Организационно-педагогические условия профессионального образования людей с особыми образовательными потребностями посредством использования адаптивных компьютерных технологий (стр. 12 )

- создание комплексной системы педагогического сопровождения профессионального образования людей с особыми образовательными потребностями посредством использования адаптивных компьютерных технологий, обеспечивающей помощь данной категории населения в самостоятельном индивидуальном выборе – нравственном, образовательном и профессиональном, в преодолении препятствий, трудностей и проблем, встречающихся в учебном заведении и окружающей среде;

- осуществление интегрированного обучения людей с ООП в учебных заведениях посредством использования адаптивных компьютерных технологий, предназначенных для работы людей с ООП на персональном компьютере и имеющих дополнительную компенсаторную нагрузку – нивелирование вызываемых зрительной депривацией трудностей;

- обеспечение формирования у людей с особыми образовательными потребностями информационной компетентности, способствующей успешному освоению образовательной программы учебного заведения, качественной профессиональной подготовке и наиболее полной профессиональной адаптации и социальной интеграции в современное общество, существенному повышению их качества жизни.

Определение методологии исследования позволило нам разработать теоретическую модель педагогического сопровождения профессионального образования людей с ООП посредством использования адаптивных компьютерных технологий, характеристику которой мы раскроем в следующем параграфе данной главы.

1.3. Теоретическая модель педагогического сопровождения профессионального образования людей с особыми образовательными потребностями посредством использования адаптивных компьютерных технологий

Проведенный нами в данном исследовании всесторонний анализ научной литературы, материалов Всероссийских и международных научно-практических конференций по данной тематике и эмпирический опыт показывает, что информационно-коммуникационные технологии для людей с ООП важнее, чем для зрячих людей. Именно в том плане, что адаптивные компьютерные технологии призваны сыграть решающую роль в информационном равноправии людей с ООП в современном обществе. Процесс наиболее успешного, целенаправленного и последовательного формирования у людей с ООП информационной компетентности в овладении адаптивными компьютерными технологиями является одним из существенных путей компенсации зрительной депривации, усиления потенциальных возможностей развития людей с ООП, успешной профессиональной адаптации и социальной интеграции их в современное общество.

В философской литературе имеется несколько научных подходов к определению понятия "модель". Нам представляется наиболее полным и отвечающим задачам нашего исследования следующее определение: "Модель в общем смысле (обобщенная модель) есть создаваемый с целью получения и (или) хранения информации специфический объект (в форме мысленного образа, описания знаковыми средствами либо материальной системы), отражающий свойства, характеристики и связи объекта-оригинала произвольной природы, существенные для задачи, решаемой субъектом" [117, с. 69].

Модель предполагает создание такой системы обучающих факторов, которые способствовали бы успешному освоению людьми с ООП адаптивных компьютерных технологий. При этом в соответствии с новыми образовательными парадигмами модель отвечает интересам, потребностям субъектов воспитательно-образовательного процесса.

В теории управления подчёркивается, что модель позволяет формализовать проектируемые процессы, что предполагает сделать выводы о взаимосвязях, причинах, влияющих на события или мысленно проследить их возможное развитие. В ракурсе новых образовательных парадигм моделирование охватывает не только процесс становления и развития системы, но и её перестройку. Отсюда ясно, что создаваемая модель гибкая, она непрерывно достраивается и перестраивается. Вместе с тем моделирование помогает не только более глубокой переработке механизмов процесса, но и позволяет увидеть реализацию концепции более целостно.

В нашем исследовании перед конструированием теоретической модели педагогического сопровождения профессионального образования людей с ООП посредством использования адаптивных компьютерных технологий мы рассмотрим различные подходы к моделированию образовательных процессов.

В нашей работе мы рассмотрим, как исследователи по-разному определяют понятия «модель» и «моделирование». В частности, под моделью исследуемого объекта понимает систему материальных и идеальных элементов или их комбинацию, находящуюся в отношении подобия к объекту исследования и воспроизводящую структурно-функциональные, причинно-следственные и генетические связи между его элементами [38]. Главным, определяющим признаком модели является то, что она представляет собой четкую фиксируемую связь элементов, предполагает определенную структуру, отражающую внутренние, существенные отношения реальности.

определяет модель в качестве приближенного аналога реального явления, образца или макета оригинала, представляющего абстрагированное выражение сущности исследуемого явления [91].

методом моделирования называет общенаучный метод исследования, при котором изучается не сам объект познания, а его изображение в виде так называемой модели, но результат исследования переносится с модели на объект [137]. Автор отмечает, что это один из существенных способов познания, когда изучение того или иного объекта производится с помощью изучения другого объекта, в каком-то отношении подобного первому, с последующим переносом на первый объект результатов изучения второго. Этот второй объект и называют моделью первого, т. е. моделирование есть процесс построения модели. выделяет в научном исследовании модель-замещение, модель-представление, модель-интерпретацию, модель-исследование.

[211] говорит о модели как о созданной или выбранной исследователем системе, воспроизводящей существенные для данной цели познания стороны (элементы, свойства, отношения, параметры) изучаемого объекта и в силу этого находящейся с ним в таком отношении замещения и сходства, что исследование ее служит опосредованным способом получения знания об этом объекте. Гносеологическая сущность научных моделей заключается в системном и наглядном выражении знания о предмете, его функциях, параметрах и пр. Основное назначение модели – объяснить совокупность данных, относящихся к предмету познания.

В педагогике под моделью понимают «аналог педагогического процесса, в котором отражаются его компоненты и взаимодействия между ними» [171]. Она «характеризуется рядом признаков: возможностью расчленения объекта, представляемого в качестве модели, на компоненты, наличием связей между ними, наличием блоков, которые можно выявить, и др.».

Педагогическим моделированием принято считать исследование педагогических процессов при помощи их идеальных моделей. Под «моделью» при этом понимается система объектов или знаков, воспроизводящая некоторые существенные свойства системы-оригинала. Наличие отношения частичного подобия позволяет использовать модель в качестве заместителя или представителя изучаемой системы. Обычно выделяют следующие функции модели:

1) воссоздание и умножение знаний об оригинале;

2) конструирование его новых свойств;

3) управление им и развитие его [216].

В нашем исследовании мы вкратце рассмотрим основные характеристики моделей, разработанных отечественными учёными.

при разработке педагогической модели профессионально направленной системной организации самостоятельной работы студентов подчеркивает, что моделирование это сложный и многомерный процесс, в котором цели, субъекты деятельности, принципы, содержание, этапы, технологии взаимосвязаны. Кроме этого, необходимый результат обеспечивают наличие комплекса ресурсных, организационно-педагогических, субъектно-личностных условий [168].

при формировании модели ученического самоуправления в образовательном учреждении констатирует изменение уровня отношений педагогов и учащихся с помощью освоения обучающимися опыта совместной деятельности, взаимообмена социальным опытом, определения, освоения и реализации ребенком новых социальных ролей, имманентно присущих деятельности ученического самоуправления [142].

считает, что создание модели в научных целях имеет свое количественное и качественное выражение, а сам процесс моделирования осуществляется в два этапа. На первом, сущностно-содержательном этапе происходит процесс разработки модели, производится теоретический анализ конкретно-научных представлений об объекте моделирования и в обобщенном виде выражаются закономерности и теоретически допустимые состояния исследуемых явлений и процессов. На втором, формально-количественном этапе выявляются соразмерности структурных компонентов модели и осуществляется их количественная корреляция [39].

Минаевой модель процесса профессионального самоопределения студентов туристского вуза представляет собой целостную систему с множеством взаимосвязанных элементов, образующих устойчивое единство. Ее системообразующим элементом является цель – способствовать готовности студентов к профессиональной деятельности, развитию профессионально ориентированных знаний, умений и личностных качеств, сформировать положительно отношение к профессии менеджера туризма [115].

считает, что:

- модель выступает как такой представитель оригинала, заместитель прототипа, который в каком-либо отношении удобен для изучения и может перенести полученные при этом знания на исходный объект;

- модель является системой, характеризующейся существенными структурными свойствами и определенными отношениями;

- модель охватывает только те свойства прототипа, которые существенны в данной ситуации и которые являются объектом исследования;

- модель представляет собой средство научного познания [77].

Таким образом, изучение различных подходов к моделированию образовательных процессов показывает различия моделей по характеру, структуре, определению функций педагогической деятельности. И мы исходим из того, что процесс моделирования определяется такими этапами, как: постановка целей и определение задач моделируемого объекта; установление характеристик модели объекта; определение структуры модели объекта; возможности его развития и изменения; определение результата построения, выводы, рекомендации.

В нашем исследовании для моделирования мы выбираем структурно-функциональную форму, в которой наглядно отражаются системно расположенные элементы моделируемого процесса, просматривается функциональная связь между структурными компонентами и логика построения. Определяется содержание предполагаемой работы по наиболее успешному, целенаправленному и последовательному формированию у людей с ООП информационной компетентности в овладении адаптивными компьютерными технологиями. Адаптивные компьютерные технологии играют решающую роль в информационном равноправии людей с ООП, являются одним из существенных путей компенсации зрительной депривации, усиления потенциальных возможностей развития людей с ООП, их успешной профессиональной адаптации и социальной интеграции в современное общество.