Организационно-педагогические условия профессионального образования людей с особыми образовательными потребностями посредством использования адаптивных компьютерных технологий (стр. 17 )

Педагогическое сопровождение профессионального образования людей с ООП посредством использования адаптивных компьютерных технологий является элементом системы доступности профессионального образования, необходимого для большинства людей с ООП. Оно может существовать не постоянно, а только в случае появления у человека с ООП трудностей адаптации к условиям учебного заведения. Его интенсивность и продолжительность варьируются в зависимости от индивидуальных особенностей, возможностей и уровня социальной и информационной компетентности человека с ООП, а также от материально-технического обеспечения его образовательного процесса.

- поэтому функционирование теоретической модели педагогического сопровождения профессионального образования людей с ООП посредством использования адаптивных компьютерных технологий должно соответствовать правилу: до полного исчезновения трудностей, возникающих у людей с ООП в освоении образовательной программы учебного заведения.

Нами выявлены следующие теоретические позиции организационно-педагогических условий профессионального образования людей с ООП:

необходимо изменение парадигмы системы профессионального образования, для которой одна из основных задач – предоставление отдельной личности свободы в выборе образовательного вектора в соответствии с ее способностями, запросами и возможностями; должны быть смещены акценты социальной политики в отношении людей с ООП с социального обеспечения к социальной интеграции и активизации участия людей с ООП во всех сферах общественной жизни нашего общества; необходимо принять законодательные акты международного и федерального значения, в которых выделяются особо требования включить людей с ООП в систему интегрированного общего и высшего профессионального образования, ратификация Россией международной конвенции по правам инвалидов; создать концепцию и систему непрерывного многоуровневого профессионального образования на основе использования адаптивных компьютерных технологий, проблемного анализа тенденций их развития в России и за рубежом, с учетом потребностей и возможностей людей с ООП; разработать теоретическую модель педагогического сопровождения профессионального образования людей с ООП посредством использования адаптивных компьютерных технологий.

В результате исследования сконструирована структурно-функциональная, теоретическая модель педагогического сопровождения профессионального образования людей с ООП посредством использования адаптивных компьютерных технологий, представляющая собой систему взаимосвязанных компонентов (блоков), состоящих из совокупности элементов: целевого (цели, принципы, задачи), содержательного (организационно-педагогические условия, функции, направления деятельности), оценочно-критериального компонента (критерии, показатели, уровни), а также системообразующих связей (целеполагание, рефлексивные), которые в совокупности оказывают влияние на формирование у людей с ООП информационной компетентности и составляют единое целое.

В качестве организационно-педагогических условий, способствующих формированию у людей с ООП информационной компетентности, определены:

- создание комплексной системы педагогического сопровождения профессионального образования людей с особыми образовательными потребностями посредством использования адаптивных компьютерных технологий, обеспечивающей помощь данной категории населения в самостоятельном индивидуальном выборе – нравственном, образовательном и профессиональном, в преодолении препятствий, трудностей и проблем, встречающихся в учебном заведении и окружающей среде;

- осуществление интегрированного обучения людей с ООП в учебных заведениях на основе использования адаптивных компьютерных технологий, предназначенных для работы людей с ООП на персональном компьютере и имеющих дополнительную компенсаторную нагрузку – нивелирование вызываемых зрительной депривацией трудностей;

- обеспечение формирования у людей с особыми образовательными потребностями информационной компетентности, способствующей успешному освоению образовательной программы учебного заведения, качественной профессиональной подготовке и наиболее полной профессиональной адаптации и социальной интеграции в современное общество, существенному повышению их качества жизни.

Разработка теоретической модели педагогического сопровождения профессионального образования людей с ООП посредством использования адаптивных компьютерных технологий потребовала ее опытно-экспериментальной проверки, подтверждения организационно-педагогических условий, целесообразности применения форм, методов и направлений работы по формированию у людей с ООП информационной компетентности, которые будут рассмотрены во второй главе нашего исследования.

Глава II. Основные направления реализации педагогического сопровождения профессионального образования людей
с особыми образовательными потребностями посредством использования адаптивных компьютерных технологий

2.1. Диагностика возможностей использования адаптивных компьютерных технологий и уровней сформированности у людей с особыми образовательными потребностями информационной компетентности

Экспериментальное исследование явилось практическим развитием теоретических предпосылок и сформулированных нами положений, рассмотренных в предыдущей главе. В этом разделе определяются понятие: «Адаптация» и виды адаптации, понятие «адаптивные компьютерные технологии», приводятся существующие для людей с ООП в России и Германии учебные центры и лаборатории, описывается опытно-экспериментальная работа, проведённая на базе учебно-производственного вычислительного центра «Толбон», что позволит нам разработать теоретическую модель педагогического сопровождения профессионального образования людей с ООП посредством использования адаптивных компьютерных технологий.

Главная цель опытно-экспериментальной работы нашего исследования – определить, теоретически обосновать и проверить на практике организационно-педагогические условия профессионального образования людей с ООП посредством использования адаптивных компьютерных технологий.

Для проверки концептуальных положений исследования и теоретической модели педагогического сопровождения профессионального образования людей с ООП посредством использования адаптивных компьютерных технологий опытно-экспериментальная работа предусматривала три этапа: поисковый, констатирующий и формирующий. Каждому этапу соответствовали определенная цель и задачи взаимосвязанные с логикой и целевыми установками всего исследования.

На поисковом этапе (1992 – 1997 гг.) осуществлялось изучение начального состояния предмета для дальнейшего его преобразования, сходных организационно-педагогических условий для организации опытно-экспериментальной работы.

С этой целью проведен анализ философской и психолого-педагогической литературы по теме исследования; определены теоретические основы изучаемой проблемы; изучен зарубежный и отечественный опыт получения профессионального образования людьми с проблемами зрения и специфика их социальной адаптации в современное общество; уточнены организационно-педагогические условия, способствующие эффективному формированию у людей с ООП информационной компетентности, определена педагогическая технология реализации исходных исследовательских задач, отобран состав участников педагогического эксперимента.

В соответствии с логикой исследования на поисковом этапе опытно-экспериментальной работы реализовывались следующие задачи:

- исследовать отечественный и зарубежный опыт получения профессионального образования людей с особыми образовательными потребностями;

- выявить и исследовать особенности и трудности, возникающие у людей с ООП при получении профессионального образования.

- определить уровни сформированности информационной компетентности у участников педагогического эксперимента;

- составить программу опытно-экспериментальной работы и осуществить отбор ее участников.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе учебно-производственного вычислительного центра (УПВЦ) «Толбон» при Якутском государственном университете, в ней приняли участие 110 пользователей с проблемами зрения, которые используют персональный компьютер в своей учёбе или работе.

Таблица 1.

Количественный и качественный состав группы людей с ООП – участников педагогического эксперимента.

Распределение по группам	Всего в группе	Инвалиды I гр.	Инвалиды II гр.	Инвалиды III гр.
Группа А	57	7	31	19
Группа Б	53	9	20	24
Всего:	110	16	51	43

На поисковом этапе опытно-экспериментальной работы проектировались организационно-педагогические условия, способствующие формированию у людей с ООП информационной компетентности. Данные организационно-педагогические условия в дальнейшем уточнялись и реализовывались на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы.

Диаграмма 1.

Уровни сформированности у людей с ООП

информационной компетентности до эксперимента

В ходе опытно-экспериментальной работы по результатам диагностики личностных характеристик респондентов были выявлены три уровня сформированности у людей с ООП информационной компетентности: высокий, средний и низкий. На поисковом этапе ОЭР были продиагностированы 110 пользователей с ООП персональных компьютеров. Для определения уровней сформированности у людей с ООП информационной компетентности нами было проведено анкетирование студентов и специалистов с ООП, использована методика определения ценностных ориентаций людей с ООП, адресное тестирование, проведены беседы. Обобщив результаты, мы получили следующие показатели.

По результатам диагностики в среднем только 13% респондентов имеют высокий уровень сформированности информационной компетентности, средний уровень сформированности у 20% респондентов, 67% респондентов имеют низкий уровень сформированности информационной компетентности.