Анализ образовательной деятельности (стр. 15 )

В основу построения школьного компонента легли следующие теоретические положения:

ñ  структура и содержание школьного компонента основываются на цели обучения и воспитания школы - «развитие личности интеллектуальной, культурной, владеющей творческими умениями и навыками в усвоении общечеловеческих ценностей, склонностей к овладению профессиональными компетенциями, способной ориентироваться в различных жизненных ситуациях».

ñ  ведущими принципами построения структуры и отбора содержания школьного компонента являются принципы системности (все учебные курсы направлены на реализацию стратегической цели); дополнительности (по отношению к учебным курсам инварианта); преемственности (на каждой ступени образования); единства развивающего и воспитывающего характера всех курсов вариативной части;

ñ  ориентация содержания образования на формирование и развитие ключевых компетенций обучающихся.

Целостность УП обеспечивается сочетанием вариативности предметов и учебных курсов, при этом сохраняется принцип системного подхода не только при распределении часов вариативной части, но и в соблюдении преемственности в изучении предметов и курсов: учебный предмет «Иностранный язык» изучается со 2 класса, предмет «Информатика», направленные на обеспечение всеобщей компьютерной грамотности, изучается со 2 класса.

УП имеет достаточное программно-методическое сопровождение:.

Все предметы инварианта учебного плана обеспечены типовыми программами, соответствующими обязательному минимуму содержания начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования. Обязательные предметы, элективные курсы и факультативы обеспечены программами и учебно-методическими комплексами.

Таким образом, введение данного учебного плана предполагает удовлетворение образовательных запросов школьников и их родителей: повышение качества ЗУН учащихся, развитие компетенций, обеспечение максимального учета интеллектуальных и творческих возможностей лицеистов, создание каждому ученику условий для самоопределения и развития.

Данный учебный план позволил:

·  обеспечить каждому ученику возможность получить образование не ниже уровня, предусмотренного государственным стандартом, и наряду с этим обеспечить возможность построить собственную образовательную программу с учетом личных запросов, склонностей, интересов;

·  сохранить и развить возможности реально существующей вариативности российского образования, индивидуального стиля работы, без чего немыслим педагогический поиск учителей при сохранении единого образовательного пространства;

·  способствовал конкурентоспособности выпускников школы;

·  обеспечить выпускнику каждой ступени обучения возможности для успешной адаптации к новому уровню образования;

·  создать условия для преемственности уровней образования;

·  сформировать наличие у выпускника школы необходимый «запас прочности» для адаптации к окружающей жизни и подготовит к успешной сдаче ЕГЭ.

Необходимо отметить, что в большинстве случаев педагоги школы предпочитают использовать в работе программы, выпущенные известными издательствами Москвы, Петербурга, Волгограда. Однако использование адаптированных программ, обеспечивающих работу курсов по выбору — показатель успешности, системно - организованной методической работы.

Наряду с государственными программами, рекомендованными и допущенными Министерством образования и науки РФ, программами, опубликованными в методических сборниках центральных издательств, вариативная часть учебного плана представлена адаптированными программами, утвержденными в течение 2гг. методическим советом образовательного учреждения и городской экспертным советом города Зимы.

По всем предметам учителями разработаны рабочие программы, утвержденные директором школы и рассмотренные на заседании методического совета школы, на основе типовой программы, рекомендованной Министер­ством образования РФ. Это нормативно-правовой документ, обязатель­ный для выполнения в полном объеме, предназначенный для реализа­ции требований к минимуму содержания и уровню подготовки обу­чающихся по конкретному предмету учебного плана ОУ. Учебная программа также определяет ценности и цели, состав и логическую по­следовательность усвоения элементов содержания, выявляет уровни и нормы оценки знаний обучающихся.

Контроль за реализацией УП со стороны администрации осуществлялся в течение всего учебного года на всех ступенях обучения, в каждой образовательной области, во время урочных занятий и в процессе обучения по программам учебных курсов через работу методических объединений, курирование службами школы направлений УВР в процессе осуществления плана работы школы.

Приложение 1

Сравнительный анализ результатов ЕГЭ МБОУ «СОШ №7» за три года

1.Количество выпускников	16	20	16
2.Допущены к ЕГЭ	16	20	16
3. Получили справки	нет	нет	1

Выбор предметов:

	математика	рус. язык	физика	химия	информатика	биология	история	об/знание	литература	англ. язык	география
	всего	сдали	всего	сдали	всего	сдали	всего	сдали	всего	сдали	всего	сдали	всего	сдали	всего	сдали	всего	сдали	всего	сдали	всего	сдали
	16	15	16	15	2	2	-	-	5	5	1	1	9	6	11	10	3	3	2	2	-	-
%		93		93		100	-	-		100		100		66		90		100		100		-
	20	14	20	19	4	3	5	3	11	8	4	4	4	2	13	8	-	-	1	1	-	-
%		70		95		75		60		72		100		50		61	-	-		100	-	-
	16	13	16	15	4	3	1	1	2	2	2	2	7	6	14	11	-	-	1	1	1	1
%		81		93,7		75		100		100		100		85,7		78	-	-		100		100

Обучающиеся 11-х классов сдавали 2 обязательных экзамена по математике (в форме ЕГЭ), русскому языку (в форме ЕГЭ) и экзамены по выбору в форме ЕГЭ. Всего сдавали 7 предметов. Наибольшее количество обучающихся выбрали следующие предметы: обществознание 14 человек, история-7, информатика -2,биология -3, физика -4, английский язык -1, химия-1человек.