Организационно-педагогические условия профессионального образования людей с особыми образовательными потребностями посредством использования адаптивных компьютерных технологий (стр. 15 )

Цели, принципы, задачи, организационно-педагогические условия, функции, направления деятельности реализуются в содержании педагогической деятельности по формированию у людей с особыми образовательными потребностями информационной компетентности.

Образование во все времена было направлено на развитие человека. Основная задача образования – научить обучаемого самостоятельно работать, самому выстраивать систему своих знаний, исходя из собственных запросов, возможностей, устремлений, а также обеспечить освоение и воспроизводство им социального опыта. Компетентностный подход «выдвигает на первое место не информированность ученика, а умения решать проблемы, возникающие в следующих ситуациях: 1) в познании и объяснении явлений действительности; 2) при освоении современной техники и технологии; 3) во взаимоотношениях людей; 4) в практической жизни при выполнении социальных ролей…». Целью компетентностного подхода является качество образования, особенностью компетентного обучения является усвоение не «готового знания», а организация учебного процесса, в котором исследовались бы условия происхождения и становления данного знания. Результатом обучения, как отмечено в «Стратегии модернизации образования», должен стать набор ключевых компетентностей в интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникационной, информационной и прочих сферах.

Толковый словарь русского языка под ред. [181] определяет компетенцию как круг вопросов, явлений, в которых данное лицо обладает авторитетностью, признанием, познанием, опытом. Соответственно, компетентный – осведомленный, являющийся признанным знатоком в каком-нибудь вопросе. Словарь иностранных слов подчеркивает, что компетентность – это обладание знаниями, позволяющими судить о чем-либо, высказывать веское, авторитетное мнение, а компетенция – круг полномочий какого-либо учреждения или лица; круг вопросов, в которых данное лицо обладает познаниями, опытом.

Так же как нет однозначного определения компетентности, нет и единой структуры компетенций. Анализируя имеющиеся подходы, можно утверждать, что наиболее часто среди компонентов компетентности авторы называют:

- учебно-познавательную компетенцию или совокупность умений и навыков познавательной деятельности, владение механизмами целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки успешности собственной деятельности, владение приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем, владение измерительными навыками, использование статистических и иных методов познания;

- информационную компетенцию или способность при помощи информационных технологий самостоятельно искать, анализировать, отбирать, обрабатывать и передавать необходимую информацию;

- коммуникативную компетенцию или владение навыками взаимодействия с окружающими людьми, умение работать в группе, знакомство с различными социальными ролями.

выделяет следующие ключевые компетентности учащихся, рассматриваемые как показатель достижения нового качества образования:

1. Личностная компетентность как «процесс личностного развития и трансляции личностью своего содержания другим людям и культуре через созидательные и коммуникативные процессы».

2. Гражданская компетентность как способность применения на практике прав и исполнения обязанностей, обусловленных статусом гражданина.

3. Учебная компетентность как способность человека к непрерывному самообразованию, основанная на развитых информационных, коммуникативных, проектно-исследовательских умениях [102].

следующим образом определяет информационную компетенцию. При помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем) и информационных технологий (аудио - и видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет) формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее. Эта компетенция обеспечивает навыки деятельности ученика с информацией, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире [201].

Ещё одно важное замечание, касающееся формирования и оценки информационной компетенции: любое задание и упражнение, предлагаемое учащемуся в рамках компетентностного подхода расценивается и как диагностирующее, и как формирующее, т. е. предлагая выполнить анализ текста учащихся, учитель может выявить имеющиеся у ребенка затруднения и сформированные навыки, а также оценить степень их развития. Проектируя и используя данную систему заданий, педагог может реализовывать и дифференцированный подход к учащимся, поскольку система заданий включает несколько уровней сложности, что дает возможность количественно оценить образовательный результат.

Информационная компетентность – одна из ключевых компетентностей. Она имеет объективную и субъективную стороны. Объективная сторона заключается в требованиях, которые социум предъявляет к профессиональной деятельности современного специалиста. Субъективная сторона информационной компетентности специалиста является отражением объективной стороны, которая преломляется через индивидуальность специалиста, его профессиональную деятельность, особенности мотивации в совершенствовании и развитии своей информационной компетентности.

Содержание образования реализует социальный заказ общества и определяется государственными требованиями. Студенты с ООП учатся осознанно использовать интеллектуальный потенциал фундаментальных дисциплин для глубокого, целостного решения познавательных и профессиональных задач. Будущий выпускник учебного заведения – это профессионал, обладающий широтой и глубиной научных взглядов и культурой мышления. Студенты с ООП знают суть отдельных понятий, теорий, законов, могут их воспроизвести, но только в «логике описания». Существует разрыв между теоретическим знанием и деятельностью, творческим мышлением, способностью осмысливать их и преобразовывать с учетом имеющихся знаний.

Уровень освоения адаптивных компьютерных технологий студентами как указывают валидные методики и коэффициенты, апробированные [12] и [190], влияет не только на результаты учения, но и формирование личности в целом.

, рассматривая проблему уровней сформированности познавательных умений у учащихся, выделяет следующую систему критериев, по которым эти уровни различаются:

- состав и качество выполнения операций;

- их осознанность;

- их полнота и свернутость;

- степень сложности;

- рациональная последовательность их выполнения [190].

рассмотрел процесс овладения учебно-познавательной деятельностью и развитие личности школьника по следующим уровням:

1 уровень – репродуктивный (воспроизводящий);

2 уровень – эвристический (воспроизводяще-творческий);

3 уровень – творческий [12].

Исходя из психолого-педагогического учения об этапах усвоения учебного материала, выделил следующие уровни овладения деятельности:

1 уровень – узнавание объектов познавания при повторном восприятии ранее изученного материала и выполнение действий с ними;

2 уровень – репродуктивное действие путем самостоятельного воспроизведения ранее выполняемых действий;

3 уровень – продуктивное действие по получению новых знаний путем действия по образцу;

4 уровень – творческое действие, направленное на самостоятельное получение новых знаний [18].

Теперь мы определим качественные характеристики приведенных выше уровней сформированности у людей с особыми образовательными потребностями информационной компетентности относительно нашей теоретической модели.

Низкий уровень сформированности информационной компетентности – студент не имеет навыков работы с персональным компьютером, не владеет адаптивными компьютерными технологиями. Характерная психологическая проблема – боязнь персонального компьютера, отношение к нему как к одушевленному существу. Если этот барьер с помощью преподавателя удается преодолеть, то дальнейшее обучение перспективно. Для данного студента организация учебной деятельности это – овладение адаптивными компьютерными технологиями, работа с офисными приложениями. Рекомендуются лекции, консультации и ежедневная, многочасовая самостоятельная работа, как за персональным компьютером, так и с учебными и информационными материалами.

Средний уровень сформированности информационной компетентности – студент владеет многими основными информационными технологиями, уверенно выполняет практические задания в офисных приложениях. Решает типовые задачи, хорошо выполняет серфинг в Интернете. Но слабо владеет адаптивными компьютерными технологиями, нуждается в постоянном внимании преподавателя для исправления ошибок. Творческие задачи, в которых требуются самостоятельные рассуждения, постановка проблемы, выбор пути решения поставленных задач такому студенту пока не под силу. Правильная методика обучения, постоянное внимание преподавателя и, главное, желание самого студента постигать новое, способны значительно повысить его уровень владения адаптивными компьютерными технологиями. Учебно-познавательная деятельность сводится к более глубокому овладению адаптивными компьютерными технологиями. Рекомендуются доклады, беседы, самостоятельная работа, как за персональным компьютером, так и с учебными, лекционными материалами.

Высокий уровень сформированности информационной компетентности – достижение этого уровня требует непрерывных каждодневных усилий, большой самостоятельной работы и продуманной педагогической деятельности с таким студентом. Основная характеристика данного уровня – свободное владение всем изучаемым материалом, адаптивными компьютерными технологиями, умение использовать алгоритмический способ мышления, способность моделировать. Очень важно создать вокруг него творческую атмосферу, ставить перед ним почти научные проблемы, вовлекать его в работу с научным руководителем. Учебная деятельность для данного уровня – контроль усвоения новых знаний, умений и навыков в глубоком овладении адаптивными компьютерными технологиями. Здесь рекомендуются творческие работы с научным руководителем, устный зачет, самостоятельная работа.

Таким образом, мы выделили следующие показатели и уровни сформированности у людей с ООП информационной компетентности:

Показатели низкого уровня сформированности у людей с особыми образовательными потребностями информационной компетентности