Профессиональная идентичность учителей как субъектов трудовой деятельности (стр. 27 )

415. Swann, W. B. Embracing the bitter «truth»: negative self-concept and marital commitment/ W. B. Swann// Psychological Science. – 1992. – Vol– P. 118-121.

416. Tajfel, H. Social identity and intergroup relations/H. Tajfel. – Cambridge: Cambridge University Press, 1982. – 530 p.

417. Tajfel, H., Billing, M. G., Bundy, R. P., Flament C. Social categorization and intergroup behaviour /H. Tajfel, M. G. Billing, R. P. Bundy, C. Flament //European Journal of Social Psychology. – 1971. – Vol. 1. – Issue 2. – P. P 149-178.

418. Taylor, Ch. The Malaise of Modernity/ Ch. Taylor. – Toronto: Anansi Press, 1991.

419. Winslade, J. Storing professional identity/J. Winslade//International Journal of Narrative Therapy and Community Work. – 2003. – № 4. – P. 131-134.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.

ОПРОСНИК САМОВОСПРИЯТИЯ РОЛЕВЫХ ПОЗИЦИЙ

Уважаемый коллега, пожалуйста,

В каждом разделе оцените по 5-балльной шкале утверждения, которые, по вашему мнению, лучше всего характеризуют ваше трудовое поведение. Занесите баллы в прилагаемую таблицу: минимально значимое утверждение – 0 баллов, максимально значимое утверждение – 5 баллов. Вы также можете дополнить список утверждений по своему усмотрению (в пустой строке «и») и оценить дополнение по 5-балльной шкале (минимально значимое утверждение – 0 баллов, максимально значимое утверждение – 5 баллов).

Ппсевдоним_____________________________________________возраст_____

профессия ________________м/ж____ лицей, гимназия, средняя школа, ОУ с углубленным изучением предметов (нужное подчеркнуть)

№	Утверждения, характеризующие мое поведение	Те-перь
I. Чем я могу быть полезен для моего образовательного учреждения?
а	Я быстро нахожу возможности обеспечить эффективность образовательного процесса за счет развития контактов, привлечения социально-психологических, индивидуально-психологических, материально-технических, финансовых и других видов ресурсов
б	Я нахожу «общий язык» и срабатываюсь со всеми учениками и коллегами, предотвращаю конфликтные ситуации
в	Я работаю творчески, хорошо справляюсь с возникающими в учебно-воспитательном процессе проблемами, требующими нестандартных решений, легко разрабатываю новые идеи и проекты
г	Я грамотно и четко формулирую цели педагогической деятельности класса или ОУ (в зависимости от занимаемой должности), организовываю процесс принятия решений, координирую усилия обучающихся и/или коллег в нужном направлении
д	Я реализую образовательную программу моей школы, добиваюсь нужных результатов (в педагогической и методической деятельности) в запланированные сроки
е	Я проявляю высокую активность и инициативу в поиске таких способов влияния на учеников и сотрудников ОУ, которые побуждают их работать и учиться. Готов мириться с временной непопулярностью, если это дает нужный эффект
ж	Я квалифицированно трансформирую образовательные (обучающие, воспитательные и методические) идеи в конкретные рабочие задания и планомерно их реализую
з	Я хороший аналитик, анализирую особенности класса, группы, отдельного ученика, смыслы своей роли «учителя», вижу «сильные» и «слабые» стороны конкретного плана, программы, даю им обоснованную оценку, определяю такие аспекты педагогической деятельности, которые требуют повышенного внимания, делаю правильные выводы
и
II. Если с точки зрения совместной работы у меня есть недостатки, то это
а	Излишняя придирчивость и подозрительность относительно качества выполнения сотрудниками своих функциональных обязанностей по подготовке, организации, проведению учебно-воспитательных мероприятий, а обучающимися – своего поведения, успеваемости и прилежания
б	Излишняя раздраженность и нетерпеливость в ситуации отсутствия инициативы со стороны учеников и коллег
в	Проявление инициативы в поиске социально-психологических и материально-технических ресурсов для обеспечения эффективной работы ОУ без согласования с руководством школы
г	Готовность возражать по любому поводу
д	Неспособность высказывать заслуженную критику в адрес учеников и коллег
е	Способность идти «на поводу» у собственных идей, недооценивая практические детали или необходимость соблюдения учебного плана, расписания, правил внутреннего трудового распорядка и пр.
ж	Консерватизм и педантичность в следовании инструкциям, трудности с принятием новых идей и тенденций в образовательном процессе, излишняя обеспокоенность из-за несущественных деталей
з	Чрезмерная обеспокоенность и придирчивость в отношении учеников и коллег не только по поводу установленных сроков и запланированных результатов, но и любых мелочей, связанных соответственно с реализацией учебных планов, программ и протеканием учебно-воспитательного процесса
и
III. Когда я работаю в коллективе над поставленной задачей, то
а	Я стараюсь мотивировать коллег и учащихся к активным действиям с использованием различных способов влияния, методов достижения результата
б	Я стараюсь избегать в работе небрежностей и ошибок, которые мешают достижению результата (высокая успеваемость, качественное усвоение знаний по предмету, формирование общей культуры ученика и пр.)
в	Я определяю стратегические цели и задачи работы класса или всего ОУ (в рамках своей профессии (директор, завуч, классный руководитель, учитель и пр.), личностный потенциал участников образовательного процесса, привлекаю к обсуждению обучающихся и/или коллег, выслушиваю, рассматриваю и оцениваю достоинства всех предложений
III. Когда я работаю в коллективе над поставленной задачей, то
г	Я выдвигаю новые идеи и концепции в общем виде, не вдаваясь в анализ практических деталей, и в этой связи мне важно наладить среди участников образовательного процесса общение, способствующее формулированию идей и замыслов
д	Я обращаю внимание на настроение коллектива, поддерживаю хорошие отношения со всеми (коллегами, учениками, родителями учащихся), действую в общих интересах
е	Я ищу возможность привлечь нужные контакты, необходимые социально-психологические, материально-технические, возможно, финансовые ресурсы и т. д., позволяющие эффективно решать проблемы, возникающие в образовательном процессе
ж	Я продумываю различные варианты решения проблемы, высказанные учениками и коллегами, а также свои собственные, сравниваю их, анализирую сильные и слабые стороны и т. д., даю обоснованную оценку, также анализирую смыслы своей роли «учителя», учитываю особенности группы, класса и отдельного ученика
з	Я выполняю свои функциональные обязанности (по организации и реализации учебно-воспитательного процесса) в соответствии с нормативно-правовыми требованиями и полученными указаниями
и
IV. Моя роль в деятельности коллектива проявляется в том, что
а	Я мотивирую учеников и коллег к активным действиям с использованием различных способов влияния, методов достижения результата
б	Я всегда довожу запланированные работы до завершения в срок с максимально высоким качеством
в	В рамках своей профессии (директор, завуч, классный руководитель, учитель и пр.) я занимаюсь разработкой и формулированием концептуальной модели педагогической деятельности (разработка программы развития школы или класса, определение целей всего ОУ либо своей деятельности, а также критериев успеха, составление календарно-тематического плана, определение средств обучения, контроля и оценки знаний), руковожу процессом принятия решений, определяю личностный потенциал собственных учеников и других сотрудников, координирую усилия обучающихся и коллег
г	Я «отсекаю» стандартные решения и разрабатываю инновационные идеи и проекты
д	Я способствую созданию в школьном детско-взрослом коллективе благоприятного микроклимата и конструктивных взаимоотношений, которые позволяют действовать в общих интересах (коллег, учеников и их родителей)
е	Я привлекаю социально-психологические, индивидуально-психологические, возможно, материально-технические и другие виды ресурсов, которые позволяют эффективно решать поставленные образовательные задачи
ж	Я лучше, чем коллеги анализирую, оцениваю различные варианты решения педагогических вопросов, которые связаны с организацией и реализацией образовательного процесса, учитываю особенности группы, класса и отдельного ученика, анализирую смыслы своей роли «учителя»
з	Я всегда качественно исполняю свои функциональные обязанности в соответствии с нормативно-правовой базой (уставом школы, учебным планом и программой, правилами внутреннего трудового распорядка, пр.)
и
V. Я получаю удовольствие от работы, потому что
а	Мотивирую учеников и коллег на активное сотрудничество с использованием различных способов влияния, методов достижения результата
б	Воплощаю запланированные работы в конкретный образовательный результат в заданные сроки с максимально высоким качеством, в соответствии с нормативно-правовой базой (уставом школы, учебным планом и программой, правилами внутреннего трудового распорядка, пр.)
в	Являюсь лидером, самостоятельно формулирую цели, задачи, определяю направление педагогической деятельности, принимаю организационные решения в рамках своей профессии (директор, завуч, классный руководитель, учитель и пр.) и несу за них ответственность
г	Реализую свой творческий потенциал, разрабатываю уроки и проекты, создаю что-то новое, оригинальное
д	Помогаю ученикам и коллегам конструктивно общаться друг с другом, действовать в интересах школы и семьи
е	Устанавливаю новые и расширяю имеющиеся связи, привлекая необходимые социально-психологические, индивидуально-психологические, возможно, материально-технические и другие виды ресурсов, которые позволяют эффективно решать поставленные образовательные задачи
ж	На практике использую свои аналитические способности, собирая, обрабатывая, оценивая различные варианты решения проблем, возникающих в образовательном процессе, анализируя особенности группы, класса, отдельного ученика, смыслы своей роли «учителя»
з	Ценности и цели школы являются моими личными ценностями и целями
и
VI. Если бы я неожиданно получил трудное задание, требующее быстрого выполнения в мало знакомой группе
а	Я бы выявил личностный потенциал участников образовательного процесса, определил уровень их подготовленности, разделил между ними задания и проконтролировал исполнение
б	Я бы мотивировал участников на активные действия, используя разнообразные стимулы, а в ситуации, когда ученики и коллеги не продвигаются в решении задачи, взял бы на себя роль ведущего
в	Я бы выяснил, какие ресурсы необходимы для эффективного выполнения данного задания, кто из участников и чем именно может помочь коллективу в реализации задания, наконец, привлек бы уже имеющиеся связи
г	Я бы проанализировал поступающие предложения на предмет соответствия их поставленной задаче, «реализационным» возможностям, принял бы во внимание особенности группы, класса, отдельного ученика
д	Я бы познакомился со всеми участниками и создал в группе атмосферу сотрудничества, стал бы работать со всеми, кто проявил позитивный подход к заданию, даже если они мне несимпатичны
е	Я бы сам разработал конкретный план работы, познакомил бы с ним остальных участников образовательного процесса
ж	Я стал бы следовать намеченному плану, несмотря ни на чье давление
з	Я бы контролировал сроки выполнения работы и степень соответствия как своих, так и чужих практических действий запланированным результатам
и
VII. Проблемы, которые я должен преодолеть, работая совместно с другими субъектами трудового процесса
а	Свою нетерпимость и раздражительность по отношению к пассивным коллегам, не способствующим развитию школы, а также недовольство учениками, которые халатно относятся к учебе и т. д.
б	Неготовность коллег тщательно собирать и рассматривать все поступающие предложения, учитывая их «сильные» и «слабые» стороны, принимая во внимание возрастные и индивидуально-психологические отдельного ученика, специфику группы, класса, анализируя смыслы своей роли «учителя». Делать на основании проведенного анализа беспристрастные выводы
в	Нежелание или неумение некоторых обучающихся и коллег полностью сосредоточиться на поставленной задаче и достижении результата, регулярно выполнять свои обязанности
г	Отсутствие свободы действий, препятствующих социально-психологическому и материально-техническому обеспечению эффективного образовательного процесса
д	Недисциплинированность, безответственность, отсутствие прилежания и интереса учеников к учебному процессу, а коллег к педагогической деятельности, в том числе, методической работе, неготовность педагогов разделить цели и ценности школы
е	Неприятие коллегами моих идей, а также личные трудности, связанные с необходимостью четко, понятно и ясно донести до участников трудового процесса суть инновационных идей и разработок
ж	Неспособность и нежелание коллег выполнять то, что им поручил руководитель школы (методическую, воспитательную, организационную работу), а также собственное недовольство учащимися, нарушающими инструкции учителя
з	Неспособность отстоять собственное мнение в ситуации реального несогласия части коллег
и

ПРИЛОЖЕНИЕ 2.