Основная образовательная программа высшего образования (стр. 34 )

Следовательно, классный руководитель характеризуется авторитарным стилем руководства классным коллективом (по ).

Классный руководитель ориенти­руется преимущественно на результаты обучения и планирует учебно-воспитательный процесс, проявляя консервативность в исполь­зовании средств и способов педагогической деятель­ности. Высокая методичность (систематичность закреп­ления, повторения учебного материала, контроля знаний учащихся) сочетается с малым, стандартным набором используемых методов обучения, предпочте­нием репродуктивной деятельности учащихся.

Следовательно, классный руководитель характеризуется рассуждающе-методическим стилем руководства классным коллективом (по и ).

Стиль руководства классного руководителя во взаимодействии с учениками приводит к тому, что отдельные учащиеся теряют активность или осу­ществляют ее только при ведущей роли учителя, об­наруживают низкую самооценку, агрессивность, хотя многие ученики не поддаются этому воздействию. Несмотря на консервативность и преобладание традиционных методов воспитания и обучения стоит отметить то, что классный руководитель стремится к освоению новых приемов и техник, искренне переживает за свой класс и хочет найти общий язык с детьми.

8.2. Исследование психологических характеристик классного коллектива.

Исследуемые субъекты образовательного процесса:

– 22 ученика 9 «Б» класса, в том числе 12 девочек и 10 мальчиков. Общая успеваемость класса средняя.

Предмет исследования – психологические характеристики классного коллектива: интересы, организованность, психологический климат

Методики исследования: включенное наблюдение, опросные процедуры.

Результаты исследования.

Интересы.

Ученики 9 «Б» имеют разносторонние интересы, способствующие их хорошему взаимодействию. Они часто принимают участие в различных спортивных соревнованиях (футбол, гребля, баскетбол, гандбол, рукопашный бой, а также различные виды единоборств и др.). Много времени и усилий ребята прилагали для того, чтобы подготовиться к КВН. В результате они заняли в нем первое место. Все конкурсы были проведены на достаточно высоком как творческом, так и интеллектуальном уровне. Любят участвовать в различных общественных мероприятиях, совершать познавательные поездки по увлекательным местам.

Организованность.

Организованность 9 «Б» класса находится на очень высоком уровне. В классе имеется своя система самоуправления. Во главе класса стоит президент, который выполняет все основные функции по руководству классом. А также присутствует представители по различным блокам: культурно - массовый сектор, спортивный сектор, учебно-образовательный сектор и туристический сектор.

Психологический климат класса.

В целом классе установился хороший дружественный климат. Необходимо отметить то, что они недавно стали единым коллективом после расформирования девятых классов. У них существует несколько отдельных группировок класса, объединенных по интересам. К их числу относятся спорт, учеба, развлекательные мероприятия и взаимные отношения. Некоторые группировки сложились уже давно и продолжают дальнейшее существование в новом объединенном классе, а другие оформились недавно, на основе общих интересов из представителей различных классов. Можно сказать, что между ребятами существуют противоречивые отношения, как гармоничные, так и дисгармоничные. Большую роль в этом играет то, что они не успели достаточно хорошо узнать новых товарищей. Наблюдаются как конфликты и столкновения, так и готовность прийти на помощь и выручку друг другу. Кроме того, разобщенности способствует разные возрастные категории учеников (самому младшему из них 14, а самому старшему 17).

9. Отчет о педагогической практике

9.1. Введение

Введение (время и место практики, перечисление субъектов образовательного процесса, с которыми взаимодействовал во время практики, перечисление выполненных задач практики).

Педагогическая практика проходила в средней общеобразовательной школе № 52 г. Краснодара в ноябре-декабре 2008 г.

Основные субъекты образовательного процесса, с которыми осуществлялось взаимодействие во время практики: классный руководитель и ученики 10 «А» класса, учителя, работающие в 10 «А» классе, руководители школы.

Во время педагогической практики решались следующие задачи:

– подготовка и проведение занятий факультатива «Психология профессионального самоопределения» для школьников;

– подготовка и проведение психологического тренинга «Способности фиксировать время» для школьников;

– подготовка и проведение мероприятия «Личность и профессия» по пропаганде психологических знаний среди учителей и родителей школьников;

– исследование психологических характеристик стиля руководства классным коллективом, проявляемые у классного руководителя во взаимодействии с учениками.

9.2. Заключение

Во время педагогической практики были проведены мероприятия.

1. Проведены следующие занятия факультатива «Психология и профилактика наркомании» для школьников:

– история психологов;

– о профессии психолога;

– профилактика наркомании.

2. Проведен психологический тренинг «Уверенность в себе» для школьников.

3. Проведена беседа с выпускниками и их родителями «Личность и профессия».

4. Осуществлено исследование психологических характеристик стиля руководства классным коллективом, проявляемые у классного руководителя во взаимодействии с учениками.

Описание собственных впечатлений и обретенных компетенций

1. Впечатления от проведенных занятий факультатива.

На первом занятии рассказано о предмете психологии, ее структуре и месте среди других наук, а также охарактеризованы основные функции. Кратко были представлены биографии таких психологов, как Карл Юнг, Зигмунд Фрейд и Карен Хорни.

На втором занятия даны ясные и четкие представления о профессии психолога, специфике его работы, предоставлена информация о психологическом кружке, созданном на базе университета для тех старшеклассников, которые особенно заинтересовались в психологии и возможно захотят связать с ней свою дальнейшую жизнь. Старшеклассниками было задано много дополнительных вопросов об особенностях работы психолога. Некоторые вопросы были сформулированы достаточно корректно и профессионально грамотно, что очень удивило и порадовало. Отмечалась явная заинтересованность школьников в новом для них предмете.

На третьем занятии совместно с двумя практикантками проводилась пропаганда здорового образа жизни и отказа от наркотиков. Было сообщено, к каким страшным последствиям приводит употребление наркотиков, представлены данные статистики о смертности среди подростков, употреблявших наркотиков, а также яркие иллюстрационные материалы. Дополнительно было проведено небольшое анкетирование, в ходе которого выяснилось, что никто из класса наркотиков не употребляет, но у большинства школьников есть друзья или знакомые когда-либо их пробовавшие. Это заставляет о многом задуматься, ведь известно, что подростки очень сильно подвержены чужому влиянию, особенно тех ребят, которые старше их. Те факты, которые мы предоставили, оказали довольно глубокое воздействие. Ребята сидели, затаив дыхание почти все занятие, на их лицах отражалась глубокое переживание за тех людей, которые пострадали или погибли от наркотиков.

Основную трудность для меня представляло то, как доступно и простым языком объяснить ребятам психологические термины. Мне они казались абсолютно очевидными для понимания, но в аудитории вызывали недоумение. Можно сказать, что во время занятия я тоже училась. Училась разговаривать с ребятами на одном языке.

2. Впечатления от проведенных занятий тренинга «Уверенность в себе».

Проведено три занятия тренинга. Продолжительность каждого занятия 1,5 часа. На тренинге происходила:

– отработка навыков уверенности в поведении и саморегуляции;

– анализ сильных и слабых сторон личности участника, направленный на формирование чувства внутренней устойчивости и доверия к самому себе.

Тренинг представляет для меня достаточно новую форму работы – групповую. Мне было интересно попробовать себя в роли ведущей, а точнее соведущей тренинга (т. к. тренинг проводился совместно с двумя практикантками-психологами), научиться взаимодействовать с коллективом. В начале каждого занятия тренинга мы заранее распределяли все упражнения и те задачи, которые должна реализовать каждая ведущая в течение тренинга. Например, провести знакомство с группой, снять тревожность, установить доверительную атмосферу в коллективе и т. д. Почти все, что мы планировали сделать, у нас получилось.

Основную трудность для меня представляло невмешательство в работу моих соведущих по тренингу. Все время хотелось взять инициативу в свои руки, подсказать соведущим «как надо», как правильно проводить те упражнения, которые достались им. Не все упражнения проходили так, как нами планировалось, иногда случались совсем непредвиденные ситуации, в которых я порой терялась и не знала как себя вести. Например, во время второго занятия нас неожиданно попросили покинуть аудиторию до того, как все упражнения были завершены. Пришлось срочно перестраиваться, и конец занятия получился довольно смазанный, что несколько испортило всем настроение.

В ходе тренинга возникали организационные трудности. Сложно было руководить группой и удерживать ее внимание во время подвижных упражнений. Много времени приходилось уделять поддержанию дисциплины.

В целом все занятия тренинга удались, школьники, и мы в том числе, получили огромное удовольствие и познавательный интерес от совместной работы. Некоторые участники указали на то, что было очень познавательно: некоторые вещи они знали, а о некоторых других узнали впервые и хотели бы применить на практике. В результате тренинга учащиеся приобрели навыки уверенного поведения. Узнали, о том, как правильно устанавливать психологический контакт, выражать свои чувства и правильно понимать чувства других. Они развили умения соединить вербальные и невербальные средства общения. А, кроме того, старшеклассники смогли лучше разобраться с эмоциональным компонентом неуверенности в себе и определить уровень социальных страхов, часто тесно связанных с проблемами в отношениях. Они смогли глубже понять себя и открыться для других участников группы.