Основная образовательная программа высшего образования (стр. 33 )

Склонности к технической сфере «человек – техника»

Техника как предмет труда представляет широкие возможности совершенствования механизмов, моделирования различных изделий, технического конструирования. Большое значение для представителей этих профессий имеет практическое и пространственное мышление.

Склонности к сфере искусства «человек – художественный образ»

Данный тип объединяет профессии, связанные с изобразительной деятельностью, актерским мастерством, а также с наличием творческого воображения и образного мышления.

3.2. Типичные вопросы, возникшие у школьников во время занятия.

Как связаны профессиональная направленность и направления профессиональной подготовки в вузе?

Можно ли изменить профессиональную направленность?

3.3. Предложения по дополнению плана-конспекта.

Дополнить план занятия описанием возможных связей типа профессиональной направленности личности старшеклассника и возможных направления профессиональной подготовки в вузе.

Профессии типа «человек – человек»

Факультет управления и психологии: политология, психология, социальная работа, государственное и муниципальное управление, управление персоналом, менеджмент организации, документоведение и документационное обеспечение управления, прикладная информатика в менеджменте, организация работы с молодежью.

Факультет журналистики: журналистика.

Факультет истории, социологии и международных отношений: история, социология, философия, международные отношения.

Юридический факультет: юриспруденция.

Профессии типа «человек – знаковая система»

Факультет прикладной математики: прикладная математика и информатика, математические методы в экономике, прикладная математика в экономике.

Математический факультет: математика, информатика, учитель математики и информатики.

Экономический факультет: экономика труда, финансы и кредит, бухгалтерский учет, анализ и аудит, экономика международного туризма, экономическая теория, антикризисное управление, налоги и налогообложение.

Филологический факультет: русский язык и литература, зарубежная филология, русский язык как иностранный, литературная критика и редактирование, страноведение.

Факультет романо-германской филологии: филология, преподаватель двух иностранных языков; перевод и переводоведение, лингвист, переводчик.

Факультет журналистики: издательское дело и редактирование.

Профессии типа «человек – природа»

Биологический факультет: биология, водные биоресурсы и аквакультура.

Химический факультет: химия, стандартизация и сертификация.

Географический факультет: география, геоэкология, информационные системы в технике и технологиях, менеджмент организации.

Физический факультет: физика.

Профессии типа «человек – техника»

Физический факультет: радиофизика и электроника, биомедицинская техника: инженерное дело в медико-биологической практике, телекоммуникации: физика и техника оптической связи.

Факультет прикладной математики: безопасность жизнедеятельности в техносфере, геофизика.

Профессии типа «человек – художественный образ»

Художественно-графический факультет и факультет архитектуры и дизайна: изобразительное искусство, художественное проектирование костюма, архитектура, дизайн.

Итоги диагностики.

Таблица – итоги диагностики профессиональной направленности личности старшеклассников

Тип профессии	Число респондентов
Человек – человек	11
Человек – техника	1
Человек – знаковая система	3
Человек – художественный образ	4
Человек – природа	0

Опрос старшеклассников после теста показал, что у 13 (68%) респондентов результаты диагностики совпадают с их собственной профессиональной направленностью.

4. Разработка плана тренинга

4.1. План тренинга «Способности фиксировать время»

Инструкция. Возьмите лист бумаги, карандаш и часы, в которых есть секундная стрелка. Выполните последовательно предложенное упражнение.

Упражнение

1. Глядя на часы, постарайтесь запомнить интервал времени равный пяти секундам.

2. Запишите время, когда секундная стрелка часов пройдет полный круг и остановится на цифре 12.

3. Дождитесь, когда секундная стрелка часов пройдет полный круг и остановится на цифре 12.

4. Закройте глаза и отсчитайте время, когда пройдет десять пятисекундных интервалов.

5. Посмотрите на часы и запишите их показания.

6. Сравните время начала и завершения выполнения упражнения:

– если время начала и завершения выполнения упражнения отличаются более, чем на четыре секунды, то упражнение следует повторить, начиная с первого пункта.

– если время начала и завершения выполнения упражнения отличаются не более, чем на четыре секунды, то упражнение можно завершить.

Обсуждение результатов

Что оказалось для вас наиболее сложным?

Зачем, по вашему мнению, человеку необходима тренировка способностей фиксировать время?

Для каких профессий особенно важна способность фиксировать время?

Литература

, , Солошенко способностей будущего военного летчика / Под общ. ред. . Краснодар, 2006.

5. Проведение психологического тренинга

5.1. Анализ результатов тренинга.

Первое занятие тренинга «Моя профессия» проводилось с участием 12 старшеклассников по следующему плану:

– сформулировано и обсуждено определение профессий «врач» и «строитель»;

– для каждого участника тренинга случайным образом установлена роль профессионала;

– участники тренинга разделились на группы: ответственный и безответственный выбор профессии;

– в каждой группе сформулированы позитивные и негативные стороны каждой профессии;

– прошло обсуждение совпадений позитивных и негативных сторон каждой профессии, выделенных в разных группах.

Обсуждение показало, что тренинг вызвал интерес. Школьники говорили о том, что уходят с хорошим настроением и ожидают от нового тренингового занятия чего-то интересного. Некоторые участники указали на то, что было очень познавательно: некоторые вещи они знали, а о некоторых других узнали впервые и хотели бы применить на практике.

6. Разработка плана мероприятия по пропаганде психологических знаний

6.1. План подготовки выступления на родительском собрании в выпускном классе.

1. Подготовка и проведение дискуссии с учащимися выпускного класса «Моя будущая профессия».

2. Подготовка групповых презентаций старшеклассников об особенностях выбранной профессии.

3. Подготовка собственного пятнадцатиминутного выступления на родительском собрании «Личность и профессия» по плану:

– перечень проблем профессионального самоопределения старшеклассников, в том числе общения с родителями;

– результаты диагностики профессиональной направленности личности старшеклассников;

– описание проведенного тренинга «Моя будущая профессия».

7. Проведение мероприятия по пропаганде психологических знаний

7.1. Обсуждение результатов выступления на родительском собрании.

В процессе работы в классе была поднята тема о том, что есть разногласия у родителей и детей, какую специальность получать, в связи с этим была проведена игра «Моя будущая профессия». В процессе игры учащиеся должны были аргументировано отстаивать свой профессиональный выбор. Хочу отметить, что не у всех получилось остаться при своем мнении. Некоторые ребята после длительного отстаивания своего выбора, все же сдавались, не смотря на то, что это была игра, а не реальная жизнь.

На родительском собрании были проведены групповые презентаций старшеклассников об особенностях выбранной профессии.

Обсуждено, что многие профессиональные выборы зависят от родителей, от того, кем бы им хотелось видеть своего ребенка. По завершению игры, была проведена беседа о том, что выбор профессии, окончательное решение всё же должно зависеть от самих учащихся, для того, чтобы стать настоящими квалифицированными специалистами.

Обсуждалась связь направлений подготовки на факультете управления и психологии КубГУ с типом профессии. Затем была представлена информация о КубГУ и о порядке поступления в КубГУ, в том числе достаточно полная информация была представлена о специальностях факультета управления и психологии. Было задано множество вопросов от родителей, на которые они получили ответ или был предложен номер телефона приёмной комиссии.

8. Исследование форм взаимодействия субъектов образовательного процесса

8.1. Исследование отношений классного руководителя с классом.

Исследуемые субъекты образовательного процесса:

– классный руководи«А» класса, женщина среднего возраста, учитель физики;

– коллектив 10 «А» класса, состоит из 20 человек, в том числе 11 девочек и 9 мальчиков. Общая успеваемость класса средняя.

Предмет исследования – психологические характеристики стиля руководства классным коллективом, проявляемые у классного руководителя во взаимодействии с учениками.

Методики исследования: включенное наблюдение, опросные процедуры.

Результаты исследования.

Для классного руководителя во взаимодействии с классным коллективом и отдельными учениками наблюдаются следующие методы руководства:

– деловые и краткие распоряжения;

– угрозы при нарушении требований и несоблюдении запретов без учета эмоциональных состояний;

– редкий приветливый тон в общении, поощрения не всегда объективны;

– коллективные дела планируются классным руководителем без согласования с классом;

– в сложных ситуациях мнение классного руководителя – решающее.

Классный руководитель рассматривает учеников как объект педагогического воздействия, а не равноправ­ных партнеров. Единолично принима­ет решения в различных ситуациях, устанавливает жесткий контроль за вы­полнением предъявляемых им требований, использует свои права без учета ситуации и мнений учащихся, не обосновывает свои действия перед учащимися. Главными методами воздейст­вия классного руководителя на учащихся являются приказ, поучение.