Организационно-педагогические условия профессионального образования людей с особыми образовательными потребностями посредством использования адаптивных компьютерных технологий (стр. 7 )

Таким образом, исследовав различные теоретические подходы к проблеме профессионального образования людей с ООП, можно сделать следующие выводы:

- понятие "образование" представляет собой сложнейший социально-исторический феномен, исследованием которого занимается ряд наук.

Как видно из приведенных выше в данном разделе определений, образование представляет собой триединый процесс, состоящий из обучения, воспитания и развития, т. е. образование личности – это учебно-воспитательно-развивающий процесс. Явления, обозначенные терминами "обучение", "воспитание" и "развитие", находятся в непрерывном единстве.

В нашем исследовании мы обращаем более пристальное внимание на следующие общественно значимые функции образования:

- интегрирующую функцию, поскольку от общего уровня образования в стране зависит степень развития демократии, толерантности и однородности общества;

- профессиональную функцию, т. к. для успешного решения проблем экономики и развития нужны специалисты как в традиционных, так и в новых сферах рынка труда, способные к профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества и развития новых наукоемких технологий, к освоению возможностей быстрой смены экономических и социальных ролей.

Выше мы рассмотрели пять направлений гуманизации образования.

Аксиологическая концепция, отражающая гуманистическую сущность образования, несомненно, является методологической основой педагогического исследования проблемы доступности профессионального образования для людей с ООП. Эта концепция позволяет, с одной стороны, изучать явления с точки зрения заложенных в них возможностей удовлетворения потребностей людей, а с другой – решать задачи гуманизации общества.

Изучив профессиональное образование, как целенаправленный процесс формирования, развития личности и ее социализации, в следующем разделе мы ознакомимся с концептуальными подходами к профессиональному образованию людей с особыми образовательными потребностями.

1.2. Концептуальные подходы к профессиональному образованию людей с особыми образовательными потребностями посредством использования адаптивных компьютерных технологий

В соответствии с обоснованными в предыдущем разделе теоретическими определениями понятия «Профессиональное образование людей с ООП», «адаптация» и «адаптивные компьютерные технологии» мы остановимся на анализе системы профессионального образования и возможностями обучения в современном учебном заведении людей с ООП, что позволит нам разработать теоретическую модель педагогического сопровождения профессионального образования людей с ООП посредством использования адаптивных компьютерных технологий.

Со второй половины прошлого века во многих странах мира идеи интегрированного обучения людей с особыми образовательными потребностями в учебных заведениях реализуются в соответствии со стандартными правилами обеспечения им равных возможностей в области профессионального образования. Так, в США, в Германии и других странах Европы люди с ООП обучаются вместе со зрячими людьми в массовых образовательных учреждениях. Как заявляют учёные зарубежных стран, такая система обучения лучше способствует подготовке людей со зрительной депривацией к жизни и труду, легче осуществляется их интеграция в общество зрячих людей (, , и др.) [186].

Отношение общества к людям с ООП зависит от различных факторов, среди которых ведущими являются уровень социально-экономического развития, система образования, обеспечивающая возможность выбора профессии сообразно своим возможностям и способностям.

Издавна в России существовало интегрированное обучение людей с ООП в учебных заведениях. Это было время талантливых одиночек, самостоятельно пробивающих путь в учебное заведение. Во многом этим лицам существенную помощь оказывала семья. К сожалению, таких людей было мало. Этот период знаменуется тем, что общество не допускало возможности обучения людей с ООП в учебных заведениях [123].

Второй этап развития системы высшего, профессионального образования людей с ООП связан с началом систематического обучения группы не слышащих в Московском высшем техническом училище им. Э. Баумана (1930?е гг.) По его образцу позднее организуется групповое обучение глухих в Северо-Западном политехническом институте Ленинграда. В этот период общество по-прежнему убеждено, что учебное заведение не для людей с ООП, а если они талантливы, то сами могут обучаться в высших учебных заведениях.

Третий этап развития системы высшего профессионального образования людей с ООП связан с изменением отношения общества к возможности (в ограниченном варианте) обучения людей с ООП в вузах. В 1960–80?е гг. вузы принимают инвалидов на групповое и индивидуальное обучение. Среди них следует назвать вузы Ленинграда: Институт культуры, Мухинское высшее училище, Ленинградский государственный педагогический институт им. , Ленинградский государственный университет, Политехнический институт [126].

В этот период значительно возрастает число студентов с ООП, при этом государство не предоставляло им никаких юридических прав. Оказание психолого-педагогической помощи в вузах для них было минимальным.

Четвертый современный этап связан с подписанием Россией Конвенции ООН о правах инвалидов, с разработкой Закона РФ о специальном образовании, с принятием новой Конституции РФ, дающей людям с ООП право на самостоятельное самоопределение.

Генеральная Ассамблея ООН [132] в декабре 1993 г. приняла документ, который называется «Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов». Этот документ разработан на основе «Всеобщей декларации прав человека», «Декларации о правах инвалидов» и других международных правовых актов аналогичного характера, и предполагает серьезные моральные, политические и экономические обязательства государств по отношению к людям с ООП.

Обеспечение равных возможностей для людей с ООП необходимо осуществлять целенаправленно в общенациональных масштабах. Степень реализации такого подхода во многом определяет лицо социальной политики государства, является показателем нравственной и интеллектуальной полноценности общества.

В «Стандартных правилах [176]…» излагается новый подход к понятиям «инвалидность» и «инвалид». Исторически эти понятия связывались с понятиями «нетрудоспособность» и «больной», а социальная роль человека в действующем правовом поле и конкретных экономических условиях отступала на второй план.

Новая трактовка понятия «инвалидность» основывается на социально-биологических критериях, что предполагает переход от негативного к позитивному, стимулирование личностного потенциала людей с ООП, восстановление и развитие их взаимосвязей в обществе. Основной акцент при решении проблем инвалидности и людей с ООП смещается в сторону реабилитации. Социальная реабилитация людей с ООП заключается в комплексном многопрофильном подходе к восстановлению способностей человека к бытовой, общественной и профессиональной деятельности на уровне, соответствующем его физическому, психологическому и социальному потенциалу, с учетом особенностей микро - и макросоциального окружения. Решающими факторами такой всеобъемлющей реабилитации являются обучение, воспитание, образование, трудовая деятельность, формирование благоприятной социальной среды (в физическом и психологическом аспектах).

Новый подход к инвалидности означает и эволюцию отношения к своим возможностям. В такой атмосфере стимулируется отказ от позиции иждивенчества, трезвая оценка своих способностей, мобилизуются духовные силы на психологическую установку равенства, независимости, уверенности в себе.

Обеспечение равных возможностей рассматривается как фундамент для создания такого положения, при котором люди с проблемами здоровья, как члены общества, имели бы те же права и обязанности, что и другие лица. Во всех странах мира все еще существуют препятствия, которые не позволяют людям с проблемами здоровья осуществлять свои права и свободы и осложняют их полное участие в общественной жизни. Обязанность государств заключается в том, чтобы принимать необходимые меры для устранения этих препятствий.

В резолюции [118] Третьего Всероссийского съезда тифлопедагогов, прошедшего в Санкт-Петербурге на базе Российского государственного университета им. отмечено, что «в Российском обществе XXI века необходимо создать условия для формирования из числа лиц с нарушениями зрения всесторонне развитой личности, личности, способной к самоопределению, обладающей всеми гражданскими правами, в том числе и правом на получение образовательных и реабилитационных услуг в соответствии с имеющими место у данного контингента специфическими потребностями, обеспечить возможность участия людей с ООП во всех сферах общественной жизни».

Из всех Российских вузов Российский государственный педагогический университет им. по достоинству является лидером в области обучения студентов с проблемами здоровья и подготовки высококвалифицированных педагогов-дефектологов. И это неоспоримый факт. Хочется отметить, что Российский государственный педагогический университет им. является Первым университетом России, в котором на протяжении более полувека готовятся педагогические кадры в области дефектологии. Именно поэтому почти все учителя-дефектологи из Якутии окончили этот замечательный университет, например, незрячий учитель математики, первый тифлопедагог Якутии – и многие другие.

Начиная с 1990-х гг. растет не только число вузов, принимающих людей с ООП, но и создаются разнообразные формы организации их обучения:

специальные отделения в вузах; специализированные вузы для людей с ООП; Центры подготовки людей с ООП для поступления в вуз; Центры психолого-педагогической помощи людям с ООП, обучающимся в вузах.

В этот период используются разные формы обучения: сегрегативная форма, форма частичной или полной интеграции людей с ООП в высших учебных заведениях. Впервые люди с ООП получают возможность стать бакалаврами и магистрами в системе многоуровневой подготовки (МГТУ им. и РГПУ им. ). На рубеже ХХ и ХХI вв. многие вузы ищут новые пути привлечения людей с ООП в высшие учебные заведения [124].

Важным событием в процессе развития профессионального образования людей с ООП в 90-е годы XX в. стало создание для них специализированных вузов. В 2000 году в России функционировало три таких вуза: Специализированный институт для инвалидов-опорников (Москва), Государственный специализированный институт искусств (Москва) и Институт социальной реабилитации Новосибирского государственного технического университета.