Организационно-педагогические условия профессионального образования людей с особыми образовательными потребностями посредством использования адаптивных компьютерных технологий (стр. 11 )

Ученые Института коррекционной педагогики (, , и др.) активно занимаются теоретическими и прикладными исследованиями возможностей и условий использования компьютерных технологий как инструмента совершенствования системы специального образования. Ими сформулированы концептуальные идеи в области философии компьютеризации специального образования, показано, что дефектологический смысл применения компьютерных технологий состоит в разработке новых «обходных путей» обучения, а также в создании компьютерно опосредованных педагогических технологий.

Начало научной разработки проблем информационного обслуживания слепых и слабовидящих через библиотеки положил в 1960-е гг. . Большой вклад в дальнейшее теоретическое осмысление этой проблемы внесла . Она сформулировала и обосновала положение о том, что обеспечение инвалидам по зрению равных с другими гражданами возможностей получения информации является основополагающим принципом в библиотечном обслуживании, а также проанализировала условия его реализации в библиотечной практике. При этом была подчеркнута необходимость внедрения в библиотечно-информационное обслуживание инвалидов по зрению адаптивных компьютерных технологий.

Методологическую основу анализа особенностей и трудностей информационного обмена людей с ООП с окружающей средой и компенсаторных возможностей адаптивных компьютерных технологий составили обоснованное положение о необходимости и возможности социальной компенсации дефекта за счет построения «обходных путей» решения задач культурного развития аномального ребенка; теория компенсации зрительной недостаточности, разработанная основоположниками отечественной педагогики (, , и др.); а также новые методологические принципы, разработанные в коррекционной педагогике (, , и др.).

В научных работах , , -Смирновой и других ученых освещается вопрос разработки концепции медико-социально-психолого-педагогического сопровождения студентов с ограниченными возможностями здоровья в ходе образовательного процесса. Ими определён комплексный метод сопровождения, включающий единство диагностики, информационного поиска, планирования, консультирования и первичной помощи в реализации плана, в общем виде определены функции и направления деятельности службы сопровождения.

Однако перед преподавателями учебных заведений сегодня стоит важнейшая задача: на основе анализа научных и экспериментальных данных, адаптировать уже имеющийся в науке и практике опыт по проблеме социально-психолого-педагогического сопровождения к потребностям конкретного субъекта вузовского образовательного процесса [127].

При решении вопроса создания педагогического сопровождения профессионального образования людей с ООП посредством использования адаптивных компьютерных технологий, мы рассматриваем педагогическое сопровождение как необходимую в реальной ситуации технологию. Оно должно существовать не всегда, а только там, где возникает определенная острая проблема. Его интенсивность и продолжительность не должны являться величинами постоянными, а функционировать в соответствии с правилом: до полного исчезновения трудностей у людей с ООП в процессе освоения образовательной программы учебного заведения. Иными словами, эффективным педагогическим сопровождением является такое, которое начав интенсивно действовать, решает проблему и самоустраняется с исчезновением проблемы. Объектом такого педагогического сопровождения, в первую очередь, являются люди с ООП, у которых в процессе обучения в учебном заведении возникла серьезная проблема, и которую они не могут решить собственными силами [128].

Для многих категорий людей с ООП до последнего времени получение высшего образования на общем основании было практически недоступно. Как правило, люди с нарушением опорно-двигательной системы или с нарушением слуха получали высшее образование в специализированных учебных учреждениях или в обычных вузах на заочной форме обучения [69].

В отличие от этих категорий людей с ООП, люди с проблемами зрения имеют большой опыт получения высшего профессионального образования. Причем обучались и обучаются они, как правило, на общих основаниях. В период существования устойчивой системы трудоустройства людей с ООП тысячи из них получили высшее профессиональное образование и были трудоустроены в соответствии с полученной профессией.

На данный момент в Российской Федерации учтено более 7000 работающих по полученной специальности специалистов с проблемами зрения и более 3000 студентов с проблемами зрения. Реальное их число гораздо больше. По предварительным оценкам специалистов также насчитывается несколько десятков тысяч лиц с серьезной патологией зрения, которые по тем или иным причинам не признаны инвалидами. Но, несмотря на это, они также нуждаются в специальной поддержке при получении профессионального образования.

Профессионально ориентированное образование становится всё более популярным. В его совершенствовании заключается расширение возможностей занятости инвалидов с высшим образованием. Оценки насколько оно способствует дальнейшему профессиональному росту и расширению занятости в настоящее время оказываются достаточно различны. Так в Канаде дополнительное образование способствует дальнейшему снижению зависимости в различных сферах жизнедеятельности инвалидов, в то время как в других странах существует единое мнение, что инвалиды остаются в невыгодном положении, даже имея высшее образование.

Российский опыт (, , и др.) говорит о том, что оно является важным фактором повышения конкурентоспособности инвалидов на рынке труда. По данным Министерства образования и науки РФ только 15% инвалидов трудоустроено. В то время, как среди инвалидов с высшим образованием трудоустроено 60% [15], [23], [159], [177].

Анализ опыта обучения людей с ООП в учебных заведениях России и Германии позволяет сделать нам следующие выводы:

в системе профессионального образования значительно расширились специальности, предлагаемые людям с ООП. Если раньше им предлагались специальности технического профиля, то постепенно расширяется круг специальностей гуманитарного характера; выявленные при этом трудности связаны с несовершенством организационно-педагогической помощи, недостаточной разработанностью форм и методов этой деятельности, узостью работы по социально-трудовой адаптации и интеграции дипломированных людей с ООП в гражданское сообщество; люди с ООП обучаются в вузах на общих условиях. Университетскими, учебными центрами им оказывается педагогическое сопровождение профессионального образования (УПВЦ «Толбон» ЯГУ, ЧелГУ, НГУ, ННГУ и др.). 10% людей с ООП пользуются поддержкой, организованной вузами; людям с ООП оказывают информационную и организационно-методическую поддержку библиотеки и/или общественные организации инвалидов (Махачкала, Москва, С.-Петербург, Ставрополь и др.); люди с ООП обучаются в специализированном вузе или специальной группе (специализированный институт для инвалидов-опорников, институт искусств, институт социальной реабилитации (ИСР) при Новосибирском государственном техническом университете, Московский государственный психолого-педагогический университет и др.). Около 3% незрячих студентов обучается в специально созданных условиях; люди с ООП на общих условиях обучаются в вузе без получения специальной поддержки; Около 15% людей с ООП, принявших участие в эксперименте, практически не пользуются специальной поддержкой. Проблемы, связанные с получением профессионального образования, они решают самостоятельно или с помощью родных и близких.

Статистический анализ показывает, что в период распада относительно устойчивой системы поддержки получения профессионального образования и трудоустройства людей с ООП интерес к получению профессионального образования не упал, а наоборот, резко возрос. Многие выпускники коррекционно-образовательных учреждений III и IV вида нацелены на получение профессионального образования и имеют достаточный уровень знаний для поступления в учебное заведение.

Однако во время обучения в современном учебном заведении они сталкиваются с комплексом проблем, затрудняющих процессы социально-психологической адаптации к социально-бытовой среде учебного заведения и овладения образовательной программой. Это обусловлено усложнившимся содержанием образования и резко повысившимися квалификационными требованиями ко всем учащимся, с одной стороны, и оставшейся на прежнем уровне организационно-методической и технической базой поддержки образовательного процесса студентов с ООП – с другой.

Таким образом, профессиональное образование людей с ООП на современном этапе развития гражданского общества будет более эффективным, если выполняется следующее:

необходимо изменение парадигмы системы профессионального образования, для которой одна из основных задач – предоставление отдельной личности свободы в выборе образовательного вектора в соответствии с ее способностями, запросами и возможностями; должны быть смещены акценты социальной политики в отношении людей с ООП с социального обеспечения к социальной интеграции и активизации участия людей с ООП во всех сферах общественной жизни нашего общества; необходимо принять законодательные акты международного и федерального значения, в которых выделяются особо требования включить людей с ООП в систему интегрированного общего и высшего профессионального образования, ратификация Россией международной конвенции по правам инвалидов; создать концепцию и систему непрерывного многоуровневого профессионального образования на основе использования адаптивных компьютерных технологий, проблемного анализа тенденций их развития в России и за рубежом, с учетом потребностей и возможностей людей с ООП; разработать теоретическую модель педагогического сопровождения профессионального образования людей с ООП посредством использования адаптивных компьютерных технологий.

В нашем исследовании при определении исходных позиций моделирования выбрана теоретическая модель. При разработке теоретической модели педагогического сопровождения профессионального образования людей с ООП посредством использования адаптивных компьютерных технологий наиболее значимыми для нас явились следующие концептуальные подходы:

положения концепций непрерывного обучения и образования взрослых , , и др.; методологическую основу анализа особенностей и трудностей информационного обмена людей с ООП с окружающей средой и компенсаторных возможностей адаптивных компьютерных технологий составили обоснованное положение о необходимости и возможности социальной компенсации дефекта за счет построения «обходных путей» решения задач культурного развития аномального ребенка; теория компенсации зрительной недостаточности, разработанная основоположниками отечественной педагогики (, , и др.); новые методологические принципы, разработанные в коррекционной педагогике (, , и др.); концепции использования в педагогической практике идеи свободного развития личности и гуманизации образования -Славской, , и др.; теории психолого-педагогической поддержки -Славской, , и др.; научные взгляды на роль образования в социально-трудовой адаптации людей с ООП , , B. C. Сверлова, , и др.; теоретические и прикладные исследования учеными Института коррекционной педагогики , , возможностей и условий использования адаптивных компьютерных технологий как инструмента совершенствования системы специального образования. Ими сформулированы концептуальные идеи в области философии компьютеризации специального образования.

Таким образом, из всего вышеизложенного мы делаем вывод, что организационно-педагогическими условиями, способствующими реализации теоретической модели педагогического сопровождения профессионального образования людей с ООП посредством использования адаптивных компьютерных технологий, являются: