Учебно-методический комплекс Тема ПИЭР: Организация коррекционно-развивающих групп для детей с ЗПР (стр. 8 )

составление предложения по сюжетной картинке и определение количества слов в нем; придумывание предложения с определенным количеством слов; распространение предложения путем увеличения количества слов; составление предложений из слов, данных вразбивку (все слова даны в правильной форме); составление предложения с определенным словом; составление графической схемы предложения; придумывание предложения по графической схеме; определение последовательности слов в предложении; выбор карточки с цифрой, соответствующей количеству слов в предложении.

       Технология  обучения  детей  собственно  анализу  предложений  на  слова осуществляется с опорой на практические действия с условными значками – полосками из картона: длинные полоски обозначают предложение. Их форма указывает, что при письме любое предложение начинается с заглавной буквы:

Короткие полоски обозначают отдельные слова в предложении: для первого слова с подъемом, для остальных слов без подъема.

Сначала дети последовательно выделяют каждое слово в предложении на основе громкого проговаривания и выкладывают по порядку условно-графическую схему предложения. Затем дети проверяют правильность выполнения задания – «читают» по схеме проанализированное предложение. После освоения этого способа действия, дети выкладывают или рисуют в тетради условно-графическую схему предложения без опоры на громкое проговаривание.

Далее анализ предложения осуществляется детьми без опоры на условно-графическую схему. Эффективным в освоении анализа предложения на слова являются приемы: «Живые слова» (каждый ребенок – это «слово», дети становятся по порядку так, как следуют в предложении слова), игровые упражнения «Слово потерялось», «Слова поссорились». На основе этих игровых приемов дети подводятся к пониманию смысловой дружбы слов в предложении.

       Работа по развитию слогового анализа и синтеза – это следующее направление развития языкового анализа и синтеза. В старшей группе дети знакомятся с протяженностью слов. Они узнают, что слова бывают длинные и короткие; учатся «измерять» протяженность слов практическими действиями: прохлопать, прошагать ритмический рисунок слова. На основе таких практических действий дети видят, что слова «как бы распадаются на части». Чем больше в слове частей, тем длиннее слово. Выполнение таких заданий подготавливает детей к слоговому анализу и синтезу слов, которому дети обучаются в подготовительной группе. Слоговой анализ – необходимая ступень в развитии языкового анализа и синтеза, так как он помогает в дальнейшем более эффективному овладению фонетическим анализом слова.

       Работа по развитию слогового анализа осуществляется с учетом характера затруднений у дошкольников с ЗПР. Дети с ЗПР легче выделяют прямые открытые слоги. В закрытых слогах, особенно со стечением согласных, звуки в меньшей степени слиты в произношении, что приводит к ошибочному делению слов на слоги.

       Коррекционное обучение проходит с учетом теории о поэтапном формировании умственных действий (по ). На первом этапе работа ведется с опорой на вспомогательные средства, материализацию производимых действий: дети прохлопывают слоги, обозначают их последовательность короткими полосками, выкладывая условно-графическую слоговую схему слов.

Затем слоговой анализ и синтез осуществляется в плане громкой речи: дети «читают» слоговую схему, называя последовательно каждый слог, обозначают общее количество слогов в слове. На последующих этапах коррекционной работы происходит перенос производимых действий во внутренний план, выполнение слогового анализа и синтеза на основе слухопроизносительных представлений.

       В процессе подготовительной работы уточняются сведения о гласных и согласных звуках, их основных признаках, о правилах деления слов на слоги (о слогообразующей роли гласного звука в слове).

       Работа по обучению выделения гласных звуков из слова начинается уже в старшей группе.  Детям предлагается определить гласный звук в слове, его место (начало, середина, конец слова). В составленной графической схеме слова (в старшей группе это односложные слова, представляющие собой слоги различной структуры: ум, да, кот, суп; в подготовительной группе: танк, стул и далее в двухсложных и трехсложных словах) дети ставят красный кружочек в начале, середине, конце предлагаемой схемы в зависимости от места гласного звука в слове.

       На начальных этапах работы используется прием утрированного произнесения слога, что облегчает его выделение. В дальнейшем этот прием исключается. При освоении навыков слогового анализа и синтеза дети овладевают термином «слог».

       Эффективным в обучении детей слоговому анализу является использование игровых упражнений, рекомендованных в пособии , «Учите, играя» (1983 г.).

Примерные виды упражнений для подготовки слогового анализа:

Называние гласных звуков слова. Для этого задания подбираются слова, произношение которых не отличается от написания (рука, маки и т. д.). Выделение гласных звуков из слова, с использованием соответствующих букв разрезной азбуки. Раскладывание картинок под гласными буквами. Предварительно дети называют картинки. Предлагаются картинки на односложные слова (дом, мак, сук и т. д.). Раскладывание картинок по определенным сочетаниям гласных букв. Предлагаются картинки на двусложные слова (рука, окно, утка, рама и т. д.); записываются схемы слов: у – а,  а – а.

Примерные виды упражнений для закрепления действия

слогового анализа и синтеза:

Повторение заданного слова. Определение количества слогов с опорой на вспомогательные приемы. Сначала предлагаются двухсложные и трехсложные слова с прямыми слогами (луна, рука, папа, машина, кубики, вагоны). В дальнейшем в работу включаются слова с закрытыми слогами и слова со стечением согласных (кошка, чулок, ангина, рукав, кровать). Дети слушают слово, протяжно его повторяют и, отхлопав, называют количество слогов. Деление слов на слоги после их повторения. Детям предлагается повторить слово нараспев и выставить соответствующее количество фишек. Речевой материал  группы слов (банан, репка, ромашка, шуба и т. д.). Определение количества слогов в названиях картинок с помощью схем или цифр. Дети рассматривают картинки (собака, майка, брюки, лопата, кукла и т. д.) и выкладывают под каждой картинкой схему или цифру, соответствующую количеству слогов в слове. Раскладывание картинок в два ряда под соответствующими схемами в зависимости от количества слогов (2-3) в их названии (воробей, конфеты, сова, река, паук, цыплята, дятел, капуста и т. д.). Составление слова из записанных на карточке слогов, данных вразбивку с опорой на соответствующие картинки (ха, му; ми, по, дор; ка, ут; тя, у, та). На заключительном этапе предлагаются задания по формированию действия слогового анализа и синтеза в умственном плане, на основе слухопроизносительных представлений.

Примерные виды заданий:

Придумывание слов с одним, двумя, тремя слогами. Придумывание слова с определенным слогом  в начале слова. Придумывание слов с определенным слогом в конце слова. Определение количества слогов в названиях картинок (без предварительного воспроизведения слова).

       Следующим направлением в работе по развитию языкового анализа и синтеза является развитие фонематического анализа и синтеза.

       Обучение детей языковому анализу проходит в два этапа. На первом этапе основное содержание работы направлено на развитие умения вслушиваться в звучание слова, узнавать, различать и интонационно выделять из него отдельные звуки, на выработку четкой артикуляции всех звуков, уточнение их звучания.

На первом этапе работы по развитию фонематического анализа особое значение придается формированию способа вычленения звука из слова – интонированному его произнесению. Интонационное выделение звука является основным средством осуществления звукового анализа слова. Этому действию дети учатся постепенно.

Вначале педагог сам произносит слово, выделяя изучаемый звук интонацией, а дети копируют указанный им способ произношения. Часто при этом дети не могут изолированно воспроизвести звук, который они выделили при произношении. Тогда педагог сам называет его.

В процессе дальнейших упражнений дети учатся слышать и называть звук, выделяемый из слова педагогом, а затем и самостоятельно произносят слова, интонационно выделяя заданный звук и воспроизводя его. Способ подчеркнутого произнесения в словах отдельных звуков временный. Ребенок может осуществлять звуковой анализ слова без утрированного произнесения звуков, как только выясняется, что он слышит в слове и выделяет изучаемый звук.

       Вычленив звук из слова, дети знакомятся с особенностями его акустики и артикуляции (участие голоса, наличие или отсутствие в полости рта преграды на пути выдыхаемого воздуха) и на этой основе – с двумя основными группами русского языка – гласными и согласными, а также с условными обозначениями этих звуков.

Необходимо обратить внимание на то, что терминология «гласные звуки», «согласные звуки», «твердые согласные», «мягкие согласные», «звонкие согласные», «глухие согласные» вводится как обобщение собственного чувственного (сенсорного) опыта ребенка. Важно поэтому, чтобы каждый ребенок не только услышал изучаемый звук из уст педагога или ребят, но и сам воспроизвел его.

На занятиях дети учатся различать звуки, близкие по своим акустическим или артикуляционным свойствам. Для этого проводится попарное сравнение их звучания и произношения. Педагог предусматривает постепенное увеличение объема и усложнения заданий. Так, ознакомившись со звуком, дети учатся устанавливать наличие или отсутствие его в словах, далее находят слова с изученным звуком в предложениях, тексте, которые зачитывает взрослый, подбирают слова, содержащие заданный звук, из собственного словарного запаса. Обязательно проводятся упражнения, направленные на соотнесение звука с буквой. Каждый звук и каждая буква должны быть тщательно изучены. Умение выделять из слов отдельные звуки еще не обеспечивает навыков звукового анализа, необходимых для успешного овладения чтением и письмом в школе. Это лишь его начальная ступень.