутствие в репертуаре ролей коммуникатора, реализатора, завершителя, мотиватора и координатора	И-Д-А-К	К с сохранением А-, Д-компонентов	Усилить К Ослабить И	К-Д с И-компонентом	А-К с Д-компонентом	1. осознание собственной ответственности как учителя перед собой, детьми, родителями, обществом; результат; 2. принятие ценностей и целей школы, в которой работает респондент; 3. потребность в профессиональном росте; творчество, инициатива; 4. алгоритм деятельности; 5. отношения, взаимопомощь
5*
Коммуникативная с субдоминантой в виде комплекса ролей реализатора, завершителя, мотиватора и координатора	К	К	Усилить К Ослабить А, Д	К	К	1. результат; 2. хорошие отношения с коллегами по работе и администрацией школы; 3. радость и чувство удовлетворения собой; 4. режим и условия труда; 5. возможность разви-тия профессиональных знаний и умений

Условные обозначения:

К – клановые организационные условия; ориентация педагогов на поддержание хороших отношений в коллективе;

А – адхократические организационные условия; стремление учителей к свободе, гибкости и вариативности при выборе педагогических воздействий;

Д – деловые организационные условия; направленность педагогических работников на достижение результата;

И – иерархические организационные условия; склонность работников следовать заведенному в школьной организации порядку вещей, правилам и пр.

* (5) в таблице обозначена выборка студентов педагогического вуза.

Эти данные свидетельствуют, с одной стороны, о наличии общих тенденций, а с другой стороны, о присутствии в коллективных профессионально-ролевых комплексах, реализуемых педагогическими составами разнотипных учебных заведений, статистически значимых различий.

В ходе исследования было установлено, что, несмотря на некоторые особенности взаимоположения профессиональных ролей относительно друг друга, доминирующее место в трудовом поведении практически всех учителей, во всех типах образовательных учреждений, занимают роли «коммуникатора», «последовательного реализатора» и «завершителя».

Иными словами, педагоги идентифицируют себя работниками, которые, прежде всего:

- планируют учебный процесс в соответствии с основной образовательной программой среднего полного общего образования собственной школы;

- реализуют образовательные программы через обучение и воспитание обучающихся с учетом их психолого-физиологических особенностей и специфики преподаваемого предмета;

- обеспечивают такой уровень подготовки обучающихся, который в полном объеме соответствует требованиям государственного образовательного стандарта;

- поддерживают учебную дисциплину, режим посещения занятий, уважая человеческое достоинство, честь и репутацию обучающихся;

- осуществляют контрольно-оценочную деятельность в образовательном процессе своевременно, согласно графику, установленному программой и учебным планом, с использованием современных способов оценивания в условиях информационно-коммуникационных технологий (ведение электронных форм документации);

- соблюдают содержащиеся в Законе Российской Федерации «Об образовании» и «Конвенции о правах ребенка» права и свободы обучающихся;

- осуществляют связь с родителями (лицами, их заменяющими);

- выполняют правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты;

- обеспечивают охрану жизни и здоровья обучающихся в период образовательного процесса.

Как известно, именно эти виды исполнительских практик, согласно типовой должностной инструкции учителя, считаются основными в профессиональной деятельности педагога. Однако в условиях решения задач модернизации и инновационного развития России приоритетными направлениями деятельности современной средней школы становятся «раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, которая готова к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире и обладает следующими качествами: инициативность; способность творчески мыслить, находить нестандартные решения; умение выбирать профессиональный путь; готовность обучаться в течение всей жизни»[539].

В рамках такого взгляда на отечественную школу перечень функциональных обязанностей учителя не может ограничиваться лишь поддержанием бесконфликтных коммуникаций и пассивной реализацией учебной программы и учебно-тематического плана. Именно поэтому во многих школах сегодня перед коллективами ставятся примерно следующие задачи[540]:

- способствовать формированию общей культуры личности, осознанному освоению образовательных программ, используя разнообразные формы, приемы, методы и средства обучения, в том числе по индивидуальным учебным планам, ускоренным курсам в рамках федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС), современные образовательные технологии, включая информационные, а также цифровые образовательные ресурсы;

- обоснованно выбирать программы и учебно-методическое обеспечение, включая цифровые образовательные ресурсы, или разрабатывать свою рабочую образовательную программу по предмету, курсу на основе примерных учебных программ и в соответствии с Образовательной программой образовательного учреждения;

- проводить учебные занятия, опираясь на достижения в области педагогической и психологической наук, возрастной психологии и школьной гигиены, а также современных информационных технологий и методик обучения;

- разрабатывать рабочие программы по предметам, курсам на основе примерных основных общеобразовательных программ и материалам авторского учебно-методического комплекта (учебников, имеющихся в федеральном перечне, и авторских программ к линии учебников);

- обеспечивать выполнение рабочей программы, организуя и поддерживая разнообразные виды деятельности обучающихся, ориентируясь на личность обучающегося, развитие его мотивации, познавательных интересов, способностей;

- организовывать самостоятельную деятельность обучающихся, в том числе исследовательскую, реализовывать проблемное обучение, осуществлять связь обучения по предметам (курсам, программе) с практикой, обсуждать с обучающимися актуальные события современности;

- оценивать эффективность и результаты обучения обучающихся по предметам (курсам, программам), учитывая освоение знаний, овладение умениями, развитие опыта творческой деятельности, познавательного интереса обучающихся, используя компьютерные технологии, в том числе, текстовые редакторы и электронные таблицы в своей деятельности;

- составлять рабочие программы внеурочной деятельности на учебный год;

- обеспечивать включение обучающихся в различные формы внеурочной деятельности;

- вносить предложения по совершенствованию образовательного процесса в школе;

- участвовать в деятельности педагогического совета школы, а также в деятельности методических объединений и других формах методической работы;

- систематически повышать свою профессиональную квалификацию.

Другими словами, действиям творческого, поисково-исследовательского, аналитического характера в организации и осуществлении учебно-воспитательного процесса, а также достижении образовательного результата (высокая успеваемость, качественное усвоение знаний по предмету, формирование общей культуры учеников, первичная профессионализация и подготовка к взрослой жизни) отводится не менее серьезное место, чем умениям общаться, педантично следовать указаниям администрации, планомерно реализовывать программу, контролировать и оценивать действия учеников.

Вместе с тем, результаты исследования профессиональной идентичности учителей из образовательных учреждений разного типа (обычная средняя школа, образовательное учреждение с углубленной подготовкой по отдельным предметам, светские лицеи и гимназии, негосударственные религиозные образовательные учреждения) показывают, что на практике роли «аналитика», «исследователя ресурсов», «мотиватора», «генератора идей», представлены в трудовом поведении педагогического состава школ значительно реже и в ограниченном объеме.

Приведенная ниже таблица содержит данные, свидетельствующие о видах индивидуальных профессионально-ролевых комплексов и их процентном соотношении в школах разного типа (таблица 6).

Соотношение индивидуальных и коллективных профессионально-ролевых комплексов в образовательных учреждениях разного типа

Таблица 6.

№	Виды индивидуальных профессионально-ролевых комплексов	Виды коллективных профессионально-ролевых комплексов
Коммуникативная/ Моноидентичность (1)	Коммуникативно-завершающая/ Диада (2)	Коммуникативно-реализационно-завершающая/ Триада (3)	Множественная идентичность/равноценное присутствие в репертуаре ролей коммуникатора, реализатора, завершителя, мотиватора, координатора (4)
1	«коммуникатор», «реализатор», «завершитель», «координатор», «мотиватор», «аналитик», «генератор идей», «исследователь ресурсов»	22,2%	10%	6,15%	11,4%
2	«коммуникатор», «реализатор», «завершитель», «мотиватор», «аналитик», «координатор», «генератор идей», «исследователь ресурсов»	18,5%	20,3%	24%	14,3%
3	«коммуникатор», «завершитель», «реализатор», «аналитик», «координатор», «мотиватор», «генератор идей», «исследователь ресурсов»	14%	13%	14,75%	7,2%
4	«коммуникатор», «реализатор», «завершитель», «генератор идей», «мотиватор», «координатор», «аналитик», «исследователь ресурсов»	9%	14%	10%	10%
5	«коммуникатор», «мотиватор», «координатор», «исследователь ресурсов»; «генератор идей», «аналитик», «реализатор», «завершитель»	5%	8%	11%	11,4%
6	«реализатор», «завершитель», «координатор», «мотиватор», «коммуникатор», «аналитик», «генератор идей», «исследователь ресурсов»	8,2%	5%	7,4%	12,55%
7	«исследователь ресурсов», «коммуникатор», «реализатор», «завершитель», «мотиватор», «аналитик», «координатор», «генератор идей»	10%	15,2%	7%	8,5%
8	«завершитель», «коммуникатор», «мотиватор», «координатор», «исследователь ресурсов», «аналитик», «реализатор», «генератор идей»	10%	12,65%	8,2%	12,86%
9	«аналитик», «координатор», «генератор идей», «завершитель», «исследователь ресурсов», «мотиватор», «реализатор», «коммуникатор»	3,9%	2,5%	11,5%	11,42%

Как отмечалось выше, профессиональная идентичность учителей из муниципальных образовательных учреждений «средняя общеобразовательная школа» характеризуется доминированием коммуникативных навыков и присутствием в качестве поддерживающих ведущую роль умений, которые свойственны «реализаторам» и «завершителям».