Учебно-методический комплекс Тема ПИЭР: Организация коррекционно-развивающих групп для детей с ЗПР (стр. 17 )

На начальном этапе работы педагогу следует начинать ответ самому или совместно с ребенком. Это помогает в какой-то мере растормозить его речь. Важно также создавать условия для целого комплекса высказываний. С этой целью рекомендуется проводить ролевые игры, разыгрывать роли сказочных героев, взрослых (мама, врач, продавец и т. д.), т. е. сделать установку на необычность, вводя таким образом в речевую деятельность добавочные мотивы, личностный смысл.

Еще раз подчеркнем эффективность приема создания проблемных ситуаций для активизации речевой деятельности. Например, дети составляют описание котенка по картине. Введение добавочного мотива:»Надо так рассказать о котенке, чтобы маме он понравился, иона разрешила взять его в дом» способствует тому, что речевая деятельность приобретает личностный смысл и ребенок стремится как можно точнее, подробнее построить и развернуть свое высказывание.

Одна из важнейших задач при коррекции речевой деятельности детей с ЗПР – совершенствование регулирующей функции речи. Оречевление своей деятельности предполагает умение строить  развернутое связное высказывание. Для развития и совершенствования регулирующей функции речи целесообразно использовать занятия с продуктивными видами деятельности (конструирование поделок, рисование, лепка и др.).

Дефектолог консультирует педагогов, которые проводят эти виды занятий, о методике коррекционной работы в этом направлении. На этих занятиях надо добиваться от ребенка подробного и точного описания образца изготовляемой поделки. Затем должно следовать перечисление всех операций, которые ему предстоит реализовать. И, наконец, необходимо обучать умению дать отчет о выполненной работе. На начальных этапах обучения рекомендуется добиваться от ребенка оречевления своих действий по ходу деятельности. Ребенок выполняет отдельную операцию, одновременно ее называя и описывая. В начале коррекционной работы основные операции и их Оречевление осуществляется под руководством педагога.

Особое значение для развития регулирующей функции речи имеет обучение самоконтролю. Можно предложить ребенку сравнить изготовленное им изделие с образцом, обосновать в речевой форме правильность выполнения задания.

Формирование интереса к речи и потребность в ее совершенствовании – необходимые условия коррекции речевой деятельности детей с ЗПР. Любое занятие надо строить так, чтобы дети осознали, для чего оно нужно, что нового они узнали, чему научились. Необходимо разъяснять цель каждого занятия, задания, подводить с детьми итоги работы. Чтобы успешнее формировать речевые умения и навыки, надо неоднократно возвращаться к изученному.

ПРОГРАММА

ПО  ФОРМИРОВАНИЮ ПРАВИЛЬНОГО ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ И ПОДГОТОВКЕ

К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ ДЕТЕЙ

6 ГОДА ЖИЗНИ С ЗПР (СТАРШАЯ ГРУППА)

Различение на слух всех звуков родного языка. Правильное произношение, отчетливая артикуляция. Ознакомление с особенностями акустики и артикуляции звуков (наличие или отсутствие в полости рта преграды на пути выдыхаемого воздуха, участие голоса, твердость – мягкость звучания). Сопоставление звучания гласных звуков: а – у, а – у – о, ы – и, твердых и мягких согласных, некоторых звонких и глухих согласных звуков: в – ф, п – б, к – г, т – д; Понимание и различение терминов «звук» (гласный, согласный), «слово», «предложение»; Формирование умения говорить достаточно громко, не торопясь, давать краткие и полные ответы на вопросы; Формирование элементарных форм фонематического анализа и синтеза. Овладение способом вычленения звука из слова с помощью интонационного произнесения его в слове, умением выделять заданный звук в слове в разной позиции (в начале, середине, конце слова). Последовательное выделение звуков в простых звукоподражательных словах, состоящих из двух гласных звуков: ау, уа;  из обратных слогов: ам, ум, ох, ап и др.;  из прямых слогов: на, но, ха, му, та, ко и др.;  из односложных слов, состоящих из трех звуков: суп, мак, кот, нос и т. д.; Ознакомление с печатными буквами: А (а), У, О, Ы, Э, М, П, Х, Н, Т, К, С соотношение букв со звуками, которые они обозначают; Формирование умения анализировать словесный состав предложений, состоящих из трех-четырех слов; Формирование коммуникативной функции речи: отвечать на вопросы, слушать ответы товарищей, участвовать в коллективном разговоре, говорить по очереди, не перебивая говорящего.

К концу года дети должны знать:

О двух основных группах звуков русского языка: гласных и согласных; Буквы: А (а), У, О, Ы, Э, М, П, Х, Н, Т, К, С;

уметь:

Отвечать на вопросы, участвовать в разговорном общении; Говорить внятно, достаточно громко; Различать гласные и согласные звуки, опираясь на особенности их артикуляции и звучания; Последовательно выделять звуки из односложных слов, состоящих из трех звуков, типа СГС (суп, мак, кот и т. д.); Последовательно выделять слова из простого предложения, состоящего из 3-4 слов.

ПРОГРАММА

ПО ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ  ДЕТЕЙ

6-7 ЛЕТ С ЗПР (ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА)

Совершенствование умения различать на слух и правильно воспроизводить все звуки родного языка.

Сопоставление по артикуляции и звучанию звуков: гласных, согласных; согласных по твердости – мягкости (с-с,, п-п,, р-р, и т. д.), по глухости – звонкости (с-з, ш-ж, к-г, б-п и т. д.). Различение и использование в речи терминов «звук», «слог», «слово», «предложение». Совершенствование умения регулировать силу голоса, использование в речи различной интонации (вопросительной, восклицательной, пояснительной).

Овладение навыками фонетического анализа и синтеза. Последовательное выделение звуков в словах разного звукового состава: в двусложных словах без стечения согласных (луна, муха, усы); с открытым и закрытым слогом (лимон, окно, паук); в односложных словах со стечением согласных (стул, волк); в двусложных словах со стечением согласных (лампа, кукла, школа); в трехсложных словах.

Деление слов на слоги, понимание слогообразующей роли гласных звуков, выделение ударного гласного звука в слове. Словоразличительная роль ударения (мука/ - му/ка, за/мок – замо/к). Ознакомление с печатными буквами алфавита, соотнесение букв со звуками, которые они обозначают. Овладение навыками слогового чтения текста из простых предложений, умением отвечать на вопросы по содержанию прочитанного. Овладение умением анализировать словесный состав простых предложений, выделять предлог в предложении как отдельное слово. Формирование коммуникативной функции речи: участвовать в коллективных разговорах, пользоваться в речи принятыми нормами вежливого речевого общения, разрешать споры и конфликты в соответствии с правилами общения (аргументированно исправлять ошибочные суждения сверстников, не ущемляя их достоинства), знать способы установления речевых контактов со взрослыми и детьми.

К концу года дети должны знать:

о двух основных группах звуков русского языка: гласных и согласных, их отличительные признаки; печатные буквы алфавита;

уметь:

вступать в речевой контакт со взрослыми и сверстниками, выслушать, выразить, ответить; отчетливо произносить звуки, слова, фразы, предложения, регулировать силу голоса, пользоваться различной интонацией; различать гласные и согласные звуки на основе их отличительных особенностей; различать согласные звуки по твердости – мягкости, глухости – звонкости. последовательно выделять звуки из двух-трехсложных слов знакомого звукового состава, выделять ударный гласный звук в слове; читать по слогам текст из 5-7 простых предложений, отвечать на вопросы по содержанию прочитанного; делить двух-трехсложные слова на слоги, называя их последовательность, придумывать слова с заданным слоговым составом, слогом; последовательно выделять слова из простого предложения; адекватно использовать в речи термины: «звук», «слог», «слово», «предложение».

Приложение

ПРИМЕРНОЕ ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ЗАНЯТИЙ

ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРАВИЛЬНОГО ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ,

ПО ПОДГОТОВКЕ К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ И РАЗВИТИЮ РЕЧИ

ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ С ЗПР (СТАРШАЯ ГРУППА)

Формирование правильного звукопроизношения и развитие речи	Подготовка к обучению грамоте и развитие речи
1. 2. 3. 4.	Звуки. Представление о неречевых и речевых звуках. Звучащее слово. Звук [а]. Звук [у].	ОКТЯБРЬ	1. 2. 3. 4.	Знакомство со словом. Слова, обозначающие предметы. Слова, обозначающие действия. Составление простого предложения по демонстрации действий. Слова, обозначающие признаки предмета. Многообразие слов.
5. 6. 7. 8.	Звуки [а], [у]. Гласные звуки. Составление простых предложений по картинкам. Звук [о]. Завершение предложения подходящим по смыслу словом с опорой на картинки. Гласные звуки [а], [у], [о]. Составление короткого рассказа по следам демонстрации действий. Звуки [м], [м,]. Согласные звуки.	НОЯБРЬ	5. 6. 7. 8.	Звук и буква А, а. Звук и буква У. Знакомство с условно-графической схемой звукового состав слова, состоящего из 2 звуков. Звук и буква О.  Звуковой  анализ и синтез слов уа, ау. Звук и буква М.  Звуковой  анализ и  синтез слов ам, ум.
9. 10. 11. 12.	Звуки [п], [п,]. Согласные звуки. Составление простых предложений по вопросам. Звуки [х], [х,]. Твердые и мягкие согласные звуки. Составление простого предложения с отрицанием по вопросам. Звуки [н], [н,]. Твердые и мягкие согласные звуки. Составление простого предложения с предлогом «на» по картинкам. Звуки [в], [ф]. Звонкие и глухие согласные звуки. Составление простого предложения с предлогом «в» по картинкам.	ДЕКАБРЬ	9. 10. 11. 12.	Звук и буква П.  Звуковой  анализ и синтез слов ап, оп. Звук и буква Х.  Звуковой  анализ и синтез слов  ах, ох, ух. Звук и буква Н.  Звуковой  анализ и синтез слов  на, но. Повторение изученных звуков и букв. Звуковой  анализ и синтез слов  но – он,  ха – ах,  му – ум..
13. 14	Звуки [п], [б]. Звонкие и глухие согласные звуки. Составление предложения с однородными членами по картинкам. Звуки [т], [д]. Звонкие и глухие согласные звуки. Составление простых предложений с предлогами «на», «над», «под» по картинкам.	ЯНВАРЬ	13. 14.	ПРЕДЛОЖЕНИЕ. Анализ словесного состава предложения из 2 слов. Звук и буква Т.  Звуковой  анализ и синтез слов  та, ту. Составление простых предложений по картинкам.
15. 16. 17. 18.	Звук [ы]. Завершение предложения словосочетанием по вопросам. Звуки [ы], [и]. Составление простых предложений по картинкам с последующим распространением их определением. Звуки [к], [г]. Составление предложений по картинкам с последующим распространением их определением. Звук [й].	ФЕВРАЛЬ	15. 16. 17. 18.	Звук и буква ы.  Звуковой  анализ и синтез слов  ты, мы. Составление предложения с однородными членами по картинкам. Анализ словесного состава предложения из 2 слов. Исправление деформированного предложения (подлежащее + сказуемое в инфинитиве). Звук и буква К.  Звуковой  анализ и синтез слов  ко, ку. Составление предложения из 3 слов по картинкам, анализ словесного состава предложения. Составление рассказа по серии сюжетных картинок.
19. 20. 21. 22.	Звук [л,]. Сложносочиненное предложение с противительным союзом «а». Рассказ по сюжетной картинке. Звуки [й], [л,]. Звуки [с], [с,]. Составление предложений с предлогами «с», «без». Звуки [з], [з,]. Составление предложений с предлогами «в» - «из», «на» - «за» по данным словам.	МАРТ	19. 20. 21. 22.	Звуковой  анализ и синтез односложного слова из  3 звуков (мак).  Анализ словесного состава предложения из 3 слов. Звуковой  анализ и синтез односложного слова из  3 звуков (кот).  Анализ словесного состава предложения из 3 слов. Звук и буква С.  Звуковой  анализ и синтез слова суп.  Составление предложения по данным словам из 3 слов с последующим распространением его определением до 4 слов. Словоразличительная роль согласных звуков. Звуковой  анализ и синтез слов сон, тон. Анализ словесного состава предложения из 3 слов.
23. 24. 25. 26.	Звук [ц]. Завершение предложения словом в нужной грамматической форме. Звук [ш]. Синтаксические конструкции с союзом «потому что». Звук [ж]. Сложносочиненные предложения с союзами «а», «и». Звук [ч]. Сложноподчиненное предложение с союзом «чтобы». Пересказ рассказа «Чижик».	АПРЕЛЬ	23. 24. 25. 26.	Словоразличительная роль согласного звука. Звуковой  анализ и синтез слов сок, кок, ток. Составление предложения из 3 слов по опорным словам с последующим его распространением до 4 слов. Анализ и сравнение словесного состава первого и второго предложения. Звуковой  анализ и синтез слова ком, преобразование его в слово дом заменой первого согласного звука. Анализ словесного состава предложения из 4 слов. Звуковой  анализ слова жук. Преобразование слов заменой первого согласного звука (жук – сук – тук). Анализ словесного состава предложения из 4 слов. Звуковой  анализ слова дым. Преобразование слова заменой второго звука (дым – дам). Анализ словесного состава предложения из 4 слов. Составление рассказа-описания.
27. 28. 29 30.	Звук [щ]. Сложноподчиненное предложение с союзом «чтобы». Рассказ по серии картинок «Щенок» (). Придумывание начала рассказа. Звук [л]. Сложноподчиненное предложение с союзом «потому что». Составление рассказа по теме. Звук и буква Э.  Сложные предложения с союзами «чтобы», «если». Звуки [р], [р,]. Рассказ по серии сюжетных картинок «Рыбаки» () с придумыванием конца рассказа.	МАЙ	27. 28. 29. 30.	Звуковой  анализ слова сын. Преобразование слова заменой второго звука (сын – сон). Составление предложения по данным словам из 4 слов. Анализ словесного состава предложения. Составление рассказа из коллективного опыта. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза односложных слов  (лук – лак). Составление предложения по графической схеме. Составление рассказа по серии картинок. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза односложных слов  (кол – кот – ком). Составление предложения по графической схеме. Составление рассказа по сюжетной картине. Повторение изученных звуков и букв. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза односложных слов  (кот – ком – кок – как – мак – рак). Анализ словесного состава предложения из 3-4 слов.

ПРИМЕРНОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ЗАНЯТИЙ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРАВИЛЬНОГО ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ