Анализ образовательной деятельности (стр. 34 )

Очень часто причиной детской агрессии является семейная ситуация. Агрессивное поведение членов семьи в обыденных жизненных ситуациях: крики, ругань, хамство, унижение друг друга, взаимные упрёки и оскорбления. С целью определения уровня агрессии у детей была проведена диагностика с использованием анкеты «Критерии агрессивности». Получены следующие результаты.

Рис.9 Распределение уровней агрессии

Также с обучающимися был проведен опрос, результаты представлены ниже.

Как тебя наказывают дома?

•  Ругают

•  Заставляют писать

•  Ставят в угол

•  Не ходить на улицу

•  Учить уроки и заниматься наперед

•  Всяко разно, кроме ремешка

•  Не разрешают гулять

•  Словами, не кричат, а просто делают замечание

•  Не разрешают играть в компьютер

•  Мне не разрешают смотреть мультики, но зато мне разрешают идти на улицу

•  Бьют ремнем

•  Мыть посуду и варить еду

По анкетным данным на вопрос как ты поступишь, если тебя оскорбят? Дети отвечали:

•  Я дерусь

•  Немного потерплю, а потом расскажу

•  Не обращаю внимания

•  Пройду мимо и ничего не скажу

•  Отвечу тем же

•  Делаю замечание

•  Я говорю: «Ты ненормальный»

•  Я говорю: «Кто обзывается, тот сам так называется»

•  Злюсь

•  Ударю

•  Отвернусь и не обращу внимания или помогу

•  Злюсь, ухожу и иду в другое место

•  Скажу хорошие слова

•  Делаю тоже самое ей или ему.

По результатам диагностики с обучающимися были проведены классные часы, занятия с элементами тренинга по теме: «Агрессия и пути ее преодоления».

С результатами диагностики на индивидуальных и групповых консультациях, родительских собраниях были ознакомлены педагоги и родители. Были даны рекомендации и продемонстрированы упражнения по снятию агрессии.

Также с обучающимися была проведена методика на выявление уровня и причин тревожности. Получены следующие результаты.

Рис.10 Распределение уровней тревожности

Большинство человек с повышенным уровнем тревожности (9 человек) являются обучающимися 4-х классов. Их переживания связаны с переходом в 5 класс, с изменением школьной жизни. Основные страхи и переживания, которые испытывают дети – страх проверки знаний, страх самовыражения.

Тревожность развивается вследствие наличия у ребенка внутреннего конфликта, который может быть вызван:

1. Противоречивыми требованиями, предъявляемыми родителями, либо родителями и школой.

2. Неадекватными требованиями (чаще всего завышенными). Например, родители неоднократно повторяют ребенку, что он непременно должен быть отличником, не могут и не хотят смириться с тем, что сын или дочь получает в школе не только "пятерки" и не является лучшим учеником класса.

Интересный факт: тревожность детей возрастает в том случае, если родители не удовлетворены своей работой, жилищными условиями, материальным положением.

Тревожного ребенка отличает чрезмерное беспокойство, причем иногда он боится не самого события, а его предчувствия. Часто он ожидает самого худшего. Ребенок чувствует себя беспомощным, опасается играть в новые игры, приступать к новым видам деятельности. У него высокие требования к себе, он очень самокритичен. Такой ребенок и впрямь думает, что хуже других во всем, что он самый некрасивый, неумный, неуклюжий. Он ищет поощрения, одобрения взрослых во всех делах. Родителям, педагогам и самим обучающимся были даны рекомендации, предложены упражнения на снятия чрезмерной тревожности.

В результате обследования возникла необходимость коррекционной развивающей работы с детьми с низким уровнем развития познавательных процессов, проблемами в эмоционально-волевой сфере. В групповой и индивидуальной форме с детьми были проведены развивающие игры и упражнения по развитию определенных познавательных процессов, по формированию положительной мотивации учения.

Также определяется уровень подготовленности обучающихся 4 классов к обучению в 5 классе. Проводятся тренинговые занятия «Собираемся в дорогу. Впереди у нас 5 класс!». Были даны рекомендации педагогам и родителям по развитию познавательных процессов обучающихся.

Следующая методика была направлена на определения статуса в коллективе. По результатам обследования выявились дети, имеющие статус «непринятых» в детском коллективе. Педагогам было рекомендовано включать их в совместную деятельность с остальными детьми, в игре предлагать ведущие роли.

Переход из начальной школы в среднюю совпадает с концом детства – достаточно стабильным периодом развития. Для пятиклассника, приходящего в школу 1 сентября, все оказывается новым. И поэтому возникает необходимость в адаптации – привыкании к новым условиям.

Как показывает практика, большинство детей переживает это событие как важный шаг в своей жизни. Они гордятся тем, что «уже не маленькие». Появление нескольких учителей с разными требованиями, разными характерами, разным стилем отношений является для них зримым показателем их взросления. Кроме того, определенная часть детей осознает свое новое положение как шанс заново начать школьную жизнь, наладить не сложившиеся отношения с педагогами.

Наблюдения за пятиклассниками показали, что адаптационный период протекает по-разному. Резкое изменение условий обучения, разнообразие и качественное усложнение требований, предъявляемых к школьнику разными учителями, и даже смена позиции «старшего» в начальной школе на «самого маленького» в средней — все это явилось довольно серьезным испытанием для психики школьника. И у некоторых ребят резко снизилась успеваемость, память, внимание, школьная мотивация, повысилась утомляемость, появился страх перед уроками, учителем, контрольной работой. На встрече, посвященной вопросам адаптации 5-классников, родителям было предложено анкетирование. Получены следующие результаты.

Рис.11 Особенности адаптации 5-классников

Родители отмечали наличие у своих детей некоторых признаков дезадаптации, тяжелого привыкания к новым условиям:

1.  Усталый, утомленный внешний вид ребенка

2.  Нежелание выполнять домашние задания

3.  Беспокойный сон

4.  Трудности утреннего пробуждения, вялость

5.  Постоянные жалобы на плохое самочувствие

6.  Стремление отвлечь взрослого от школьных событий, переключить внимание на другие темы

7.  Нежелание ребенка делиться своими впечатлениями о проведенном дне

8.  Негативные характеристики в адрес школы

9.  Жалобы на те или иные события, связанные со школой

Сами же обучающиеся ответили следующим образом:

В последнее время я быстро устаю:

В последнее время у меня появились головокружение, слабость:

В последнее время я не высыпаюсь:

По результатам диагностики обучающимся, родителям были предложены рекомендации по распорядку дня пятиклассников, особое внимание было обращено на физическое и психологическое здоровье детей, особенности их привыкания к новым школьным условиям. С обучающимися в 5-классах были проведены занятия с элементами тренинга: «Теперь мы пятиклассники!»

Большое значение для развития личности имеет психическое здоровье, то есть состояние душевного, физического и социального благополучия. Если человек находится в ситуации дискомфорта, то это в свою очередь вызывает тревожность как ответную реакцию на стрессовую ситуацию. Устойчивая тревожность порождает вегетативные, неврозоподобные и психические нарушения. Существует мнение, что в пятых классах число детей с высоким уровнем тревожности несколько выше, чем в других классах школы, и связан этот факт с особенностями переходного периода из начальной школы в основную.

С обучающимися 5 классов была проведена методика «Выявление тревожности у пятиклассников в период адаптации». Полечены следующие данные:

Рис.12 Распределение показателей тревожности

По полученным данным, которые отражены на рис.12 можно говорить, что высокий уровень тревожности выявлен у одного учащегося. Повышенная (9 человек) и средняя тревожность (7 человек) в данных классах выявлена у 16 учащихся, что в основном связано с учебной деятельностью (контрольные, самостоятельные, проверочные работы), а также это связано с переходом учащихся в среднее звено, т. е. с вопросом адаптации. У остальных обучающихся преобладает низкий уровень тревожности (17 человек).

Сформированность у ребенка мотивационной сферы играет важнейшую роль для его успешности в учебной деятельности. Наличие у ребенка мотива хорошо выполнять все предъявляемые школой требования, показывать себя с самой лучшей стороны заставляет его проявлять активность в отборе и запоминании необходимой информации. При низком уровне учебной мотивации наблюдается снижение школьной успеваемости.

С целью определения уровня школьной мотивации у 5-классников была проведена следующая методика. Анализируя полученные данные, можно сделать вывод, что в целом у ребят преобладает положительное отношение к школе – высокий уровень.

Таблица 8

Распределение уровней школьной мотивации

Очень высокий уровень	Высокий уровень	Средний (нормалный) уровень	Сниженный уровень	Низкий уровень
5 человек	24 человека	5 человек	0 человек	0 человек

У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки.

Далее была изучена самооценка 5-классников. Получены следующие результаты.

Рис.13. Распределение уровней самооценки

Некоторые изменения претерпевают и такие познавательные процессы, как внимание, память, мышление. Полученные данные представлены на рис.14-16.

Рис.14 Распределение уровней внимания

Рис.15 Распределение показателей памяти

Рис.16 Распределение показателей мыслительных операций

Для определения типов реагирования в конфликтных ситуациях и разрешения его была предложена анкета «Когда конфликт в классе, я ». Результаты представлены на рис.17.

Рис.17 Типы реагирования в конфликтных ситуациях

Трезвый подход – такой человек старается быть порядочным по отношению к ребятам, но при этом считает, что ими необходимо жестко руководить и ребята должны знать, что «можно», а что «нельзя».

Проблемно - разрешающий подход – совместное разрешение конфликта и принятие творческого решения.

Компромиссный подход – такой человек выслушивает ребят и помогает им выслушать друг друга, а затем убеждает их в том, от чего-то всегда нужно отказываться, что мы не можем иметь всё, что хотим, и что «немножко» лучше, чем «ничего».

Затушевывающий (сглаживающий) подход - старается сохранить и поддержать мир и спокойствие, насколько это возможно, тем более что многие конфликты не так уж важны и лучше не обращать на них внимания.

Игнорирование – предоставляет ребятам самим разобраться во всём и сделать соответствующие выводы для себя.

Далее представлены показатели агрессивности среди обучающихся 5-х классов.

Рис.18 Распределение уровней агрессивности

Большое значение для появления агрессивности имеет популярность ребенка в группе сверстников. Не имея адекватных средств общения, ребенок кулаками стремится занять лидерское место в группе. В различные возрастные периоды решающее значение для получения популярности имеют различные требования со стороны группы. Имеют значение интеллектуальный уровень, развитие речи, физическое развитие, ловкость, степень овладения различными видами деятельности. Среди детей ценятся также внешний вид и красивая одежда, общительность. Но доминирующее значение имеет то, насколько ребенок овладел навыками игры, как он умеет организовать игру, придумать сюжет, распределить роли и т. п. Подобные факторы полностью определяют положение ребенка в группе сверстников. Агрессивность, таким образом, может быть следствием переживаний, связанных с обидой, ущемленным самолюбием. Впервые она возникает в той ситуации, которая является психотравмирующей и направлена против тех, кого ребенок считает причиной неприятных переживаний и конфликтов.

Для определения ведущего типа темперамента с обучающимися 5-х классов была проведена анкета. Получены следующие результаты.

Рис.19 Распределение типов темперамента

Темперамент – это свойство нашей нервной системы. Темперамент определяет и обеспечивает скорость, силу, уравновешенность реакций. Вообще в чистом виде темпераменты встречаются редко. В каждом человеке есть что-то от холерика, сангвиника, меланхолика, и флегматика. В каждом есть свои «+» и «-» - важно это знать как педагогам, так и самим обучающимся, для того, чтобы выбрать наиболее эффективную модель поведения в зависимости от ситуации.

Следующая методика была направлена на определения статуса в школьном коллективе:

Рис.20 Статус в классе

По запросу была проведена диагностика детской одаренности среди обучающихся 1-5 классов. Методика «Карта одарённости» (на основе методики Хаана и Каффа). Полученные результаты представлены ниже.

Таблица 9

Показатели одаренности

Вид одарённости
Интеллектуальная	Творческая	Академическая	Художественно-изобразительная	Музыкальная	Литературная	Артистическая	Техническая	Лидерская	Спортивная
Количество человек
4	0	2	1	3	0	2	0	1	4

Работа по приему детей в первый класс ведется с целью определения уровня психического развития детей и уровня школьной готовности. На занятиях в школе «Филиппок» или при личном обращении с детьми проводится диагностика. Также по окончанию работы в школе будущих первоклассников родителям было предложено анкетирование с целью определения удовлетворенности работой школы и определения готовности детей к обучению. Родители по результатам проведенных обследований получают консультативную помощь, рекомендации для дальнейшей работы с детьми по разным вопросам (по необходимости). Такая работа позволяет в дальнейшем наладить более тесный контакт между родителями и школой. Результаты представлены ниже.

Диагностическая работа в 6-11 классах:

Сформированность у обучающегося мотивационной сферы играет важнейшую роль для его успешности в учебной деятельности. Наличие у него мотива хорошо выполнять все предъявляемые школой требования, показывать себя с самой лучшей стороны заставляет его проявлять активность в отборе и запоминании необходимой информации. Поэтому для определения уровня школьной мотивации была проведена методика «Незаконченные предложения». Результаты представлены на рис.23.

Рис.23 Распределение уровней школьной мотивации

По полученным данным можно сделать вывод, что в основном преобладает средний уровень мотивации. Это обучающиеся, которые положительно относятся к школе и имеют либо внешнюю мотивацию, либо что-то на данный момент их не устраивает в классном коллективе. Низкую мотивацию имеют те обучающиеся, которые в основном имеют трудности в обучении по каким либо школьным предметам.

Следующая методика была направлена на определение личностных особенностей (тест Б. Басса-Дарки). Результаты представлены в табл.10.

Таблица 10

Распределение показателей агрессии

№	Показатели	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
1	Физическая агрессия	48	17	30
2	Косвенная агрессия	4	18	73
3	Раздражительность	7	30	61
4	Негативизм	29	38	28
5	Обидчивость	3	13	83
6	Подозрительность	5	25	61
7	Вербальная агрессия	31	12	51

Анализируя результаты можно сделать вывод, что у 48% обучающихся преобладает высокий уровень физической агрессии. Остальные же формы агрессии находятся на среднем или низком уровне, что свидетельствуют о деликатности, уступчивости и бесконфликтности. Однако таким людям может не хватать упорства в достижении своих целей и отстаивании своей позиции.

Агрессивный стиль поведения разрушает отношения между людьми и провоцирует конфликты. Агрессивность — личное дело каждого. Таким людям необходимо учиться контролировать свои эмоции. Если это трудно, то нужно попробовать направить их в мирное русло — спорт, творчество. По результатам данного обследования с обучающимися были проведены занятия с элементами тренинга, направленные на снятие чрезмерной агрессии, предложены различные упражнения, пути выхода из конфликтных ситуаций.

Психологический климат на эмоциональном уровне отражает сложившиеся в коллективе взаимоотношения, характер делового сотрудничества, отношение к значимым явлениям жизни. Складывается же психологический климат за счет "психологической атмосферы – также группового эмоционального состояния, которая, однако, имеет место в относительно небольшие отрезки времени и которая в свою очередь создается ситуативными эмоциональными состояниями коллектива. Методика «Социометрия» была направлена на изучение социально-психологического климата в классах. Полученные данные представлены на рисунке.

Рис.24 Социометрия

Можно отметить, что в основном в классном коллективе преобладает благоприятная и нормальная атмосфера.

Также в 7-10 классах была проведена методика на выявления уровня тревожности. Получены следующие результаты:

Таблица 11

Показатели тревожности

Виды тревожности	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
Ситуативная тревожность	18	50	38
Личностная тревожность	3	32	62

Данная методика выявляет в основном уровень личностной тревожности. Тревожность – это индивидуальная психологическая особенность, состоящая в повышенной склонности испытывать беспокойство в различных жизненных ситуациях, в том, числе и тех, объективные характеристики, которых к этому не располагают.

По полученным данным, которые отражены в таблице можно говорить, что высокая личностная тревожность у 3%, что в основном связано с учебной деятельностью (контрольные, самостоятельные, проверочные работы).

У остальных обучающихся тревожность носит умеренный характер либо низкий уровень.

С учащимися 10 класса также была проведена методика на выявления уровня умственного развития. Получены следующие результаты:

Таблица 12

Распределение показателей мыслительных операций

Уровни мыслительных операций
Успешный	Близкий к успешному	Средняя успешность	Мало успешный
11	48	22	13

Анализируя полученные результаты, можно сделать вывод, что у большинства обучающихся преобладает уровень мыслительных операций близкий к успешному. 13 % обучающихся показали малоуспешный уровень, в большинстве случаев это ребята, которые имеют трудности в обучении и низкую успеваемость.