Учебно-методический комплекс Тема ПИЭР: Организация коррекционно-развивающих групп для детей с ЗПР (стр. 13 )

замена окончаний существительных на продуктивную флексию - ов; правильное употребление окончания существительного и неправильное употребление окончания прилагательного (лесные цветков, красный ягод); замены словосочетанием в именительном падеже множественного числа (лесные цветы); неправильное употребление окончаний существительного при нарушении согласования прилагательного с существительным (красные ягодов, еловые шишков); замена словосочетания прилагательного с существительным одним существительным в форме именительного падежа множественного числа (листья, грибы); замена исходного прилагательного другим (в корзине много больших яблок – в корзине много вкусных яблок).

Причиной всех ошибок является недостаточная сформированность у детей речеслуховой памяти, а также атрибутивных семантических отношений, хотя формальные предпосылки употребления словосочетаний у определенной части детей имеются.

Таким образом, при дифференциации грамматических форм в процессе восприятия и порождения речи дети с ЗПР испытывают лишь некоторые дифференциальные семантические признаки и не используют всю совокупность грамматических значений, позволяющих отличать одну форму слова от другой.

Особенности словообразования.

Усвоение словообразования предполагает достаточную сформированность процессов анализа, синтеза, сравнения, обобщения, умения определять сходство и различие в значении и формально-языковых признаках слов, а также сохранность психических функций: мышления, восприятия, памяти, внимания и др.

Особенности словообразования

существительных у детей с ЗПР.

Исследования словообразования (, , и др.) показывают, что у детей с ЗПР процесс слообразования задерживается, затягивается во времени и имеет качественное своеобразие. Период детского словотворчества у детей с ЗПР возникает позже, чем в норме, отличается своеобразием и большей продолжительностью.

Нарушения формирования процесса словообразования у детей с ЗПР проявляются при словообразовании как существительных и прилагательных, так и глаголов.

Словообразование уменьшительно-ласкательных существительных у дошкольников и младших школьников с ЗПР недостаточно сформировано. Дети используют ограниченное число уменьшительно-ласкательных суффиксов: - к, - очк, - чик, - ик. Наблюдается большое количество неправильных (окказиональных) форм словообразования. Наиболее распространенными ошибками являются замены суффиксов.

Можно выделить следующие суффиксы, с помощью которых дети с ЗПР наиболее часто образовывают неправильные формы: - еньк-, - оньк - (одеялонько, туфеленьки), - очк - (машиночка), - ик (шкафик), - ёнок-, - инк - (шкафёнок, платьинко), - чик (столчик, жукчик). Дети с ЗПР испытывают трудности при образовании слов с помощью суффиксов –ичк-, - ишк-, - ышк-, - иц-, - ец-, - ц-. Исследования показывают, что у детей с ЗПР усвоение суффиксов со значением уменьшительности-ласкательности осуществляется в более продолжительный период времени и встречается даже в младшем школьном возрасте.

Более трудным для данной категории детей является образование названий детёнышей животных и птиц.

Наиболее характерные ошибки:

воспроизведение основы без изменения корня (свинёнок, лошадёнок, индюкёнок); использование уменьшительно-ласкательных суффиксов –очк-, - к - (белочка, лошадка), - ик - (лошадик, гусик); употребление словосочетаний с прилагательным маленький/ая (маленькая уточка) или с существительным без уменьшительно-ласкательного значения (маленькая утка, белка); искаженное воспроизведение основы с использованием уменьшительно-ласкательного суффикса (индючик, утчик); нарушение чередования при правильном использовании суффикса (медведёнок, черепахёнок); наложения, т. е. двойное использование суффиксов (гусенёнок, утенёнок); лексические замены (у свиньи – ребёнок, у коровы – бычок); воспроизведение начальной формы слова (у лошади – лошадь, у утки – утка).

Самые большие трудности у детей с ЗПР словообразование по аналогии (дождь – дождинка, снег - …), со значением частички целого.

В таких заданиях более частыми бывают ошибки:

искажение звукослоговой структуры основы производного слова: отсутствие чередования, выпадение звуков основы (снегинка, дожинка, бусынка); неправильная постановка ударения (до/ждинка, сне/жинка); замена суффикса на основе признака одушевленности (бусёнок, вишнёнок); использование ненормативных суффиксов (дождяна, хвостяна); наложение суффиксов (виноградининка, градининка), замена словообразования словоизменением (дожди, винограды); использование суффиксов с другим значением (виноградка, виноградик, хворостик).

Особенности словообразования глаголов.

В онтогенезе отмечается раннее усвоение видов глагола. Уже в период первых слов (1год 3 месяца – 1год 8 месяцев по ) в речи детей появляются глаголы обоих видов. Возвратные глаголы начинают появляться к двум  годам и в целом усваиваются к трем годам.

       У детей с ЗПР старшего дошкольного и младшего школьного возраста наблюдаются значительные трудности дифференциации глаголов совершенного и несовершенного вида, возвратных и невозвратных глаголов, нарушения словообразования приставочных глаголов и др.

       При дифференциации глаголов совершенного и несовершенного вида выявляются следующие ошибки:

неправильное употребление приставок при образовании глаголов совершенного вида (микстуру выпил – водой запил, стену покрасил – пятно закрасил); замена глаголов совершенного вида с приставками бесприставочными глаголами несовершенного вида (девочка поставила – девочка ставила, мальчик выпил – мальчик пил); лексические замены глаголов (ставит – держит, моется – стоит, красит – рисует).

Для детей данной категории представляет сложности процесс дифференциации возвратных глаголов. В освоении ими требуется сформированность и грамматических обобщений, и обобщений логических, связанных с направленностью действия либо на самого себя, либо на другой объект. Зачастую дети заменяют глаголы (катает – везет, моет – умывается, прячет – убирает). Встречаются нарушения дифференциации возвратных и невозвратных глаголов не только в экспрессивной, но и в импрессивной речи. На вопрос: «Где мальчик прячется?» некоторые дети показывают картинку «Мальчик прячет машинку под диван».

       Большое количество ошибок встречается при употреблении приставочных глаголов. В основе неправильного употребления лежат трудности сравнения приставочных глаголов по их значению и звучанию, выделения общего значения в различных глаголах с одинаковой приставкой, выделение приставок из общего образа слова, определения связи значения приставки и ее формального выражения. Все эти трудности обусловлены недоразвитием у детей с ЗПР мыслительных операций анализа, сравнения, обобщения.

       Частые ошибки в употреблении приставочных глаголов:

замена глаголов с приставками бесприставочными глаголами диффузного значения (поливает – наливает, вылетает – летит); замена одной приставки другой, близкой по значению (вылетает – улетает, переливает – наливает, переходит – уходит); употребление вместо глагола с приставкой основы глагола без приставки (поливает – ливает).

Таким образом, нарушения восприятия и употребления форм словообразования глагола связаны с несформированностью познавательных процессов и проявляются более грубо на уровне семантики.

Особенности словообразования прилагательных у детей с ЗПР.

       По данным многих исследователей детской речи (, и др.), первыми в речи детей около 2 лет появляются притяжательные прилагательные с суффиксом - ин - (мамина чашка). Позднее, в 2 г. 4 м. в речи детей появляются качественные прилагательные (сладкая, грязная). Относительные прилагательные появляются значительно позднее.

       Среди относительных прилагательных в детской речи наиболее употребим суффикс - ов-.  отмечает большое количество прилагательных с суффиксом - н - в речи детей после 5 лет. Именно эти суффиксы, по ее мнению, чаще всего используются детьми для образования окказиональных прилагательных в период детского словотворчества.

       Особенностью словообразовательных неологизмов при нормальном онтогенезе является то, что они построены по законам языка, на основе языковых правил общего характера. Словообразование, неологизмы отражают процесс генерализации наиболее общих языковых правил, их переноса на аналогичные случаи словообразования без учета ограничений («сольница» – по аналогии с «конфетница»,  «матросята» по аналогии с «ребята»).

       Анализ словообразования прилагательных у детей с ЗПР говорит о том, что некоторые общие закономерности речевого онтогенеза характерны и для этой категории детей.

       Наиболее усвоенными у детей с ЗПР являются притяжательные прилагательные, а наименее усвоенными – относительные прилагательные. Выявлено значительное различение уровней сформированности навыков словообразования у детей с ЗПР и своеобразие. У старших дошкольников выявляется большое количество неправильных форм словообразования прилагательных. При этом дети часто воспроизводят несколько словообразовательных вариантов (сад – саданный, садиный, садовый). В большинстве случаев дети с ЗПР не дифференцируют и в импрессивной речи правильный и неправильный словообразовательный вариант.

       Наиболее типичные нарушения:

замена суффиксов (волкин, морозовый, соломная, яблокевый); нарушение чередования вследствие сохранения основы мотивирующего слова (снегная, бумагная); неправильное употребление суффиксов одновременно с отсутствием чередования (бумаговая, яблоковый, черниковый); неправильное использование производной основы (пушовое, фарфовая, древная); воспроизведение усеченной формы прилагательного (шелковы, кирпична, кленовы); употребление прилагательного иного лексического значения, близкого по семантике или по звучанию (шерстяная – теплая, грибной – лесной); употребление окказиональных суффиксов, иногда с искажением основы (шелконы, фарфостная); отсутствие суффикса (трусый); наложение суффиксов ( вишневное, жадностный); нарушение акцентуации:

сохранение ударения, характерного для начальной формы (гри/бной, кле/новый); использование произвольного ударения (ситце/вые, кожа/ная);

замена словообразования воспроизведением существительного (лист клена – клен, коробка из бумаги – бумага); изменяют одни или оба компонента словосочетания, образуя уменьшительно-ласкательную форму, число или другой падеж (крыша из кирпича – кирпичики, горка из снега – снегу, ветка осины – осинка); нарушение согласования прилагательного с существительным в роде и числе (бабушкина фартук, шерстяная варежки); неправильный выбор основы мотивирующего слова при словообразовании; эти специфические ошибки характерны только для детей с ЗПР (варенье из вишни – вареновое, иголка сосны – игольчатая, лапа медведя – лапочная).

Чаще всего используются суффиксы - и-, - ов-, - ев - вместе с тем, дети с ЗПР реже образуют «привычные» неологизмы, так как нарушение интеллектуального развития снижает способности детей к усвоению значений морфем русского языка, а это делает невозможным комбинирование морфем с их точным значением в процессе овладения грамматическим строем речи.