Учебно-методический комплекс Тема ПИЭР: Организация коррекционно-развивающих групп для детей с ЗПР (стр. 12 )

Словарный запас детей с ЗПР существенно пополняется не только в ходе специальных коррекционных занятий, но и не менее важное значение имеет и речевая практика ребенка, направленность его мотивов, познавательная и речевая активность. Поэтому необходимо сочетать работу по развитию познавательной деятельности с занятиями по развитию речи, использовать коррекционные приемы в формировании лексики.

Эффективным средством уточнения и активизации словарного запаса ребенка являются словесные игры. В любой такой игре происходит решение определенной мыслительной задачи, т. е. одновременно совершается коррекция как речевой, так и познавательной деятельности. Это чрезвычайно важно для детей с ЗПР, если учесть специфику их познавательной деятельности. Можно рекомендовать словесные игры, разработанные авторами: , , .

Хорошие результаты дают задания на придумывание и отгадывание загадок. Рекомендуются различные описания предметов, их изображений, описания по памяти, рассказы по представлению и др. Для обогащения словаря успешно применяется задание на усвоение значений слов путем подбора ряда текстов, в которых предполагается  последовательное сужение значения изучаемого слова. При составлении такого рода заданий используется прием описание признаков объекта.

Очень важно словарную работу проводить так, чтобы пробудить у детей интерес к семантическим наблюдениям («Почему этот предмет так называется?», «Почему так говорят?»). В процессе подобных наблюдений дети овладевают значениями слов, у них формируются практические морфологические обобщения. Это, в свою очередь, оказывает положительное влияние на формирование словообразовательных процессов – одного из самых слабых звеньев в речевой деятельности детей с ЗПР.

III. МЕТОДИКА РАБОТЫ  ПО  КОРРЕКЦИИ

ГРАММАТИЧЕСКОГО  СТРОЯ  РЕЧИ

Особенности грамматического строя речи.

В процессе формирования грамматического строя речи осуществляется выделение (первоначально на практическом, неосознанном уровне) морфем и соотнесение их с лексическим и грамматическим значением. На основании этого и возникают языковые обобщения: морфологические и синтаксические.

Формирование языковых обобщений происходит на основе достаточного уровня развития аналитико-синтетической деятельности ребенка: умения анализировать звуковую, морфологическую структуру слов, выделять общее и специфическое в разных формах одного слова (дом – дома – домой), в различных словах с одинаковым значением (парты – столы), умение синтезировать различные морфемы в структуре слова на основе закономерностей языка. Неусвоение закономерностей языка приводит к нарушениям морфологической структуры слова и синтаксической структуры предложения.

Особенности словоизменения.

Исследование грамматического строя речи у детей с ЗПР (, , ) выявило у большого числа старших дошкольников и младших школьников значительное недоразвитие словоизменения, словообразования, синтаксической структуры предложения.

Овладение формами словоизменения существительных у детей с ЗПР происходит с теми же закономерностями, как при нормальном онтогенезе, но в более длительные сроки, задерживается вплоть до школьного возраста. Наряду с этим, в процессе словоизменения существительных у детей с ЗПР наблюдаются и качественные особенности.

У старших дошкольников встречаются ошибки даже при употреблении беспредложных форм существительных: смешения окончаний одушевленных и неодушевленных существительных винительного падежа (видит котёнок, мяча, мальчик, дома); использование более продуктивной формы мужского рода с окончанием - ом при употреблении формы женского рода творительного падежа (едят вилком, ложком, поливают лейком).

Еще большие трудности обнаруживаются у детей с ЗПР при усвоении предложно-падежных конструкций существительных единственного числа. Выявляется существенное отставание и с большим разрывом в дифференциации предлогов в импрессивной и экспрессивной речи. Особенно наглядно это проявляется при сравнении понимания и употребления предлогов «в, около, из-под» и даже простых предлогов «в, под, на».

В экспрессивной речи дети с ЗПР часто опускают предлоги в, из, на используют предлоги из-под, около, перед, за, смешивают предлоги из и в, на и в, заменяют предлог перед предлогом на, под – в, около – на, за – на и т. д.

Наиболее характерными ошибками в употреблении предложно-падежных конструкций дошкольниками с ЗПР являются следующие:

пропуск предлога при правильном употреблении флексии: кубик – коробке (на коробке), мяч – столе (около стола), кисточку – альбом (в альбом); правильное употребление простых предлогов при неправильном выражении падежных окончаний управляемых слов (кубик лежит на коробка, кубик лежит в коробка, кисточка под альбому); замена требуемого предлога другим, при этом флексия не соответствует использованному предлогу: мяч лежит на столом (под столом), взяла кисточку в альбома (из альбома); замещение требуемого предлога гласными звуками, чаще всего а, и, у, при правильном флективном оформлении предложной конструкции: а столом (под столом), и коробке (в коробке); замена одной предложно-падежной конструкции другой, правильно оформленной, но с иным значением: на альбоме (взяла с альбома), в альбоме (взяла из-под альбома). При этом наблюдается смешение значений места и направления движения.

Все эти ошибки свидетельствуют о трудностях, которые испытывают дети с ЗПР при одномоментном различении двух элементов, выражающих языковое значение, таких как предлог и флексия, один из которых служебное слово, а другой выполняет лишь формально-языковую функцию.

Таким образом, у детей с ЗПР не сформирована система предлогов языка.

Особенности словоизменения

существительных множественного числа.

Старшие дошкольники с ЗПР более успешно осваивают формы именительного, дательного и предложного падежей множественного числа. Отмечаются ошибки в употреблении творительного и родительного падежей множественного числа. Формы единственного и множественного числа именительного падежа существительных осваиваются с наименьшими трудностями. В экспрессивной речи формы именительного падежа единственного числа детьми с ЗПР используются правильно, а в употреблении формы именительного падежа множественного числа встречается большое количество ошибок:

замена форм множественного числа на - jа формами на - ы, - и (платьи, платы, глазы, зеркали); употребление вместо множественного числа единственного числа существительного в именительном падеже (ружьё, одеяло); употребление во множественном числе уменьшительно-ласкательной формы исходного существительного (листочки, глазки, домики); замена флексии на более продуктивное окончание - ы/-и с одновременным нарушением акцентуации (окны, глазы); стремление сохранить неподвижное ударение, оставляя единый звуковой облик основы слова в разных его формах (гла/за, платья/, зерка/ла); недостаточная дифференциация твердого и мягкого согласного корня, что проявляется в смешении окончаний - ы/-и (рукы, скамейкы); нарушение чередования при сохранении основы единственного числа (ужи, пели); Искажение звуковой структуры корня с одновременной заменой флексии (ружва, соловики).

У детей с ЗПР даже подготовительной группы усвоение системы окончаний множественного числа еще не закончено.

Трудности в употреблении формы родительного падежа множественного числа связаны с тем, что парадигма форм родительного падежа множественного числа дифференцируется с учетом признака рода (стволов, кукол, деревьев) и включает большое количество непродуктивных форм (окон, пней, ключей). Зачастую дети смешивают формы мужского и женского, мужского и среднего рода (собаков, куклов, одеялов), употребляя вместо форм женского и среднего рода форму мужского рода. Эти формы выделяются и усваиваются позднее.

Неусвоение сложных форм словоизменения (падежных форм множественного числа, предложно-падежных конструкций) может быть обусловлено несформированностью грамматических значений. Дети не усваивают правила подклассов и пользуются наиболее продуктивными частотными окончаниями.

По уровню усвоения форм словоизменения дошкольники с ЗПР старшего возраста не достигают не только уровня своих нормально развивающихся сверстников, но и отстают от детей среднего дошкольного возраста с нормальным развитием.

Особенности словоизменения глаголов.

Система словоизменения глаголов у детей с ЗПР сформирована лучше, чем система словоизменения существительного, что связано с большим объемом и сложностью парадигмы форм существительных.

Ошибки проявляются в недостаточно точном употреблении глаголов (дети катаются – дети едут), в нарушении дифференциации глаголов единственного и множественного числа (девочки читают – девочки читает); в нарушении чередования в основе глагола (дети бегут – мальчик бегит).

Ошибки при дифференциации глаголов прошедшего времени мужского, женского и среднего рода объясняются несформированностью обобщенного значения категории рода существительных. Неспособность различать глагольные формы у детей с ЗПР также обусловлена несформированностью морфологических обобщений и отсутствием так называемого «чувства языка», с помощью которого нормально развивающийся ребенок усваивает практическим путем всю сложную систему русского языка.

Особенности словоизменения прилагательных.

В целом формообразование прилагательных вызывает у детей меньшее число ошибок. Это объясняется более простым построением системы парадигмы прилагательного, а также более поздним появлением прилагательных в речи.

При согласовании прилагательного с существительным старшие дошкольники с ЗПР пользуются формами единственного и множественного числа, но часто допускают их смешение. Это обусловлено тем, что каждая из этих форм не связывается достаточно с морфологическими признаками имени существительного (синий варежки, железные замок); заменяется полная форма прилагательного усеченной формой (железны замки, сини варежки).

Ошибки допускаются при согласовании прилагательных с существительными в роде. Дошкольники иногда смешивают формы женского и мужского рода, женского и среднего, мужского и среднего рода (красная яблоко, синий банка, синий ведро). Наиболее страдает различение и использование формы среднего рода прилагательных. Даже в подготовительной группе дети с ЗПР испытывают значительные трудности при согласовании прилагательного с существительным в родительном падеже множественного числа (больших яблоков,  еловых шишков);