Учебно-методический комплекс Тема ПИЭР: Организация коррекционно-развивающих групп для детей с ЗПР (стр. 7 )

уточнение артикуляции звука с опорой на зрительное, слуховое, тактильное восприятие, кинестетические ощущения; выделение звука на фоне слога, слова, определение места отрабатываемого звука.

       На втором этапе проводится сопоставление конкретных смешиваемых звуков в произносительном и слуховом плане. Большое место отводится развитию фонематического анализа и синтеза. В логопедической литературе достаточно широко освещены методические приемы, используемые для дифференциации звуков речи, которые мы успешно использовали в работе с дошкольниками с ЗПР. Эффективным является и такой прием, как определение детьми на слух фонематической правильности слова (кольцо – кольсо, ласточка – ластощка и т. п.)

       Следует помнить о том, что у дошкольников с ЗПР страдает мотивация деятельности, поэтому, особенно на начальных этапах индивидуальной логопедической работы положительных результатов можно достигнуть при использовании на занятиях игровой мотивации заданий. Логопед использует «Сказки веселого язычка» на этапе постановки звука, игровые упражнения на этапах автоматизации и дифференциации звуков.

       Фронтальные занятия по формированию звукопроизношения и развитию речи, по подготовке к обучению грамоте проводятся в определенной системе и тесно связаны между собой. Занятие по формированию звукопроизношения проводится только в старшей группе 1 раз в неделю и предваряет занятие по подготовке к обучению грамоте, которое также проводится 1 раз в неделю. Спецификой занятий по формированию звукопроизношения является насыщение лексического материала изучаемыми и правильно произносимыми звуками. Исключаются смешиваемые звуки.

В каждом занятии обязательно предусматривается уточнение акустического и произносительного образа изучаемого звука, упражнения по закреплению правильного произношения данного звука (на материале слогов, слов, предложений и текстов), развитию фонематического слуха, восприятия, овладению навыками элементарного анализа и синтеза. Обязательным является включение занятий по развитию слухоречевой памяти. Предусматривается постепенное усложнение заданий для различения речевых звуков. Отличительной особенностью этих занятий является отработка имеющихся или пройденных ранее грамматических категорий, работа над лексикой с предъявлением требования их правильного фонетического оформления. С учетом психофизических особенностей детей с ЗПР целесообразно включение в занятия голосовых, дыхательных упражнений, физпаузы и физминутки, кроме того, несут дополнительную речевую нагрузку, обусловленную темой занятия, предусматриваются задания на коррекцию психофизических функций.

       Особое внимание следует уделить организации самих детей. С самого начала учебного года необходимо воспитывать у детей организационные навыки, позволяющие осуществлять коллективную речевую деятельность. С этой целью рекомендуется давать детям возможность свободного размещения во время занятий (в круг, полукругом, около логопеда) так, чтобы им было удобно рассматривать изучаемые предметы, смотреть друг на друга, на логопеда, обеспечивая тем самым полноту восприятия чужой речи. Это, в свою очередь, поможет добиться большей продуктивности занятий.

       Важно на протяжении всего занятия поддерживать стимуляцию общения. Этому способствует четкая и логичная система подбора вопросов, адресованная подгруппе и отдельным детям, умелый отбор тематики занятий, способной заинтересовать детей, красочные и разнообразные пособия. При определении структуры занятия необходимо распределение эмоциональных моментов таким образом, чтобы наиболее интересные фрагменты работы относились на период нарастания усталости.

       Эффективной, на наш взгляд, является сюжетно-тематическая форма организации логопедического занятия, когда изучение одного звука или дифференциация звуков подчинены одной теме или сюжету, все задания и упражнения взаимосвязаны и дополняют друг друга. Это отвечает особенностям детей с ЗПР, у которых часто наблюдается нестабильное психоэмоциональное состояние, пониженная работоспособность и быстрая утомляемость. Сюжетно-тематическая организация занятий и разнообразие в преподнесении учебного материала способствуют спонтанному развитию связной речи, поддержанию положительного эмоционального состояния детей, интереса и внимания, а значит лучшей результативности в усвоении знаний. Положительным моментом является и то, что задания направлены на включение в работу всех анализаторных систем. Методика проведения сюжетно-тематических логопедических занятий предложена в пособии «Волшебный мир звуков и слов» (1999 г.). Нами были успешно использованы некоторые рекомендации в адаптированном варианте с учетом психофизических возможностей детей старшего дошкольного возраста с ЗПР. В процессе работы, естественно, у детей возникают трудности и ошибочные ответы. В таких случаях логопед не должен делать замечаний, способных вызвать у ребенка негативную реакцию. Возможны разные варианты исправления ошибок:

деликатно, по ходу занятия, исправить ответ ребенка; привлечь внимание всех детей к данному ответу, определить его правильность или ошибочность; предложить кому-то из детей исправить ошибку; повторить правильный ответ хором, а затем индивидуально с ребенком, допустившим ошибку;

       При этом необходимо, чтобы работа детей над ошибками приобрела сознательный характер и носила форму коллективного разбора.

       Большое внимание при проведении занятий следует уделить поведению, тону и характеру речевой деятельности самого педагога. Строгий режим экономии рабочего времени, максимальная речевая активность детей, не заглушенная пространными объяснениями и примерами педагога, правильная дифференцированная оценка деятельности каждого ребенка являются необходимым условием эффективности каждого занятия.

       На фронтально-подгрупповом занятии по подготовке детей к грамоте дефектолог продолжает работу, начатую логопедом на занятии по формированию звукопроизношения. Основными задачами этого занятия являются овладение детьми сложными формами звукового анализа и синтеза, анализом словесного состава предложения. Понятно, что логопед и дефектолог должны совместно составлять перспективно-тематический план занятий, предусматривающий тесное единство и преемственную связь в решении задач фонетико-фонематического развития. В процессе работы эти специалисты совместно анализируют результаты работы, обговаривают трудности, возникающие у детей. Это позволяет осуществлять дифференцированный подход в обучении детей в соответствии  с их возможностями, добиваться системности в работе. Технология обучения в этот период (подготовка к обучению грамоте) отличается от традиционного обучения следующими изменениями:

в подготовительный период дети должны овладеть интонационным выделением звуков, являющимся основным средством осуществления звукового анализа слова; особое внимание уделяется артикуляции выделенных звуков для создания четких речедвигательных образов звуков и для дифференциации звуков (гласных – согласных, твердых – мягких, звонких – глухих); вводится работа над зрительными образами печатных букв, включающая анализ пространственного расположения их элементов, сравнение букв, сходных по количеству элементов с разным их расположением, с лишними и недостающими элементами и т. п; необходимость проведения этой работы с дошкольниками с ЗПР обусловлена недоразвитием зрительно-пространственного анализа и синтеза, что в дальнейшем школьном обучении может значительно осложнять усвоение чтения и письма; вводится моделирование языкового анализа, определена наиболее целесообразная последовательность действий ребенка, осуществляющего звуковой анализ.

       В подготовительной группе логопед осуществляет коррекцию речи детей на индивидуально-подгрупповых и индивидуальных занятиях. Занятия по обучению грамоте 2 раза в неделю проводит дефектолог. По-прежнему, принцип преемственности в работе дефектолога и логопеда является очень важным и обязательным. На занятиях по обучению грамоте основными являются задачи по развитию языкового анализа и синтеза у детей. Коррекционная работа проводится по следующим направлениям:

развитие анализа предложения на слова; развитие слогового анализа и синтеза; развитие фонематического анализа и синтеза.

       Работа по развитию анализа предложений на слова начинается на занятиях по подготовке к обучению грамоте уже в старшей группе. Дети составляют простые предложения по вопросам, демонстрации действий, по картинке. Они учатся распространять простое предложение прямым дополнением, определением, однородными членами предложения. Дети преобразовывают предложения путем изменения главного члена предложения («встретил брата» - «встретился с братом»), времени действия к моменту речи («мальчик писал письмо» - «мальчик написал письмо»). Во второй половине года отрабатывается структура сложных предложений. Работа по составлению предложений проводится и на занятиях по формированию звукопроизношения, и на занятиях по подготовке к обучению грамоте. Анализ предложений на слова проводится на занятиях по подготовке к обучению грамоте. Дети знакомятся с терминами «слово», «предложение», начинают их употреблять в собственной речи. В старшей группе дети анализируют простые предложения сначала из двух слов, затем из трех-четырех слов. В подготовительной группе работа по развитию анализа предложений на слова продолжается на занятиях по обучению грамоте. Дети составляют простые распространенные предложения и анализируют их словесный состав. Они учатся выделять предлог как отдельное служебное слово («маленькое важное слово»), в составе предложения. Дети вычленяют предложение из связной речи и слова из предложения, отрабатывают интонации в конце предложения. Продолжается работа по составлению сложных предложений разной конструкции.

       Для развития умения определять количество, последовательность и место слов в предложении предлагаются следующие задания: