Учебно-методический комплекс Тема ПИЭР: Организация коррекционно-развивающих групп для детей с ЗПР (стр. 1 )

СИСТЕМА ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ

В КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ ГРУППАХ

ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР 5-7 ЛЕТ

Учебно-методический комплекс

Тема ПИЭР: Организация коррекционно-развивающих

групп для детей с ЗПР

Зав. ДОУ № 84                                                                

Учитель-дефектолог, учитель-логопед                                

Учитель-дефектолог, учитель-логопед                                

Научный руководитель

зав. кафедрой  дефектологии УИПК ПРО                                        

Ульяновск

2017г.

СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная записка                                                                         3

Методические основы построения логопедической работы

с детьми 5-7 лет с ЗПР                                                                         7

Психолого-педагогический статус детей старшего

дошкольного возраста                                                                         9

Логопедическая работа по коррекции нарушений речи

у старших дошкольников с ЗПР                                                         18

Программа по формированию правильного звукопроизношения

и подготовке к обучению грамоте детей 6 года жизни

с ЗПР (старшая группа)                                                                         71

Программа по обучению грамоте детей 6-7 лет

с ЗПР (подготовительная группа)                                                         73

Приложение 1. Примерное перспективное планирование занятий

по формированию правильного звукопроизношения,

по подготовке к обучению грамоте и развитию речи детей

5-6 лет с ЗПР (старшая группа)                                                         75

Приложение 1 (продолжение). Примерное тематическое

планирование занятий по формированию правильного

звукопроизношения и развитию речи детей 5-6 лет с ЗПР                ____  83

Приложение 1 (продолжение). Примерное тематическое

планирование занятий по подготовке к обучению грамоте детей

5-6 лет с ЗПР                                                                                106

Приложение 2. Примерное перспективное

планирование занятий по обучению грамоте и развитию речи

детей 6-7 лет с ЗПР (подготовительная группа)                                        129

Приложение 2 (продолжение). Примерное тематическое

планирование занятий по обучению грамоте и развитию речи

детей 6-7 лет с ЗПР (подготовительная группа)                                        133

Библиография________________________________________________ 182

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Поиски эффективных приемов и методик в логопедической психолого-педагогической практике коррекции речи не утратили своей актуальности в настоящее время.

Материал, который лег в основу предлагаемого учебно-методического комплекса не является очередным дерзким экспериментом в области коррекционной дошкольной педагогики. На протяжении 7 лет он с успехом использовался в группах коррекционно-развивающего обучения детей 5-7 лет с задержкой психического развития (ЗПР) в ДОУ № 84 Заволжского района г. Ульяновска. Более того, он не идет в разрез с имеющимися программно-методическими рекомендациями по логопедической работе с детьми старшего дошкольного возраста, имеющими системное нарушение речи.

Учебно-методический комплекс разработан на основе «Типовой программы коррекционного обучения детей с задержкой психического развития (1989 г.), программно-методических рекомендаций по воспитанию и обучению дошкольников с ЗПР «Готовимся к школе» (1998 г., Москва, Институт коррекционной педагогики РАО, научный руководитель ), учебного пособия , , «Нарушения речи и их коррекция у детей с ЗПР» (2003 г.), программы , «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада» (1993 г.).

Цель нашего методического изложения – показать систему работы по коррекции речевых нарушений, которые у детей с ЗПР входят в структуру общего дефекта и проявляются на фоне недостаточной сформированности познавательной деятельности в конкретных условиях групп коррекционно-развивающего обучения (КРО) в детском саду.

Логопедическая работа в этих группах направлена на развитие и коррекцию всех сторон речи детей. Основными задачами этой работы являются:

Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка; Формирование правильного произношения (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры и фонематического восприятия); Подготовка к обучению грамоте. Овладение элементами грамоты; Развитие навыков связной речи.

Логопедическая работа с детьми с ЗПР является частью целостной системы обучения в группах КРО, которая предусматривает обязательное решение специфических общих задач при освоении детьми знаний, умений, навыков и способов учебной деятельности на любых видах обучающих занятий. Этими специфическими задачами являются:

Развитие до необходимого уровня психофизических функций, обеспечивающих готовность к обучению: артикуляционного аппарата, фонематического слуха, мелких мышц руки, оптико-пространственной ориентации, зрительно-моторной координации и др.; Обогащение кругозора детей, формирование отчетливых разносторонних представлений о предметах и явлениях окружающей действительности, которые позволяют ребенку осознанно воспринимать учебный материал; Формирование социально-нравственного поведения, коммуникативных навыков, обеспечивающих детям в дальнейшем успешную адаптацию к школьным условиям; Формирование мотивационной сферы: последовательное, постепенное замещение игровой мотивации, преобладающей на начальных этапах обучения, познавательной к концу дошкольного детства. Поскольку сильнейшим мотивом, вызывающим желание учиться является учебный успех, в содержание занятий необходимо включать программный материал оптимальной степени сложности, требующий от ребенка достаточного интеллектуального напряжения, но, безусловно, доступный как по темпу, так и по характеру деятельности; Развитие личностных компонентов познавательной деятельности (познавательная активность, самостоятельность, произвольность), преодоление интеллектуальной пассивности; Формирование умений и навыков, необходимых для деятельности любого вида: умение ориентироваться в задании, планировать работу, выполнять ее в соответствии с образцом, инструкцией, осуществлять самоконтроль, самооценку; Формирование соответствующих возрасту общеинтеллектуальных умений  (операции анализа, сравнения, обобщения, практической группировки, логической классификации, умозаключений и др.).

Именно эти перечисленные задачи определяют коррекционно-развивающую направленность логопедической работы в группах КРО. 

Коррекционная работа, направленная на систематическое развитие всех компонентов речи и подготовку к школе, осуществляется на специальных фронтально-подгрупповых, индивидуально-подгрупповых и индивидуальных занятиях.

Фронтально-подгрупповые логопедические занятия логопед проводит только в старшей группе 1 раз в неделю (формирование правильного произношения и развитие речи). Занятия по подготовке к обучению грамоте в старшей группе (1 раз в неделю) и первоначальному обучению грамоте и развитию речи в подготовительной группе (2 раза в неделю) проводит учитель-дефектолог.

Последовательность ознакомления со звуками и задания на развитие функции языкового анализа и синтеза предполагаются, в основном, в соответствии с рекомендациями , . Однако следует помнить, что в каждом конкретном случае всегда должна оставаться возможность для варьирования последовательности изучения звуков, изменения количества занятий, посвященных одному или нескольким звукам. Это обуславливается данным составом групп и характером нарушений речи у детей в этих группах.

Задачи развития и коррекции лексико-грамматической стороны речи у детей с ЗПР решаются комплексно на логопедических занятиях и на всех занятиях дефектолога (ознакомление с окружающим миром и развитие речи, подготовка к обучению грамоте, математика). Задачи по формированию навыков связной речи включаются в занятия по  ознакомлению с окружающим миром и развитию речи, в занятия по грамоте и в логопедические занятия. Развитие фонематических процессов осуществляет и логопед, и дефектолог на своих коррекционных занятиях. Понятно, что работа логопеда и дефектолога должна осуществляться в тесном единстве, что предполагает совместное планирование.