Организационно-педагогические условия профессионального образования людей с особыми образовательными потребностями посредством использования адаптивных компьютерных технологий (стр. 10 )

В нашем исследовании одним из важнейших условий, обеспечивающих формирования из числа людей с ООП не только специалистов, обладающих высокими профессиональными качествами, но и людей, способных к саморазвитию, самореализации, является выявление специфических образовательных потребностей каждой категории людей с ООП и создание определенной их поддержки на этапе профессионального образования.

Социально-психологический и исторический анализ социального положения незрячих как одной из категорий лиц с ограниченными возможностями здоровья, дающий основание для создания новых научно обоснованных моделей их образования, реабилитации и интеграции в общество осуществлен . Он обосновал положение о том, что необходимыми составляющими процесса социальной интеграции людей с проблемами зрения является, с одной стороны, реабилитационная работа с ними, а, с другой – формирование в обществе гуманного отношения к людям с проблемами зрения и адекватной оценки их возможностей.

Глубокий многоаспектный анализ историко-генетических и социокультурных основ становления и развития системы специального образования как института государства осуществлен . Он показал, что развитие государственной системы специального образования детерминируется отношением общества и государства к лицам с отклонениями в развитии и их правам. На этой основе в Институте коррекционной педагогики (ИКП) РАО была сделана научно обоснованная оценка современного состояния российской системы специального образования и определены стратегии ее развития.

Расширение доступности профессионального образования в аспекте современных реалий социального развития должно выступать целью современной России как одно из направлений по сохранению и развитию человеческих ресурсов, соблюдению прав человека, создания равных стартовых условий и возможностей участия во всех сферах жизни общества для всех граждан страны [14].

При этом следует затронуть не только вопросы интеллектуальной подготовленности выпускников специальных школ для поступления в институт, но и выделить весьма актуальную проблему психологической готовности абитуриента с проблемами зрения к самостоятельной учебе, самопроявлению и социальной компетентности в организации всей жизнедеятельности студентов.

Результаты нашего исследования показывают, что организационно-педагогическая работа по формированию у людей с особыми образовательными потребностями информационной компетентности ведется недостаточно. Многие выпускники испытывают различного рода психоэмоциональные напряжения при первых столкновениях с учебой в средне-специальном, или высшем учебном заведении.

Федеральный закон [131] "О социальной защите инвалидов в Российской Федерации" закрепил государственные гарантии на обеспечение людям с ООП необходимых условий для получения образования и профессиональной подготовки. Однако до сих пор не приняты нормативно-правовые акты, обеспечивающие механизм реализации многих положений этого закона (в частности, устанавливающие органы, ответственные за реализацию тех или иных положений и порядок их финансирования).

Деятельность вузов в рамках предоставления специальных образовательно-реабилитационных услуг не институциализирована, отсутствуют нормативы организации учебного и реабилитационного процессов, материально-технического, психолого-педагогического, кадрового, специального методического и реабилитационного сопровождения.

Необходимый уровень реабилитированности молодежи с проблемами зрения должно обеспечить полноценное использование коррекционно-компенсаторного потенциала специальной школы. Практика показывает, что, если реабилитационная работа в школе ведется на должном уровне (примером может служить Якутская, республиканская школа для слепых и слабовидящих детей), то ее выпускники, становясь студентами, значительно легче адаптируются к социально-бытовой среде учебного заведения [55].

Для правильного понимания своего нового социального статуса в роли студента, человеку с ООП необходимо обладать определенными знаниями об условиях обучения в учебном заведении, о том объеме необходимых навыков, которые обеспечат ему нормальную учебу, общение и общежитие.

В этом случае у него будет меньше барьеров в общении и короче путь к взаимопониманию с преподавателями и студентами. Они должны знать, что от них потребуется определенная культура общения, эрудиция, умение привлекать к себе внимание аудитории, считаться с ее интересами и умение обращаться к ней за помощью в случаях, когда собственных знаний, навыков и умений бывает недостаточно. Чтобы исчезали барьеры во взаимопонимании и общении людей с ООП с аудиторией необходимо знать реальные возможности всех, кто участвует в общении. Осознание своих возможностей студентом с проблемами зрения через процесс общения с аудиторией является основой для равноправного и в то же время его самоутверждения в коллективе. А это, как известно из практики, является одной из сложных задач социальной адаптации студентов с проблемами зрения.

Мы считаем, что основная цель в проблеме разработки помощи студентам с ООП при овладении знаниями состоит в создании наиболее оптимальных условий для формирования как профессиональных качеств, так и гармонизации интегрированного включения в современное общество.

Для этого необходимо изучение психолого-педагогической готовности абитуриентов с проблемами зрения к самостоятельному обучению. В этом случае, в отличие от зрячего студента, студенту с проблемами зрения необходимо обладать информацией о том, какие специальные знания, навыки и умения потребуются для самостоятельной учебы.

В нашем исследовании из анализа отечественного и зарубежного опыта мы можем сделать вывод, что интегрированное обучение предоставляет широкие возможности для выбора специальности в соответствии со способностями и потребностями личности и способствует социализации человека с проблемами здоровья, а специальная реабилитационная поддержка призвана хотя бы частично устранить трудности учебного процесса и социальной адаптации, обусловленные нарушением зрения.

Наиболее целесообразной и эффективной формой профессионального образования для людей с ООП является интегрированное обучение с организацией специальной поддержки процесса получения образования [70].

Сегодня для реализации задачи, поставленной перед средне-специальными и высшими учебными заведениями, имеется определенная нормативная база, представляющая собой наличие пакета документов, обязывающих учебные заведения оказывать студентам с ООП определенную поддержку, обеспечивающую доступность профессионального образования.

Однако, анализ данных, полученных кафедрой тифлопедагогики РГПУ им. из 25 регионов РФ, дает основание говорить о том, что студенты с проблемами зрения в процессе вузовского этапа образования испытывают значительные трудности, с которыми им приходится зачастую оставаться один на один. Наличие же неразрешенных трудностей, возникающих у них в процессе вузовского этапа, образования, с одной стороны, затрудняет овладение студентами с ООП профессионально-образовательной программой, с другой, – снижая комфортность студентов с ООП пребывания в учебных заведениях, отрицательно влияет на их личностное становление [129].

В нашем исследовании мы полагаем, что существующее положение дел ставит перед учебными заведениями задачу разработки и внедрения определенной поддержки студентам с ООП в период овладения ими профессионально-образовательной программы. Одним из видов такой поддержки является создание теоретической модели педагогического сопровождения студента с ООП в учебном процессе посредством использования адаптивных компьютерных технологий.

«Более массовым должно стать интегрированное обучение людей с ООП и создание для них адаптивно-развивающей без барьерной среды в образовательных учреждениях, как общего, так и профессионального образования» [203].

Сегодня интерес к проблеме социально-психолого-педагогического сопровождения человека, имеющего различные нарушения развития, на всех этапах его жизненного пути, постоянно растет. Возрастание интереса к проблеме социально-психолого-педагогического сопровождения молодежи с ООП в период получения ей профессионального образования, обусловливается рядом причин:

признанием принципов гуманистической педагогики, провозглашающей личность человека самой большой ценностью, обязывающих создавать условия максимального развития этой личности; признанием новых подходов к целям, содержанию и результативности профессионального образования; наличием четко просматривающейся тенденции ежегодного увеличения количества молодежи с ООП, желающей получить профессиональное образование; значительным ростом трудностей организационного, правового, технического, методического, психологического, этического характера, возникающих на пути человека с ООП на этапе получения им профессионального образования.

Резюмируя выше изложенное, мы делаем вывод, что специальная поддержка в виде педагогического сопровождения профессионального образования людей с особыми образовательными потребностями посредством использования адаптивных компьютерных технологий рассматривается как вид поддержки, в основе которой лежит сложный процесс взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого, результатом которого является совместный поиск решения, ведущего к снятию проблемы.

В XX в. большое распространение получили работы М. Монтессори, поддерживающие идею о недопустимости насилия над ребёнком и требовавшие от педагогов уважения личности воспитанников.

онтессори до сих пор (а, может, и сегодня, как никогда) популярны как у педагогов дошкольного образования, так и у преподавателей, работающих с учениками среднего и старшего школьного возраста. Одним из лозунгов современного движения сторонников педагогической поддержки стал девиз М. Монтессори «Помоги мне это сделать самому» (Педагогика, 2000).

Этот лозунг приобретает особый смысл в контексте проблем, исследуемых в данной работе. Основные принципы теории поддержки, сформулированные М. Монтессори, нашли отражение при создании зарубежных моделей поддержки студентов с нарушением зрения (Education – aiming for excellence, 2005, Visions and strategies for the:. New century, 2000, New Visions: Moving Toward an Inclusive Community, 2002).

Общим проблемам интеграции в общество лиц с ограниченными возможностями физического и психического здоровья посвящены работы и , , -Смирновой. Основное внимание в этих работах уделено проблемам, порождаемым не конкретными ограничениями жизнедеятельности, а особым социокультурным статусом инвалида.