Анализ образовательной деятельности (стр. 20 )

3.3. Публикации

Еще одной большой проблемой считаем низкую активность педагогов в плане публикаций своего педагогического опыта. В этом учебном году только один педагог ( - учитель русского языка и литературы) отправил материалы своего педагогического опыта по теме «» для публикации в сборник по итогам региональной научно-практической педагогической конференции в г. Тулуне.

За последние три года наблюдается тенденция к снижению количественного показателя публикаций:

Не совсем понятна позиция педагогов по реализации данного направления, потому что методическая служба периодически предлагает варианты, где можно опубликовать тот или иной опыт. Однако, мотивация педагогов остается на том же низком уровне.

IV. ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

До настоящего времени в школе работали экспериментальные площадки разных уровней: Федерального - «Разработка модели учебно-методического сопровождения в рамках организации профильных классов по направлению «Информационные технологии» (школа работает в штатном режиме) и муниципального - «Управляющий совет как современная и эффективная модель самоуправления муниципальным общеобразовательным учреждением «Средняя общеобразовательная школа № 7» г. Зимы» (Срок реализации эксперимента закончен).

В году в МБОУ «СОШ №7» начали реализацию два эксперимента по учебным предметам химия и история. Предполагаемый срок реализации данных экспериментов — 2 учебных года. Эксперименты осуществляются на уровне образовательного учреждения.

Эксперимент по химии «Использование учебных качественных задач по химии как фактор развития учащихся» (автор - учитель химии I квалификационной категории) ставил перед собой цель разработать систему мер по использованию качественных химических задач в процессе изучения химии. Замысел эксперимента состоит в том, что системное использование качественных учебных химических задач в учебном процессе позволит добиться повышения интереса к учебному процессу, более прочного усвоения основ химических знаний, развития логического и творческого мышления. Экспериментальным является 10 класс, который разделен на две группы — экспериментальную и контрольную (деление производилось на добровольной основе).

На данном этапе реализации эксперимента педагогом проведена следующая работа и получены результаты:

Разработана адаптированная программа курса «Решение качественных учебных задач по химии» для обучающихся 10 класса, которая прошла экспертизу городского экспертного совета (Протокол №9 от 01.01.2001 года).

В начале и в конце учебного года проведена констатирующая анкета, отражающая отношение обучающихся к предмету химия, которая показала, что большинству уроки химии нравятся.

Были изучены уровни сформированности понятия «модель» и умения идеализировать реальную ситуацию.

Данные исследований приведены в таблице:

	Экспериментальная группа	Контрольная группа
Сентябрь, 2011	Май, 2012	Сентябрь, 2011	Май, 2012
1. Нравятся ли тебе уроки химии?
Да	60%	63%	55%	45%
Нет	4%	3%	2%	4%
Если не спрашивают, то нравятся	4%	3%	9%	12%
Только некоторые	32%	31%	34%	29%
2. Что тебе нравится на уроках химии?
Слушать учителя	25%	22%	15%	11%
Решать расчетные задачи	17%	15%	12%	13%
Решать качественные задачи	14%	26%	17%	15%
Делать лабораторные опыты	23%	20%	16%	23%
Смотреть показ опытов учителем	20%	17%	33%	39%
Ничего не нравится	0%	0%	0%	1%
3. Уровни сформированности понятия «модель» и умения анализировать реальную ситуацию
Непонимание модельного характера рассмотрения явлений	75%	66%	86%	91%
Смутное представление о моделировании и неумение использовать модели при решении задач	22%	29%	5%	3%
Правильное представление моделей, но затруднения в их использовании на практике	3%	5%	0%	0%
Хорошее понимание процессов идеализации и умение их использовать	0%	0%	0%	0%
4. Психологические тесты
Сложные аналогии (абстрактное мышление)	12,5	13,0	9,7	9,8
Выделение существенных признаков	15,4	15,9	14,2	14,3
Диагностика вербальной креативности (тест Медника)	2,5	4,0	2,2	2,4
Диагностика невербальной креативности (фигурная форма теста Торренса)	2,08	2,49	1,87	1,90

Динамика изменения показателей уже на промежуточном этапе эксперимента показывают положительное влияние систематического использования качественных задач на интерес к учебному предмету и химическим явлениям, повышение мотивации учебной деятельности. Анализ успеваемости, ответов на устных зачетах и письменных контрольных работах позволяют сделать вывод, что использование качественных задач приводит к улучшению понимания материала и уменьшению формальности, зазубренности знаний (запоминания без понимания).

Результаты исследования формирования модельных представлений при решении качественных задач показывают, что, хот, умение различать реальные объекты я при обсуждении изучаемых тем учащиеся показали знание основных моделей химии, умение различать реальные объекты и их модели, в то же время при решении качественных и особенно количественных задач большинство учеников не использовали моделирование, работая непосредственно с данными веществами и явлениями.

Таким образом, на данном промежуточном этапе эксперимента нам не удалось выявить существенных изменений у учащихся в данном вопросе. Наблюдается лишь некоторое улучшение ситуации в экспериментальной группе с практически неизменными результатами в контрольной.

Анализ результатов психологических тестов позволяет выявить связь между систематическим использованием качественных задач и развитием интеллектуальных и творческих способностей учащихся. Уже качественный анализ работ позволяет утверждать, что учащиеся экспериментальной группы стали лучше понимать требование тестов, более глубоко анализировать вопрос, искать многовариантные и нестандартные решения, лучше выделять главное и второстепенное, их деятельность стала более осознанной и менее формальной. При количественном анализе можно обнаружить заметный рост среднего балла, полученного учащимися экспериментальной группы при тестировании, в то время как, изменение среднего балла для контрольных классов незначительное.

Таким образом, эти экспериментальные данные уже на промежуточном этапе подтверждают выдвинутую гипотезу. Потенциал данного эксперимента еще не исчерпан. На следующем этапе (в году) планируется выпуск дидактического пособия для обучающихся по курсу «Решение учебных качественных задач по химии»

Эксперимент по истории «Изучение роли личности в истории как фактор формирования самостоятельности школьника в построении своего жизненного проекта» (автор - - учитель истории и обществознания I квалификационной категории) определил цель - выяснить возможности формирования самостоятельности школьника в построении своего жизненного проекта, путем специально организованного изучения роли личности в курсе отечественной истории. Замысел эксперимента состоит в том, чтобы вводные и повторительно-обобщающие уроки в 6-7 классах проводить, погружая учеников в атмосферу принятия судьбоносного решения исторической личностью. В эксперименте принимают участие 23 учащихся 6Б класса в качестве экспериментальной и 11 учащихся 6а класса в качестве контрольной группы. Выбор экспериментального класса был произведен случайным образом. Оба класса на момент начала эксперимента не имели никакой специализации, а потому не было разницы в их учебных планах и программах.

На данном этапе реализации эксперимента педагогом проведена следующая работа:

Сформировано тематическое планирование.

Сформирован и разработан дидактический материал.

Изучены данные о состоянии обученности базовым учебным навыкам, надпредметным и общеучебным умениям, а также предметным знаниям по истории в экспериментальном классе.

Разработана серия экспериментальных уроков.

Совместно со школьным психологом проведены педагогические исследования по изучению наличия жизненных стратегий учащихся, их опыта в принятии решений и прогнозирования их последствий, которые показали следующее:

	Динамика активности/пассивности позиций учащихся по отношению к проектированию собственной жизни (в % от общего числа учащихся)
В момент начала эксперимента	Через полгода после начала эксперимента
Экспериментальный класс	Контрольный класс	Экспериментальный класс	Контрольный класс
Стремление принимать решения и прогнозировать последствия их принятия в ситуациях выбора
Уклонение от принятия решения в случае обязательного гипотетического выбора (по данным анкет)	28	26	20	28
Уклонение от принятия решения в случае необязательного гипотетического выбора (по данным анкет)	57	52	41	48
Уклонение от принятия решения в случае реального жизненного выбора (по данным педагогического наблюдения)	78	72	57	76
Формальное прогнозирование результата выбора («будет лучше», «будет хуже»...)	44	48	48	42
Отказ от прогнозирования результатов выбора («не знаю», «затрудняюсь»...)	24	26	20	28
Реальное прогнозирование результатов выбора по качественным группам (положительное и отрицательное)	32	26	32	30
Реальное прогнозирование результатов выбора по времени (сиюминутные, среднесрочные, долгосрочные, отдаленные)	12	14	18	16
Поведенческие установки избегания неудачи и достижения успеха (по данным педагогического наблюдения)
Поведенческая установка избегания неудачи: откладывание задания на потом	68	66	53	70
Поведенческая установка избегания неудачи: недоведение задания до конца	53	48	44	54
Поведенческая установка избегания неудачи: ситуативное оправдание временной нетрудоспособностью	32	30	20	38
Поведенческая установка избегания неудачи: оправдание болезненным состоянием	20	22	24	20
Поведенческая установка избегания неудачи: истерические срывы	8	6	4	6
Общий процент учащихся, демонстрирующих поведение, направленное на избегание неудачи	76	74	68	70
Общий процент учащихся, демонстрирующих поведение, направленное на достижение успеха (активность, смелость, готовность помочь, принятие ответственности и т. п.)	24	26	32	30
Стремление проектировать свое школьное и непосредственное послешкольное будущее, наличие умений составлять кратко - и среднесрочные жизненные проекты (по данным опросов и анкет закрытого и открытого типов)
Уклонение от ответов или отказ участвовать в опросах, посвященным планам дальнейшего образования	36	32	28	28
Уклонение от ответов или отказ участвовать в опросах, посвященным жизненным планам	61	58	44	52
Адекватные ответы на вопросы анкет закрытого типа по планам дальнейшего образования	50	54	64	56
Адекватные ответы на вопросы анкет закрытого типа по планам послешкольного жизнеустройства	28	32	50	30
Адекватные ответы на вопросы открытого типа (например, «Чего бы Вы хотели добиться к 20 годам?»	12	14	24	14
Осознанное видение будущих качеств своей личности, стремление воспитывать в себе эти качества (по данным опроса, бесед, педагогических наблюдений в реальных жизненных ситуациях)
Уклонение от ответов или отказ участвовать в опросах или беседах, посвященных самооценкам своих личностных качеств, проявившихся в реальных жизненных ситуациях	62	64	44	70
Уклонение от ответов или отказ участвовать в опросах или беседах, посвященных формированию идеального образа «Я»	57	52	36	50
Адекватные ответы на вопросы анкеты закрытого типа «Желаемый образ Я»	28	32	40	32
Наличие развернутых представлений о путях и способах формирования желаемых качеств собственной личности в свободном изложении (устном, письменном, в беседе)	8	8	12	8
Наличие осознанного мотива самовоспитания (по данным психологического тестирования)	8	6	57	8
Представление о средствах реализации своего жизненного проекта
Наличие развернутого (по срокам и этапам) жизненного проекта (по материалам тематических сочинений учащихся «Чего я хочу добиться в жизни»)	8	12	20	12

Данные педагогические исследования позволяют на данном этапе сделать вывод о том, что стремление принимать решения в ситуациях выбора в экспериментальном классе несколько превышает уровень в контрольном классе. В экспериментальном классе преобладают установки достижения успеха, уже сейчас у ребят данного класса (в сравнении с контрольным) преобладает желание проектировать свое школьное будущее, имеются умения составлять кратко - и среднесрочные жизненные проекты.