Учебно-методический комплекс Тема ПИЭР: Организация коррекционно-развивающих групп для детей с ЗПР (стр. 10 )

       Вся работа по формированию фонематического анализа и синтеза проводится в следующей последовательности:

Узнавание звука на фоне других звуков, на фоне слова:

выделение гласных из ряда звуков; узнавание гласных на фоне слога и односложных слов; узнавание гласных на фоне многосложных слов; выделение согласного из ряда других звуков; узнавание согласных на фоне многосложных слов;

2.        Выделение первого и последнего звука в слове, определение места звука в слове (начало, середина, конец):

выделение первого ударного гласного из двухсложных слов; выделение последнего ударного гласного из слова; определение места ударного гласного в слове (начало, середина, конец); выделение первого согласного звука из слога и односложных слов; выделение последнего согласного звука из односложных и многосложных слов; определение места согласного звука (начало, середина, конец);

3.        Определение последовательности звуков:

в ряду гласных: оа, уа; в обратном слоге: ам, ап, ах и др.; в прямом открытом слоге: му, ха, ко и т. д.; в односложных словах без стечения согласных звуков: мак, суп и т. д.; в двухсложных словах без стечения согласных: луна, муха, усы и т. д.; в двухсложных словах с открытым и закрытым слогом: ли-мон, ок-но, па-ук; в односложных словах со стечением согласных: лист, стол; в двухсложных словах со стечением согласных: лампа, кукла, школа; в трехсложных словах: голуби, кукушка и т. д.;

В методике обучения детей фонематическому анализу и синтезу значительное место занимают дидактические упражнения и дидактические игры. Необходимо продумывать постепенное усложнение содержания обучения при их включении в занятие. Проводя игры, особое внимание следует обратить на игровое действие, или игровой элемент, наличие которого является главным отличием дидактической игры от дидактического упражнения. Важно, чтобы игры сохраняли свойственный им развлекательный и эмоциональный характер.

Примерные дидактические упражнения и игры

на узнавание звука [м] на фоне слова.

Поднять флажок (фишку), если в слове слышится звук [м]. Слова называет педагог. Примерные слова: мак, лук, дом, мышка, кот, сыр, мыло, лампа. Отобрать предметные картинки, в названии которых слышится звук [м]. Предварительно картинки называются. По сюжетной картинке назвать слова, в которых слышится звук [м]. Придумать слова со звуком [м]. Дополнить предложение словами, в которых  слышится звук [м], с опорой на картинки. Педагог называет часть предложения, а дети выбирают картинку на  звук [м] среди других картинок. Например: «Мама купила…» (мыло, ведро, шапку). Игра в лото. Детям предлагаются картинки на слова со звуком [м] и без него, а также красные и белые квадратики. Если в названии картинки есть звук [м] – закрыть картинку красным квадратиком, если нет – белым. Игры с тематической направленностью, например, «Обед» (назвать блюда так, чтобы в каждом слове был  звук [м]). Аналогично проводятся игры «Новая квартира» (мебель со  звуком [м]), «Мамина сумка» (покупки со  звуком [м]).

Примерные дидактические упражнения и игры на

определение места звука в словах (начало, середина, конец).

Игра «Светофор». Педагог называет слова. Дети ставят фишку на левую красную, среднюю желтую или зеленую правую часть полоски («светофора») в зависимости от того, где слышится звук в слове. Примерные слова: мак, дом, лампа, мыло, мост, солома, сом и др. Игра в лото. У детей картинки, в названии которых звук [м] в разной позиции. Слова предварительно все называются. Дети закрывают картинку красной фишкой, если звук [м] слышится в начале слова, и зеленой фишкой, если звук слышится в конце слова. Назвать посуду, цветы, животных, игрушки и др., которые начинаются со звука [м]. По сюжетной картинке подобрать слова, которые начинаются со звука [м]. Игра «Поезд». На макете поезда с тремя вагонами дети раскладывают картинки со звуком [м] в названии по вагончикам в зависимости от позиции звука в слове (в начале, в середине, в конце). Разложить в три ряда картинки: первый – звук [м] в названии картинок в начале слова, второй – в середине, третий – в конце. Примерные картинки: комната, магазин, мышь, дом, молоток, комар и др. Подобрать слова, которые начинаются со звука [м]. Подобрать слова, в которых звук [м] находится в конце слова. Игра «Волшебный домик». Предлагается макет трехэтажного домика и картинки на определенный звук. На каждом этаже почтовые ящики. Дети берут картинку, определяют место звука в слове и опускают картинку в соответствующий ящик (на 1 этаж – в начале слова, на 2 этаж – в середине, на 3 этаж – в конце слова). «Прогулка по саду». Детям предлагается макет клумбы с цветами. Дети «рвут» только те цветы, названия которых начинаются с заданного звука. Преобразование слов. Игра «Что спрятано?». На доске разложены картинки, за которыми «спрятались» другие картинки. Дети должны отгадать спрятавшиеся картинки. Для этого нужно преобразовать слова:

добавляя первый звук (конкретный звук называет педагог): рот – крот, челка – пчелка, игры – тигры, дочка – удочка и др. добавляя последний звук: вол – волк, пар – парк, лис – лист и др.

12.        Игра «Поймай конец и продолжай». В ходе этой игры дети называют «цепочку» слов, в которой каждое новое слово начинается с последнего звука предыдущего: жук – куст – тапочки – иголка и т. д.

Примерные упражнения по определению

последовательности звуков в словах.

С целью определения последовательности звуков в старшей группе предлагаются слова:

состоящие из двух гласных звуков; состоящие из обратного слога, типа «ах»; из прямого открытого слога, типа «му»; из закрытого слога, типа «мак».

В подготовительной группе дети анализируют слова более сложного слогового состава:

Игра «Живые звуки». У детей медальоны с буквами или символами звуков. Педагог называет слово, а дети встают в шеренгу слева направо так, как в слове следуют звуки друг за другом. Остальные дети проверяют правильность выполнения задания. Назвать первый, второй, третий звук слов: дом, ком, суп и др. Поднять цифры 2 или 3 в зависимости от количества звуков в слове. Убрать последовательно фишки из выложенной предварительно схемы звукового состава слова «луна» по различным заданиям педагога (уберите звук, с которого начинается слово «нос», уберите звук, с которого начинается слово «лук» и т. д.). Выложить фишки в условно-графической схеме слова. Преобразование слов, заменяя:
первый звук слова (дом – сом – ком); второй звук слова (дом – дым – дам); третий звук слова (кот – ком – кол).
Выбрать картинку по названию места одного из звуков слова. Например, выбрать картинку, в названии которой после [т] произносится [а] (танк), после [д] слышится [о] (дом) и т. д. Игра «Угадай-ка». Выбрать картинки к данной графической схеме. Придумать слова к данной графической схеме.

II. МЕТОДИКА РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ЛЕКСИКИ

У детей старшего дошкольного возраста с ЗПР отмечаются следующие особенности словаря:

резкое преобладание пассивного словаря над активным (у нормально развивающихся детей такое расхождение значительно меньше); ограниченный запас слов, которые обозначают и конкретизируют обобщенные понятия, раскрывают их во всей полноте и многообразии; недифференцированное, а иногда и неадекватное употребление ряда слов.

При проведении логопедической работы по развитию лексики необходимо учитывать современные лингвистические и психолингвистические представления о слове, о структуре значения слова, о закономерностях формирования лексики в онтогенезе и об особенностях лексики у дошкольников с ЗПР.

С учетом этих факторов формирование лексики проводится по следующим направлениям:

Расширение объема словаря параллельно с расширением представлений об окружающей действительности, формированием познавательной деятельности (мышления, восприятия, представлений, памяти и др.). Уточнение значений слов. Активизация словаря, перевод слова из пассивного в активный словарь.

Работа по расширению, уточнению и активизации словаря на логопедических занятиях должна быть тесно связана с формированием и расширением представлений о предметах и явлениях окружающей действительности на специальных занятиях интегрированного курса «Ознакомление с окружающим миром и развитие речи».

Основными задачами курса являются уточнение, расширение и систематизация представлений детей об отдельных предметах и явлениях природы и общественной жизни, а также развитие навыков анализирующего наблюдения; активизация мыслительной деятельности и речи детей. В процессе ознакомления с окружающей действительностью ведется словарная работа. Особого внимания требует предикативный словарь, прилагательные. Овладение прилагательными начинается со слов, обозначающих цвет, форму, величину предметов, свойства материалов. Особое внимание уделяется развитию пространственных представлений и введению в активный словарь слов, обозначающих различные варианты расположения предметов в пространстве. Продолжается работа по систематизации номинативного словаря. Особенно важной является работа по освоению родовых понятий, которая способствует развитию операций обобщения.

В процессе ознакомления с предметами и явлениями окружающего мира, дети учатся:

вести наблюдения за изучаемыми объектами; осуществлять планомерный анализ конкретного объекта или явления: выделять, называть качества и свойства изучаемого предмета на основе сенсорного обследования и предметно-практических действий с ним; проводить сравнение двух предметов по определенному плану, выделяя и называя общие и отличительные признаки; классифицировать предметы (их изображения) на группы на основании родового признака, называть группы однородных предметов (их изображений) обобщающим словом; производить классификацию конкретных предметов (их изображений) без практического деления на группы; устанавливать с помощью взрослого простейшие причинно-следственные связи наблюдаемых природных явлений.

Становление полноценного восприятия окружающей действительности происходит в процессе повседневной предметно-практической деятельности. Специальное ознакомление детей со свойствами и признаками предметов организуется на занятиях с помощью разнообразных дидактических игр и упражнений, разработанных в соответствии с исследованиями , , и др.