Учебно-методический комплекс Тема ПИЭР: Организация коррекционно-развивающих групп для детей с ЗПР (стр. 2 )

На индивидуально-подгрупповых и индивидуальных занятиях логопед и дефектолог осуществляют предваряющую или последующую фронтально-подгрупповым занятиям работу в зависимости от того, следует ли детей подготовить к восприятию нового материала или, наоборот, закрепить полученные знания, умения и навыки, оказать дополнительную помощь в усвоении речевого материала.

Обязательными условиями организации логопедической работы с детьми, у которых ЗПР осложнена речевым дефектом являются:

Комплексное осуществление логопедических задач в общей системе коррекционно-образовательного процесса. Работа по коррекции дефектов речи у детей с ЗПР должна проводиться в тесной взаимосвязи логопеда, дефектолога, воспитателей, музыкального руководителя и других специалистов. Логопед и дефектолог являются координаторами всей системы коррекционной работы по преодолению нарушений речи, осуществляют тесную взаимосвязь и преемственность в работе всего педагогического коллектива. Именно они определяют последовательность и содержание работы по развитию и коррекции речи. Важным моментом в достижении эффективности логопедической работы является совместное составление перспективного координационного месячного плана всеми специалистами-педагогами. Этот план регулирует комплексное решение коррекционно-развивающих и логопедических задач в разных видах деятельности детей. Взаимосвязь работы по коррекции речи с развитием познавательных процессов (восприятия, памяти, мышления). Системный подход к формированию речи: логопедическая работа на любом этапе должна проводится над системой речи в целом (фонетико-фонематической, лексической, грамматической). Использование наглядности с целью активизации познавательной и речевой деятельности, стимулирования мыслительных операций, повышения интереса к занятиям. Это могут быть предметные, сюжетные картинки; модели звуков, слов, предложений; условно-графические схемы, игрушки, различные предметы, макеты и др. Учитывая, что ведущим видом деятельности для детей дошкольного возраста является игровая деятельность, в каждое занятие необходимо включать игровые упражнения, игровые ситуации, что значительно повышает эмоциональную и умственную активность детей. Очень эффективной является сюжетно-тематическая форма логопедического занятия, что широко было использовано в нашей работе. Работая над словом, надо учитывать, что любое речевое действие представляет собой постановку и решение своеобразной мыслительной задачи. Это – решение познавательной задачи, это – действие в проблемной ситуации, которое может осуществляться с опорой на язык. Именно такой подход к развитию словаря наиболее продуктивен при логопедической работе с детьми. Максимальное использование при коррекции речи детей с ЗПР различных анализаторов (слухового, зрительного, речедвигательного, кинестетического); учет особенностей межанализаторных связей, свойственных этим детям; учет особенностей психомоторики детей с ЗПР (артикуляционной, ручной, общей). Ориентированность логопедических занятий на психическую защищенность каждого ребенка, его комфорт и потребность в эмоциональном общении с педагогом. Формирование черт гармоничной, незакомплексованной личности (воспитание дружбы, любви, уважения и самоуважения, критичности и самокритичности, оценки и самооценки).

В педагогическом пособии представлены методические рекомендации по развитию и коррекции системного нарушения речи у детей с ЗПР, программы и примерные перспективные планы занятий по формированию правильного звукопроизношения, подготовке к обучению грамоте и первоначальному обучению грамоте детей 5-7 лет, картотека специальной литературы, учебно-методическое обеспечение.

В предложенном пособии показана система, принципы и возможные варианты построения логопедической работы с детьми в условиях групп КРО.

Пособие призвано помочь логопедам, дефектологам, которые работают с вышеуказанным контингентом детей в плане общей коррекции речи, а также в плане формирования навыков звукового и слогового анализа и синтеза, профилактики дисграфий и дизлексий.

Авторский коллектив с благодарностью примет все замечания и предложения в свой адрес.

МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОСТРОЕНИЯ

ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ 5-7 ЛЕТ С ЗПР

       Одним из важнейших звеньев в системе психолого-педагогической помощи детям с проблемами в развитии является коррекция недостатков речи. В современной логопедии особую значимость приобретает проблема сложного дефекта, в структуре которого нарушения речи сопровождаются другими отклонениями психического развития. В связи с этим, одной из актуальных проблем логопедии является проблема нарушений речи и их коррекция у детей дошкольного возраста с ЗПР.

В разное время по этой проблеме проводились отдельные исследования такими известными авторами как (1967 г.), (1978 г.), (1982, 1999 гг.), (1990, 1994 гг.), Лалаевой  Р.  И.  (1992 г.),  Шевченко  С. Г.  (1987, 1990,  1999 гг.),  (1996 г.), (1998 г.), Китаевой (2002 г.).

Целый ряд исследований был посвящен изучению проблемы нарушения речи и ее коррекции у детей младшего школьного возраста с ЗПР (, Цыпина  Н.  А.,  Хохлова  А.  А.,  Рахмакова  Г.  Н.,    И., , ).

Системный подход в разработке содержания  и методов обучения детей старшего дошкольного возраста с ЗПР был отражен в учебно-методическом комплекте «Готовимся к школе», разработанном педагогами-новаторами и сотрудниками Института коррекционной педагогики РАО г. Москвы под научным руководством Тематические планы занятий в группах для 5-6 летних детей с ЗПР  по ознакомлению с окружающим и развитию речи, по формированию звукопроизношения и развитию речи, по обучению грамоте, методические рекомендации по организации логопедической помощи дошкольникам с ЗПР широко использовались учителями-логопедами, учителями-дефектологами в практической работе.

В учебном пособии «Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития» (2003 г.) отражен дифференцированный и системный подход при коррекции речевых нарушений у детей с ЗПР, предполагающий развитие всей речевой системы в целом, коррекцию нарушений всех компонентов речевой деятельности в их взаимосвязи и взаимодействии.

В книге излагаются современные представления об особенностях речевого развития детей с ЗПР: освещаются вопросы этиологии и патогенеза этой речевой аномалии, выделяются ее варианты. С учетом этих данных разработана система поэтапной коррекции речевых расстройств у этой категории детей. Впервые в отечественной коррекционной педагогике авторы , , раскрывают системный подход к освещению теоретических и практических аспектов проблемы нарушений речи и их коррекции у детей с ЗПР.

Несмотря на имеющиеся разработки, по-прежнему недостаточно разработано программно-методическое обеспечение логопедической помощи с конкретной направленностью на старших дошкольников с ЗПР. Поэтому мы и выбрали объектом нашего исследования систему программно-методического обеспечения работы по коррекции нарушений речи детей указанной выше категории. Исследовательская работа в этом направлении была начата в 1998 году педагогическим коллективом МДОУ компенсирующего вида № 84 Заволжского района г. Ульяновска. В 2002 году было опубликовано методическое пособие «Ознакомление с окружающим миром и развитие речи», разработанное участниками исследовательской работы. Пособие представляет собой учебно-методический комплекс по развитию познавательной деятельности у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР и состоит из программы, методических рекомендаций к ней, тематических планов занятий по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи, которые проводит учитель-дефектолог.

Недостаточно освещены, на наш взгляд, в пособии методика логопедической работы по коррекции лексики и грамматического строя речи, а также этапы логопедического воздействия с учетом симптоматики, механизмов, структуры нарушений речи у детей с ЗПР. Притом, что основные программные задачи и направления коррекции речевых расстройств у этой категории детей выделены. Это объясняется тем, что в то время нами не ставилась цель разработки логопедического обеспечения педагогического процесса в группах коррекционно-развивающего обучения. Это целеполагание планировалось в дальнейшей исследовательской  работе.

Целью настоящего нашего исследования является рассмотрение структуры и содержания имеющихся методик логопедической коррекции речевых расстройств у старших дошкольников с ЗПР, разработка программно-методического обеспечения работы по коррекции фонетико-фонематического развития у этой категории детей.

Основные задачи нашего исследования:

выявить психолого-педагогические особенности детей 5-7 лет на основе сравнения онтогенеза и дизонтогенеза развития, так как нарушения речи у этой категории детей сопровождаются другими отклонениями психического развития; исследовать методику логопедической работы по коррекции нарушений фонетико-фонематической стороны речи, лексики и грамматического строя речи, раскрыть основные направления, этапы логопедического воздействия; разработать программное обеспечение, тематические планы логопедической работы по коррекции нарушений фонетико-фонематической стороны речи у детей 5-7 лет с ЗПР.

Для решения поставленных задач мы использовали следующие методы: наблюдение, структурно-аналитические методы (формирующий эксперимент, сравнительную диагностику, изучение и анализ документации, программно-методической литературы и др.).

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СТАТУС

ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

       Дошкольный возраст – важнейший период формирования личности. Это период овладения социальным пространством человеческих отношений через общение с близкими взрослыми, а также через игровые и реальные отношения со сверстниками.

       Главная потребность старшего дошкольника состоит в том, чтобы войти в мир взрослых, быть как они и действовать вместе с ними. В современной деятельности со взрослым ребенок учится взаимодействовать, у него формируются волевые качества личности, формы саморегуляции, развивается мотивационная сфера и самооценка. Главным психическим новообразованием становится новая внутренняя позиция, новый уровень осознания своего места в системе общественных отношений. Если ребенок младшего дошкольного говорит: «Я большой», - то дошкольник к семи годам начинает считать себя маленьким. Такое понимание основано на осознании своих возможностей и способностей. Ребенок понимает, что для того, чтобы войти в мир взрослых, необходимо долго учиться. Конец дошкольного детства знаменует собой стремление занять более взрослую позицию, то есть пойти в школу.