Анализ образовательной деятельности (стр. 35 )

Большое внимание уделялось диагностике профессиональных интересов и склонностей, сформированности профессионального плана обучающихся выпускных классов (9, 11).

Целью данного обследования было повышение у обучающихся уровня профессиональной зрелости, то есть способности сделать профессиональный выбор, используя при этом собственные ресурсы и имеющуюся информацию.

Результаты данного обследования следующие:

9 классы:

Данные анкеты:

Интересуются вопросами будущей профессиональной деятельности (человек).

Рис.25 Интересы

Источники пополнения запаса знаний:

Рис.26 Источники знаний

Имеет ли значимость профильное обучение для твоего дальнейшего образования, жизненного, социального и профессионального самоопределения?

·  Да – 46 человек

·  Нет – 5 человека

Волнующие вопросы на сегодняшний день:

Диагностика коммуникативных и организаторских склонностей

Данная методика позволяет выявить уровни организаторских и коммуникативных склонностей. Результаты распределения уровней представлены на рисунке «Распределение уровней коммуникативных и организаторских склонностей». Очень низкого, высшего уровня организаторских склонностей не выявлено.

Рис.27Распределение показателей коммуникативных и организаторский способностей

Опросник профессиональных склонностей

Данная методика позволяет выявить вид деятельности, с которым рекомендуется связать свою будущую профессию. Результаты распределились следующим образом:

·  Склонность к работе с людьми - 19 человек;

·  Склонность к исследовательской (интеллектуальной) работе – 3 человек;

·  Склонность к практической деятельности – 8 человек;

·  Склонность к эстетическим видам деятельности -4 человек;

·  Склонность к экстремальным видам деятельности 25 человек.

Методика «Профиль» (методика карты интересов А. Голомштока в модификации Г. Резапкиной)

Цель: Определение направлений профессиональной деятельности

По результатам тестирования были выявлены возможные направления профессиональной деятельности:

Рис.28 Направления профессиональной деятельности

Данные 11 класса:

Дифференциально-диагностический опросник «Я предпочту» ()

Цель: методика предназначена для отбора на различные типы профессий в соответствии с классификацией типов профессий .

Таблица 13

Показатели по типам профессий

Типы профессий	Количество испытуемых
Человек - техника	1
Человек - знаковая система	5
Человек - природа	1
Человек - художественный образ	5
Человек - человек	4

Опросник профессиональных склонностей (методика Л. Йовайши в модификации Г. Резапкиной)

Данная методика позволяет выявить вид деятельности, с которым рекомендуется связать свою будущую профессию. Результаты распределились следующим образом:

·  Склонность к работе с людьми -6 человек

·  Склонность к исследовательской (интеллектуальной) работе –1 человека

·  Склонность к практической деятельности – 3 человека

·  Склонность к эстетическим видам деятельности -2 человека

·  Склонность к экстремальным видам деятельности 2 человека

·  Склонность к планово-экономическим видам деятельности – 2 человека.

Родителям 3 В, 4 А и 4 Б классов была предложена анкета «Детей воспитывают родители. А родителей?» с целью определения воспитательной активности в семье и взаимоотношений в семье. Получены следующие результаты. В целом в семьях преобладают доверительные, дружеские отношения.

•  Ребёнок - самая большая ценность в жизни. Существует стремление не только понять, но и узнать его. Отношение с уважением, используются наиболее прогрессивные принципы воспитания и постоянная линия поведения - 20 человек

•  Забота о ребёнке - вопрос первостепенной важности. Существуют способности воспитателя, но на практике не всегда применяются последовательно и целенаправленно. Порой чересчур строги, в других случаях излишне мягки. Кроме, того, есть склонность к компромиссам, которые ослабляют воспитательный процесс - 26 человек

•  Существуют серьёзные проблемы с воспитанием ребёнка. Существует недостаток либо знаний, либо желания, стремления сделать ребёнка личностью, а возможно, того и другого. Советуем обратиться к помощи специалистов – педагогов и психологов, познакомиться с публикациями по вопросам семейного воспитания - 0 человек

По запросу классного руководителя с родителями 3 класса была проведена анкета для родителей «Взаимопонимание родителей и детей». Получены следующие результаты.

Рис.29 Взаимоотношения родителей и детей

С целью оценки психологического климата в педагогическом коллективе была проведена психологическая диагностика с использованием анкеты «Оценка психологического климата в педагогическом коллективе».

В обследовании приняли участие 31 педагог, что составляет 77,5% коллектива.

По результатам диагностического обследования можно сделать вывод, что в коллективе наблюдается средняя степень благоприятности социально-психологического климата (16,5 баллов).

Рассмотрим, как каждый педагог оценил степень благоприятности и неблагоприятности в коллективе. Результаты представлены на рис.30.

Рис.30 Распределение степени благоприятности и неблагоприятности в коллективе

Как видно из рис.30 9 педагогов данного коллектива считают, что в коллективе преобладает высокая степень благоприятности социально-психологического климата.

По мнению 18 педагогов для коллектива характерна средняя степень благоприятности социально-психологического климата.

Лишь 4 педагога оценили степень социально-психологического климата как низкую.

Благоприятный факт, что со средней и высокой степенью неблагоприятности социально-психологического климата выявлено не было.

Рассмотрим критерии, по которым оценивался психологический климат в коллективе:

·  Настроение в коллективе

·  Доброжелательность/конфликтность в отношениях

·  Взаимоотношения в группах

·  Совместная деятельность

·  Отношение к успехам и неудачам коллег

·  Отношение к мнению

·  Отношение к поощрениям

·  Отношение к новым сотрудникам

Настроение в коллективе

Доброжелательность/Конфликтность в отношениях

Взаимоотношения в группах

Совместная деятельность

Отношение к успехам и неудачам коллег

Отношение к мнению

Отношение к поощрениям

Отношение к новым сотрудникам

Таким образом, анализ проведенного исследования позволяет сделать выводы:

1.  Взаимоотношения внутри коллектива в целом благоприятные. Люди положительно настроены на работу. Между членами коллектива установились товарищеские отношения понимания, взаимопомощи.

2.  Рекомендуется ознакомить коллектив с результатами психологической оценки микроклимата, по запросам оказывать психологическую поддержку педагогическому коллективу.

По запросу администрации школы с целью определения творческого потенциала, креативности педагогов была проведена психологическая диагностика с использованием теста "Ваш творческий потенциал".

В обследовании приняли участие 31 педагог, что составляет 77,5% коллектива.

По результатам диагностического обследования можно сделать вывод, что в коллективе, у всех опрошенных (31 человек) уровень творческого потенциала оценивается как нормальный творческий потенциал. Педагоги обладают теми качествами, которые позволяют им творить, но у каждого есть и проблемы, которые тормозят процесс творчества. Во всяком случае, потенциал позволяет творчески проявить себя, если, конечно, этого пожелают.

3. Психокоррекционная и развивающая работа

По результатам групповых и индивидуальных обследований, а также по запросам родителей, педагогов проводились групповые и индивидуальные коррекционные и развивающие занятия, направленные на развитие и коррекцию познавательных процессов и эмоционально-волевой сферы, мотивации обучения, интеллектуальных способностей, сферы межличностных отношений ребенка. Таких занятий проведено – 328. Данный вид работы представлен в табл.14.

Таблица 14

Мероприятия коррекционной и развивающей работы

Мероприятия	Цели
Групповые коррекционные и развивающие занятия	Коррекция и развитие познавательных процессов и эмоционально-волевой сферы
Индивидуальные коррекционные развивающие занятия	Коррекция и развитие познавательных процессов, эмоционально-волевой сферы
Коррекционные развивающие игры и упражнения по преодолению проявлений агрессивности, замкнутости	Коррекция отклоняющегося поведения
Игры-занятия, игры-упражнения для развития общения	Коррекция коммуникативной сферы
Сказкотерапия с детьми, имеющими трудности в личностном развитии	Коррекция отклоняющегося поведения
Психогимнастика для детей, имеющих трудности в поведении	Коррекция отклоняющегося поведения
Игры на формирование адекватной самооценки ребенка	Формирование адекватной самооценки ребенка
Групповые коррекционные и развивающие занятия	Профилактика дезадаптации при переходе в среднее звено (4-5 классы)
Групповые коррекционные и развивающие занятия в школе «Филиппок»	Формирование готовности к обучению в школе

Данная работа осуществлялась по следующим программам:

Уроки психологии (1 классы) «Хочу все знать!» Развитие интеллекта детей 5-7 лет с целью профилактики нарушений психологического здоровья, формирование у детей характеристик психологически здоровой личности.

Уроки психологии (2 классы) Программа «Развитие учебно-познавательных мотивов младших школьников», направленная на формирование учебно-познавательных мотивов у учащихся начальной школы, возможность испытать себя в приближенной к реальности игровой ситуации. Формирование целостного знания, потребности в творческой деятельности, развитие интеллектуальных и творческих возможностей ребенка.

Уроки психологии (3-4 классы) «Я учусь учиться» . Формирование психологической готовности к обучению на новой ступени и преодоление возможной дезадаптации, связанной с переходом в основную школу.

Факультатив (2 и 4 классы) «Полезные привычки» с целью профилактики табакокурения и употребления алкоголя.

Факультатав (5-8 классы) «Полезные навыки» , , с целью профилактики табакокурения и употребления алкоголя, ВИЧ и СПИДа.

Факультатив «Полезная прививка» (9-11 классы) , , с целью профилактики табакокурения и употребления алкоголя, ВИЧ и СПИДа.

Уроки психологии (5 классы) «Познай себя» , , . Создание условий для выявления подростками своих положительных качеств, потенциалов, способностей. 

Уроки психологии (10 класс) «Познавая себя и окружающих» для формирования психологической готовности старшеклассников к вступлению во взрослую жизнь и развитие социального интеллекта (овладение способами и при­емами конструктивного взаимодействия с окружающими).

Уроки психологии (11 класс) «Основы конструктивного общения», направленные на развитие коммуникативных способностей обучающихся.

4.  Психологическое консультирование

В рамках данного направления проводилось консультирование педагогов, родителей и воспитанников по результатам диагностик, по индивидуальным запросам, по возникающим личностным проблемам.

Консультаций родителей проведено – 139,

педагогов – 194,

обучающихся – 185.

Консультации родителей были начаты на этапе приема в школу, после проведения исследований с будущими первоклассниками на предмет готовности детей к школе. Родители получили рекомендации по выбору нужной программы, дополнительных занятий в домашних условиях.

Консультирование заняло наибольшее время от основной работы, так как многим родителям и учащимся удобнее приходить на разовые консультации для решения личностных проблем, чем посещать цикл занятий. Кроме того, необходимость в консультации психолога часто возникает под влиянием ситуации, эмоционального состояния клиента.

Таблица 15

Характер консультаций

Категория обратившегося	Характер консультации
Учебные проблемы	Семейные проблемы	Проблемы общения со сверстниками	Поведенческие проблемы	Подготовка к школе
Количество мероприятий
Обучающиеся	71	29	27	56	2
Педагоги	81	38	29	60
Родители	47	19	19	50	4
Итого:	199	86	75	166	6

Вопросы, которые наиболее интересуют родителей, это уровень развития детей, способы коррекции познавательных процессов в домашних условиях, конфликты детей в классе с одноклассниками и педагогами, эмоциональная несдержанность детей.

Вопросы, интересующие обучающихся – личностные особенности, психологическая характеристика, определение уровня познавательных способностей, помощь в выборе профессии, способы выхода из конфликтных ситуаций.

5. Организационно-методическая работа

Данный вид работы являлся трудоемким и занимал половину рабочего времени, включал в себя следующие направления:

·  Подбор диагностического инструментария, дидактических игр,

·  Анализ результатов обследования,

·  Подготовка бланков, заполнение документации,

·  Изучение психолого-педагогической литературы и интернет-ресурсов,

·  Подготовка к докладам, выступлениям на педагогические советы, конференции, совещания педагогов-психологов,

·  Участие в работе психолого-педагогического консилиума школы, работе совета профилактики, работе административного совета, педагогического совета, городского объединения психологов,

·  Разработка рекомендаций для родителей, обучающихся, педагогов,

·  Оформление стендовой информации, памяток, буклетов,

·  Планирование работы на следующий учебный год, составление планов различных мероприятий, в том числе и родительских собраний.

В целях повышения квалификации педагогами-психологами была пройдена курсовая подготовка:

·  Психологические аспекты работы с семьей ОГАОУ ДПО «Иркутский институт повышения квалификации работников образования» г. Иркутск 12 часов;

·  Педагогическое обеспечение позитивной социализации детей и подростков ОГАОУ ДПО «Иркутский институт повышения квалификации работников образования» г. Иркутск 6 часов;

·  Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса с использованием дистанционных образовательных технологий ОГАОУ ДПО «Иркутский институт повышения квалификации работников образования».

За отчетный период психологи школы приняли участие в следующих мероприятиях:

·  Городская VII НПК по теме: «Психолого-педагогическое сопровождение при переходе из детского сада в школу» (данная работа отмечена лучшей);

·  Совместное совещание педагогов-психологов и социальных педагогов по теме: «Проект социально-психологической службы»;

·  Совместное совещание педагогов-психологов и социальных педагогов по теме: «Коррекционная работа с детьми, имеющими суицидальные наклонности»;

·  Совещание педагогов-психологов по теме: «Психологический мониторинг в деятельности педагога-психолога»;

·  Школа молодого специалиста по теме: «Мотивирующая роль школьной оценки и отметки»;

·  Выступление на педагогическом совете по теме: «Преемственность обучения начальной и средней ступеней»;

·  Выступление на Управляющем совете школе по теме: «Анализ психолого-педагогического сопровождения»;

·  Городское объединение педагогов-психологов по следующим вопросам: Арт-терапия в работе с детьми; Психологический мониторинг в деятельности педагога-психолога; Коррекционная и развивающая работа с учащимися; Организация психологического сопровождения детей к ЕГЭ;

·  Участие в семинаре «Профилактика суицидального поведения у подростков»;

·  Городской семинар «Организация работы по профилактике суицида в ОУ»;

·  Городской семинар «Профориентационная работа в ОУ».

Одним из важных аспектов в работе педагога-психолога является проблема преемственности в обучении и воспитании. Поэтому на этапе перехода детей из детского сада в школу очень важно сопровождение ребенка.

Психолого-педагогическое сопровождение при переходе из детского сада в школу осуществляется на основе нашей школьной программы обеспечения преемственности дошкольного и общего школьного образования «Ступени».

Целью которой является: построение единой содержательной линии, обеспечивающей развитие, воспитание и обучение, сохраняющей связь и согласованность всех компонентов методической работы, создание преемственных связей, которые соединят воспитание и обучение детей в целостный единый педагогический процесс.

Программа построена на единой, организационной, методической, психодиагностической и коррекционно-развивающей основе.

Для реализации программы на базе нашей школы создана школа «Филиппок», результатом которой является быстрое и безболезненное адаптирование детей к условиям школьного обучения и формирование готовности к школьному обучению.

Психологическая преемственность требует учета возрастных особенностей детей, их ведущего типа деятельности, и в то же время способствует снятию психологических трудностей адаптационных “переходных” периодов. Переходный период от дошкольного к школьному детству считается наиболее сложным и уязвимым. Поэтому существует необходимость тесного сотрудничества детского сада и школы. Для этого необходимо осуществление комплексных мероприятий по решению проблем преемственности и адаптации.

Сопровождение детей в предшкольный период происходит по следующим направлениям:

Работа в школе «Филиппок» с будущими первоклассниками:

·  Психологическая профилактика (психолого-педагогическое знакомство с будущими первоклассниками, посещение занятий в школе «Филиппок»)

·  Психологическое изучение будущих первоклассников:

- Определение общей ориентации в окружающем мире и запас знаний

- Определение психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению (используя тест Керна-Йерасека, собеседование).

·  Проведение занятий с детьми в школе «Филиппок», направленных на формирование готовности к обучению в школе.

Работа в школе с первоклассниками:

·  Психологическая профилактика (психолого-педагогическое знакомство с первоклассниками, посещение уроков первоклассников)

·  Диагностика первоклассников:

- Определение психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению (используя тест Керна-Йерасека, собеседование)

- Определение уровня сформированности учебных навыков (методика «Графический диктант» Эльконина)

- Изучение мотивации обучения анкета Лускановой

- Определение общей ориентации в окружающем мире и запас знаний

- Выявление дезадаптированных детей (наблюдение)

(Анкета для родителей «Особенности адаптации ребенка в школе»; Анкета для педагогов Исследование социально-психологической адаптации ребенка к школе)

Результаты диагностического обследования заносятся в протоколы и на каждого учащегося заполняется карта развития.

·  Проведение ПМПк (первичное обследование учащихся 1(первого) класса, с целью определения детей «группы риска»)

·  Групповые и индивидуальные коррекционные и развивающие занятия с учащимися первого класса

Неотъемлемой частью работы по преемственности школы и дошкольных учреждений является сотрудничество с семьей, что позволяет добиться высокого уровня общего развития ребенка. Для решения этой проблемы необходимы согласованные действия работников дошкольных учреждений и семьи: все лучшее, что может дать семья, детский сад и начальная школа должны сделать своим достоянием, и, наоборот, все хорошее, что приобретает ребенок в детском саду и школе, должно находить продолжение и опору в семье. Только тогда улучшаться качество воспитания и обучения детей в школе и подготовка к школе в дошкольном учреждении, будет преодолен разрыв между семьей, детским садом и школой, являющийся серьезной преградой для правильного развития ребенка.

Сотрудничество детского сада, семьи и школы решается через следующие виды работ:

·  Общие родительские собрания в детских садах (15 и 16) и школе «Филиппок». Большую роль играют совместные собрания с родителями будущих первоклассников. Родители знакомятся с учителями, выслушивают советы, задают много вопросов, которые их волнуют, ведь не секрет, что порой родителей больше, чем детей, тревожит переход их ребенка с одной ступени развития на другую. Возникает непринужденный диалог в форме «вопрос – ответ». При таком тесном общении спадает доля тревожности.

·  Лектории для родителей по темам: «Психологическая готовность детей 6-7 лет к обучению в школе», «Адаптация первоклассников». Здесь же родители знакомятся с результатами диагностического обследования детей.

·  Чтобы лучше узнать детей, их особенности, проблемы происходит диагностика родителей будущих первоклассников (тест для родителей "Готовы ли мы отдать своего ребенка в школу?" - в детском саду; анкета для родителей «Готов ли ваш ребенок в школу» 0последнее занятие в школе Филиппок).

·  Психолого-педагогические консультации

Тематика их разнообразна. Одной из проблем является выбор школы для обучения ребенка и выбор программы обучения, уровень развития ребенка, готовность его к школе, гиперактивность ребенка, замкнутость, застенчивость, неусидчивость.

·  Открытые занятия в школе Филиппок (желающие родители могут пронаблюдать за своим ребенком, познакомиться с требованиями школы, конкретного учителя).

·  Совместная встреча детей и родителей – заключительный день в школе «Филиппок» (просмотр фильма «Как мы учились»).

·  В течение года оформляются информационные стенды, папки-передвижки, буклеты, памятки «Советы будущим первоклассникам», «Психологическая готовность ребенка к школе», «Первый раз – в первый класс», «Скоро в школу», «Правила письма».

Проблема преемственности может быть успешно решена при тесном взаимодействии детского сада, школы и родителей. Только заинтересованность всех  сторон позволит сделать переход ребёнка из детского сада в начальную школу безболезненным и успешным. Выиграют от этого все, особенно дети. А ради детей можно найти время, силы и средства решения задач  преемственности.

Выводы:

Таким образом, в соответствии с целями и задачами психолого-педагогического сопровождения педагогами-психологами были охвачены все направления деятельности. Исходя из анализа работы, педагогам-психологам в следующем учебном году необходимо:

- продолжать совместную работу педагогов и педагогов-психологов на повышения коэффициента сплоченности, обучению обучающихся способам эффективного общения и самоконтроля;