Учебно-методический комплекс Тема ПИЭР: Организация коррекционно-развивающих групп для детей с ЗПР (стр. 3 )

       В дошкольном возрасте формируется ролевая половая идентификация. У старшего дошкольника чувство собственной половой принадлежности становится устойчивым. В сфере развития личности возникают первые этические интенции, складывается соподчинение мотивов, формируется дифференцированная самооценка и личностное сознание.

       В дошкольном детстве значительные изменения происходят во всех сферах психического развития ребенка. Как ни в каком другом возрасте ребенок осваивает широкий круг деятельности – игровую, трудовую, продуктивную, бытовую, общение, формируется как их техническая сторона, так и мотивационно-целевая. Главным итогом развития всех видов деятельности к концу дошкольного возраста, с одной стороны, выступает овладение моделированием как центральной умственной способностью  (), с другой стороны, формирование произвольного поведения (, ). Старший дошкольник способен ставить более отдаленные цели, опосредованные представлением, и стремиться к их достижению, несмотря на препятствия.

       В познавательной сфере главным достижением является освоение средств и способов познавательной деятельности. Дошкольный возраст – это период сенсорного развития ребенка. Зрительное восприятие становится ведущим при ознакомлении с окружающим миром. Ребенок осваивает сенсорные эталоны и способы обследования предметов. В старшем дошкольном возрасте возрастает целенаправленность, планомерность, управляемость, осознанность восприятия. С установлением взаимосвязей с речью и мышлением восприятие интеллектуализируется.

       В старшем дошкольном возрасте изменения касаются всех видов и свойств внимания: значительно возрастает его концентрация, объем и устойчивость; складываются элементы произвольности в управлении вниманием на основе развития речи, познавательных интересов; внимание становится опосредованным; появляются элементы послепроизвольного внимания.

       По мере накопления и обобщения опыта поведения, опыта общения ребенка со взрослыми и сверстниками развитие памяти также включается в развитие личности. У дошкольников преобладает непроизвольная образная память. Ребенок не может самостоятельно выделить, принять мнемическую задачу, запоминает то, что эмоционально окрашено, что связано с его практической предметной деятельностью и то, на что взрослый обращает особое внимание.

У старшего дошкольника складываются лишь элементы произвольной памяти как способности к регуляции данного процесса сначала со стороны взрослого, а потом и самого ребенка. Формируются предпосылки для превращения процесса запоминания в особую умственную деятельность, для овладения логическими приемами запоминания.

       Воображение дошкольника остается в основном непроизвольным. Предметом фантазии становится то, что сильно взволновало, увлекло его, поразило. В 5-7 лет внешняя опора подсказывает замысел, и ребенок произвольно планирует его реализацию и подбирает необходимые средства, то есть воображение приобретает произвольный характер, предполагая создание замысла, его планирование и реализацию, оно становится особой деятельностью, превращаясь в фантазирование. Старший дошкольник осваивает приемы и средства создания образов. К концу дошкольного детства воображение переходит во внутренний план, отпадает необходимость в наглядной опоре для создания образов.

       Изменения в мышлении дошкольника прежде всего связаны с тем, что устанавливаются все более тесные взаимосвязи мышления с речью. Освоение речи приводит к развитию рассуждений как способа решения мыслительных задач, возникает понимание причинности явлений. Ребенок старшего дошкольного возраста решает мыслительные задачи в представлении, мышление становится внеситуативным.

Детские вопросы выступают показателем развития любознательности и говорят о проблемности мышления ребенка. Появляется иное соотношение умственной и практической деятельности, когда практические действия возникают на основе предварительного рассуждения, возрастает планомерность мышления.

Ребенок переходит от использования готовых связей и отношений к «открытию» более сложных, возникают попытки объяснить явления и процессы. Возникает экспериментирование как способ, помогающий понять скрытые связи и отношения, применить имеющиеся знания, попробовать свои силы. У старшего дошкольника складываются предпосылки таких качеств ума, как самостоятельность, гибкость, пытливость.

ОСОБЕННОСТИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ  5-7 ЛЕТ С ЗПР

Дизонтогенез в психической сфере прежде всего проявляется в отставании развития познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти, мышления и речи. Таким детям свойственно неумение слушать, повышенная утомляемость, низкий уровень восприятия. Так при анализе предметного изображения дети с ЗПР выделяют вдвое меньше объектов, чем их здоровые сверстники, у них нарушены функции активного и произвольного внимания.

       Следует отметить замедленное развитие всех видов памяти, речевой, зрительной, слуховой, моторной. Невысокие показатели характеризуют долговременную и кратковременную память. Значительно снижена способность к непрерывному запоминанию, при этом наглядный материал удерживается в памяти лучше, чем вербальный. Литературный текст  (стихи, потешки, рассказ) запоминаются ими лишь при наличии наглядно-демонстрационного материала (предметов, картинок, игрушек). Объем памяти значительно снижен. Наблюдаются трудности в процессах поэтапного формирования умственных действий и обобщения, низок уровень умственной работоспособности.

       Своеобразно поведение и психическое развитие детей данной категории. Им присуща повышенная возбудимость, эмоциональная неустойчивость, негативизм, раздражительность. И, наоборот, некоторым детям свойственны заторможенность, апатичность, чувство ущемленности и неполноценности от сознания своего дефекта. Также нарушается произвольная регуляция. Дети не способны к длительным волевым усилиям. Из-за речевых недостатков затруднено общение со сверстниками.

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ 5-7 ЛЕТ

       Изменение стоящих перед дошкольником задач, появление новых видов деятельности, усложнение общения со взрослыми и сверстниками, расширение круга жизненных связей и отношений, в которые включен ребенок, приводит к интенсивному развитию, во-первых, всех сторон речи (словаря, звуковой культуры, грамматического строя), во-вторых, ее форм (контекстной и объяснительной) и функций (обобщающей, коммуникативной, планирующей, регулирующей и знаковой).

       К концу дошкольного возраста завершается процесс фонематического развития. Ребенок правильно слышит и произносит все звуки. У него складываются тонкие и дифференцированные звуковые образы слов и отдельных звуков. Развивается знаковая функция речи, то есть ребенок осознает звуковое строение слова и словесного состава предложения, что создает предпосылки для обучения старших дошкольников грамоте. Задача звукового анализа слова не возникает в практической деятельности, а ставится перед детьми в процессе специального обучения. Старшие дошкольники овладевают умением определять последовательность всех звуков в слове, осознают словесный состав предложения. К 7 годам ребенок отделяет слово от обозначаемого им предмета и понимает его как абстрактную единицу.

       Уровень освоения словаря характеризуется в первую очередь способностью ребенка пользоваться разными формами слов, синонимами и образными средствами. В рассказах детей старшего дошкольного возраста это ярко выражено. В них встречаются, например, все формы глагола «идти» и его синонимы типа «выступать», «плестись». В пределах одного рассказа ребенок использует несколько форм одного существительного (медведь – мишка; медвежонок – мишутка) и прилагательного (черный – черненький – чернущий).

При характеристике предметов разного размера дети не только употребляют соответствующие формы существительного (у медведя морда, голова; у медвежонка мордочка, головка), но и правильно подбирают к ним прилагательные разных степеней сравнения (тяжелый – полегче – самый тяжелый; маленький – малюсенький). Наряду с обозначением цвета и размера старшие дошкольники чаще, чем дети 4-5 лет, называют другие признаки (пушистый, скользкий). Приобретают большую образность сложные определения (с элементами сравнения, объяснения): «березы темные от заката», «нос треугольником, на мордочке крапинки» и другие. Но в самостоятельных, не стимулируемых взрослым высказываниях, число последних заметно не увеличивается.

На данном возрастном этапе в речи многих детей заметно возрастает число глаголов, вследствие чего усложняется грамматический строй предложений. Дети  5-7 лет, употребляющие в речи достаточное количество глаголов, легче «домысливают» сюжет, чаще от них можно услышать и оценочные суждения.

       В речи ребенка становится не только больше слов, но, что очень важно, происходит развитие их значений. С возрастом меняется характер обобщений, содержащихся в слове. Если в 3-3,5 года слово объединяет несколько групп однородных предметов: мебель, игрушки, одежда, то к 5 годам ребенок использует слова, содержащие итог предыдущих обобщений. Например, слово «растение» включает такие группы, как ягоды, деревья, фрукты и прочие.

Эти обобщения строятся на наиболее ярких признаках, которые ребенок усвоил в собственной практической деятельности. Старший дошкольник, употребляя слова, обозначающие абстрактные категории, объясняет их, исходя из своего опыта, взаимодействия с окружающими. Например, жадный – это тот, кто не делится игрушками, добрый – тот, кто не дерется. Моральные понятия привязаны к конкретной ситуации. Поэтому в речи дошкольника преобладают слова, обозначающие конкретные объекты, максимально приближенные к самому ребенку, объекты, с которыми он постоянно действует.

       Дошкольный возраст – это период усвоения морфологической системы языка, склонений и спряжений. Освоений форм склонений у дошкольников происходит при главной роли ориентировки ребенка на форму слова, то есть его окончание в именительном падеже.