Учебно-методический комплекс Тема ПИЭР: Организация коррекционно-развивающих групп для детей с ЗПР (стр. 4 )

       Усвоение суффиксов родного языка проявляется в самостоятельном словообразовании. Еще до 3 лет дети усваивают суффиксы уменьшительности, ласкательности, уничижительности и увеличительности. А все остальные – в дошкольном возрасте. Причем особую трудность вызывают суффиксы, изменяющие значение слова, например, «-ниц», «-щик». Словотворчество выступает как симптом овладения языком. Попытки словотворчества стремительно нарастают от 2 до 4,5-5лет. Оно подчиняется  строгим законам языка, основу которых составляют грамматические стереотипы, в частности значения суффиксов и приставок.

Новые слова, придуманные ребенком, не противоречат правилам грамматики, хотя и не учитывают исключения из этих правил. В последующие периоды дошкольного детства происходит уточнение лексики и способов ее употребления. Ребенок пытается осмыслить значения слов на основе сопоставления созвучных слов  (деревья – деревня, трава – отравить, горы – город). Овладение языком происходит на основе действия со словом, как с материальной единицей языка.

       Следующим важным направлением в развитии речи дошкольника является появление ее новых форм – контекстной и объяснительной. У старших дошкольников ситуативность речи заметно снижается, нарастают черты контекстности. Речь отрывается от конкретной ситуации, превращаясь в универсальное средство общения. Речь становится все более последовательной и логичной.

К концу дошкольного возраста у ребенка сосуществуют ситуативная и контекстная речь. Использование каждой из них зависит от задач и условий его общения с окружающими. Важно подчеркнуть, что степень связности речи прямо определяет обучение ребенка. Причем решающее значение имеет словарный образец взрослого. Средний объем связного самостоятельного высказывания состоит из 30-60 и более слов (хотя в некоторых случаях, если тема заинтересовала ребенка, рассказ может состоять из 150-200 и более слов). Если ребенок 5-7 лет рассказывает самостоятельно, концентрированность и соподчиненность частей могут отсутствовать.

Дети дифференцированно используют языковые средства и, прежде всего, части речи. Описывая явления природы или отдельные предметы, они в 3-7 раз чаще, чем в рассказах о явлениях общественной жизни пользуются прилагательными и наречиями. В высказываниях по поводу знакомых, понятных ребенку явлений общественной жизни отмечается значительное число глаголов. В рассказах о природе и при описании предметов их в 2-2,5 раза меньше. Это можно и нужно корректировать постановкой вопросов. Так, если ребенок опускает глаголы, предлагают: «Расскажи, какую одежду сшили кукле? Во что ее одели?» Так же дифференцированно дети пользуются грамматическими средствами. Наиболее благоприятна для употребления сложных предложений (а это один из ведущих показателей связной речи) ситуация, где товарищу по игре или взрослому надо что-то разъяснить, доказать, рассказать по сюжетной картине. Активизация сложных предложений в речи детей именно в старших группах очень важна, так как в дальнейшем при обучении грамоте, возможно разрушение навыков неокрепшей связной речи, поскольку на уроках дети преимущественно оперируют сравнительно простым языковым материалом.

       В старшем дошкольном возрасте интенсивно развивается объяснительная речь в совместной со сверстниками деятельности, когда нужно договориться об общей игре, труде, выбрать тему рисования и объяснить товарищу способы действия.

       В этом возрасте усложняются связи мышления и речи. Складывается интеллектуальная функция речи, когда она выступает орудием мышления. Словесное рассуждение  к 6-7 годам превращается в способ решения задач. Включение речи в познавательную деятельность приводит к интеллектуализации всех познавательных процессов. Речь становится орудием мышления и средством познания.

       Развивается регулирующая функция речи, которая выражается в понимании литературных произведений, подчинении инструкции взрослого.

       Складывается планирующая функция речи, когда она начинает предварять решение практических и интеллектуальных задач.

       Речь становится особым видом произвольной деятельности, формируется сознательное отношение к ней.

ДИЗОНТОГЕНЕЗ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ  5-7 ЛЕТ С ЗПР

       У детей с ЗПР отмечается замедленный темп речевого развития и большая распространенность нарушений речи. Наиболее распространенными являются нарушения фонетической стороны устной речи. Характерным признаком клинической картины большинства детей с ЗПР является сложность речевой патологии, наличие комплекса речевых нарушений, сочетание различных дефектов речи. Многие проявления патологии речи связаны с общими психопатологическими особенностями этих детей.

       У большинства детей с ЗПР имеются нарушения как импрессивной, так  и экспрессивной речи, неполноценность не только спонтанной, но и отраженной речи.

       Импрессивная речь этих детей характеризуется недостаточностью дифференциации речеслухового восприятия речевых звуков и неразличением смысла отдельных слов, тонких оттенков речи.

       Экспрессивной речи этих детей свойственны нарушения звукопроизношения, бедность словарного запаса, недостаточная сформированность грамматического строя речи, наличие грамматических стереотипов, аграмматизмов, речевая инактивность.

       Во многих случаях картина речевых нарушений свидетельствует о наличии общего недоразвития речи, о задержке процесса речевого развития. Задержка развития речи проявляется и в недостаточном уровне вербальных интеллектуальных способностей.

       В исследовании выделено три группы детей с ЗПР с учетом проявления нарушений речи.

Первая группа – дети с изолированным фонетическим дефектом, проявляющимся в неправильном произношении лишь одной группы звуков, связанном с аномалией строения артикуляционного аппарата, недоразвитием речевой моторики. К этой группе относятся 24,7% детей с ЗПР, имеющих нарушение речи.

       Вторая группа (52,6%) – дети, у которых выявлены фонетико-фонематические нарушения. Дефекты звукопроизношения охватывают две-три фонетические группы и проявляются чаще всего в заменах фонетически близких звуков. Кроме дефектов звукопроизношения, у детей этой группы наблюдаются нарушения слуховой дифференциации звуков. Недостаточное развитие фонематических процессов у этих детей в дальнейшем, при обучении в школе, обуславливает нарушения чтения  и письма.

       Третья группа (22,5%) – дети с системным недоразвитием всех сторон речи (дети с ОНР). Кроме фонетико-фонематических нарушений, у этих детей наблюдаются существенные нарушения в развитии лексико-грамматической стороны речи: ограниченность и недифференцированность словарного запаса, примитивная синтаксическая структура предложений, аграмматизмы.

        Симоновой выявлены особенности речевого недоразвития детей в двух клинических группах:

при неосложненном инфантилизме (по классификации ); при осложненном инфантилизме, а также при ЗПР в результате цереброастенических состояний различного генеза.

Первая группа детей, по данным является немногочисленной.

В качестве ведущего психопатологического синдрома у этих детей выделяется незрелость эмоциональной сферы.

У детей этой группы отсутствуют познавательные процессы к обучению. Очень активные, целенаправленные и неутомимые в игре, эти дети быстро устают на занятиях, отвлекаются. Они либо растормаживаются, либо становятся пассивными, вялыми. Деятельность этих детей в обучающем процессе характеризуется импульсивностью, хаотичностью, неравномерностью.

В анамнезе большинства этих детей отмечается задержка речевого развития: так, первые слова появляются к 1,5-2 годам, фразы – к 3 годам.

В процессе логопедического обследования этих детей выявляются лишь небольшие отклонения при выполнении серии артикуляторных движений. Вместе с тем, выявились также трудности повторения серий из 3-4 слогов с фонетически близкими звуками (чаще всего смешиваются звонкие и глухие звуки).

У детей с неосложненным инфантилизмом выявляются особенности речи, связанные со своеобразием эмоционально-волевой сферы. Эти дети многословны, охотно вступают в речевое общение, активны в диалоге, часто перебивают собеседника. Они не продумывают ответы, в связи с чем их ответы характеризуются импульсивностью, наличием побочных ассоциаций.

Речь таких детей во многом определяется наличием эмоционального компонента.

Так, при составлении рассказа по серии сюжетных картинок дети легко составляют грамматически сложные предложения, используют прямую речь, вносят в рассказ элементы фантазии, разнообразные детали. При этом речь сопровождается выразительной интонацией, адекватной мимикой, эмоциональными жестами. В заданиях же, которые ограничивают речевую деятельность определенными рамками, когда требуется обдумывание, четкие формулировки, точное словесное оформление, наблюдается снижение речевой активности, трудности в подборе слов, неточное их употребление.

делает вывод о том, что детям этой группы свойственно не нарушение, а своеобразие речевого развития, его задержка. Уровень речевого развития этих детей и их речевое поведение соответствует нормально развивающимся детям более младшего возраста.

Во второй группе детей с ЗПР наблюдается иная картина речевого недоразвития.

К этой группе относятся дети с осложненным инфантилизмом и с цереброастеническими состояниями.

У детей с осложненными формами инфантилизма трудности в обучении обусловлены незрелостью эмоционально-волевой сферы и недоразвитием интеллектуальной деятельности. У детей с цереброастеническими состояниями в основе трудностей в обучении лежит истощаемость нервной системы, быстрая утомляемость, нарушение работоспособности.

В анамнезе большинства детей этой группы отмечалась задержка развития речи. Первые слова появились лишь к 2-2,5 годам.

Логопедическое исследование выявило у большого количества этих детей  (32%) нарушение звукопроизношения, которые проявляются в основном в нечетком произношении свистящих и шипящих (боковое, межзубное произношение), отсутствии или неправильном произношении звука «р».