Организационно-педагогические условия профессионального образования людей с особыми образовательными потребностями посредством использования адаптивных компьютерных технологий (стр. 23 )

Метод регистрации использован при составлении перечня индивидуальных технических средств и адаптивных компьютерных технологий, применяемых студентами с ООП в учебной деятельности.

Метод ранжирования применён при изучении проблем, возникающих у студентов с ООП при обучении. С его помощью мы расположили выявленные проблемы в порядке убывания числа студентов с ООП, отметивших их во время проведения констатирующего этапа ОЭР.

В процессе ОЭР с целью исследования положения в области внедрения и использования адаптивных компьютерных технологий в Республике Саха (Якутия) был проведен анкетный опрос пользователей персональных компьютеров с проблемами зрения.

В Республике Саха (Якутия) общее количество членов ВОС составляет 2300 человек, из них трудоспособного возраста – 981 человек. Но, на самом деле людей с ООП гораздо больше.

Целью данного исследования было выявление трудностей, которые имеются у студентов с проблемами зрения в учебном процессе и отношения пользователей с проблемами зрения к использованию адаптивных компьютерных технологий.

Был проведен анкетный опрос двух, различных по отношению к адаптивным, компьютерным технологиям групп школьников, студентов и специалистов с проблемами зрения. Для опроса респондентов были составлены две анкеты – «Анкета студента» (Приложение 1) и «Анкета специалиста» (Приложение 2). Первая группа – это 57 человек, прошедших обучение на компьютерных курсах в УПВЦ «Толбон», и получивших педагогическое сопровождение в учебном процессе. Вторая группа – это 53 человека, не проходивших компьютерные курсы в УПВЦ «Толбон» и не получавших организационно-педагогической поддержки.

Для организации опроса пользователей первой группы мы использовали информационную базу данных УПВЦ «Толбон», содержащую контактную информацию о школьниках, студентах и специалистах с проблемами зрения, обращавшихся к нам за помощью. УПВЦ «Толбон» является единственной организацией не только в нашем городе Якутске, но и во всей Республике Саха (Якутия), оказывающей для людей с ООП консультативную и техническую поддержку в области адаптивных компьютерных технологий.

Вторую группу составили члены городской организации ВОС и близлежащих первичных организаций Всероссийского общества слепых.

По нашим оценкам, в опросе приняли участие около 79% от общего числа пользователей с проблемами зрения, проживающих в Республике Саха (Якутия). Что составляет около 11% людей с ООП трудоспособного возраста.

Среди 57 опрошенных пользователей 43 человек (75,4%) моложе 30 лет. Они составляют 41,2% всех учтенных людей с ООП этого возраста. Процент пользователей среди людей с ООП старше 30 лет существенно ниже – 5,2%. Таким образом, мы получаем подтверждение вполне очевидного факта: среди молодых людей с ООП адаптивные компьютерные технологии распространены значительно больше, чем в старшем поколении.

По данным опроса школьников с проблемами зрения (возраст 16–18 лет) более 70% из них считают себя пользователями персонального компьютера; все без исключения планируют использовать персональный компьютер в ближайшем будущем.

С целью исследования эффективности педагогического сопровождения людей с проблемами зрения в учебном процессе мы провели сравнительный анализ анкетных данных респондентов обеих групп.

В ходе анкетного опроса выявлено, что пользователи в первой группе коммуникабельнее, активнее используют индивидуальные технические средства реабилитации и тифлосредства коллективного пользования, лучше ориентируются в пространстве. Они лучше чувствуют себя в условиях учебного заведения, активнее принимают участие в жизни группы, курса и общевузовских мероприятиях (см. Таблицу 2).

Таблица 2.

Трудности социально-психологической адаптации

студентов с проблемами зрения в учебном процессе

№	Перечень трудностей	Группа №1	Группа №2
1	Слабая довузовская подготовка	65,9%	71,3%
2	Ориентировка в пространстве	68,6%	74,2%
3	Самообслуживание	12,3%	23,2%
4	Доступ к информации	54,9%	63,2%
5	Обработка информации	64,9%	19,3%
6	Коммуникативные проблемы	59,3%	64,1%
7	Отсутствие тифлотехники	43,1%	74,3%
8	Недостаточно индивидуальных технических средств	73,55	86,4%
9	Недостаточно технических средств коллективного пользования	14,8%	73,4%

В последнее время наблюдается снижение качества знания и активного применения студентами с проблемами зрения системы Брайля. В настоящее время, когда наблюдается повсеместное внедрение адаптивных компьютерных технологий в учебном процессе студентов с проблемами зрения, знание системы Брайля значительно облегчает как освоение образовательной программы, так и процесс интеграции в учебную среду. Студенты, владеющие системой Брайля быстрее, и качественнее конспектируют лекционный материал, активнее пользуются литературой, изданной рельефно-точечным шрифтом, и учебными материалами, отпечатанными на Брайлевском принтере.

Из анализа данных ниже следующего графика явно прослеживается прямая зависимость между уровнем дохода семьи и наличием у них компьютера.

График 1.

Наличие компьютера в зависимости

от материального положения семьи

Условные обозначения:

1. Зарплаты и пенсии не хватает, берём в долг.

2. Живем от зарплаты до зарплаты.

3. На ежедневные расходы денег хватает, но уже.

покупка другого представляет трудности.

4. Денег в основном достаточно, но не для дорогих покупок.

5. Живём в достатке.

Таблица 3.

Эффективность использования системы Брайля

№	Степень использования системы Брайля	Группа №1	Группа №2
1	Знают систему Брайля	32,1%	29,1%
2	Используют систему Брайля пассивно	67,3%	70,7%
3	Используют систему Брайля активно	30,2%	26,3%
4	Конспектируют с применением системы Брайля	16,7%	6,6%

На Диаграмме 2 более одной трети (36,3%) респондентов, не имеющих персональный компьютер, отметили, что решение вопроса о его приобретении отложено на будущее. Это означает, что в семье осознаются соответствующие потребности и имеются планы в этой области. Хотя более половины респондентов (52,4%) испытывают материальные трудности. Твердо сказали, что компьютер им не нужен только 7,1%, отвечавших на этот вопрос.

Диаграмма 2.

Условные обозначения:

1. Решение вопроса отложено на будущее.

2. Недостаток материальных средств.

3. В нашей семье не задумывались о приобретении компьютера.

4. Нам это не нужно.

5. Нет уверенности, что использование компьютера.

оправдывают материальные затраты на его приобретение.

6. Опасение отрицательных воздействий на состояние здоровья.

7. Сложности с выбором, настройкой и техническим.

обслуживанием компьютера.

8. Трудности в освоении и использовании компьютерной техники.

Высокая значимость профессионального образования для людей с ООП подтверждается их собственными ответами. Более того, в ходе исследования подтверждена гипотеза о том, что количество желающих получить профессиональное образование среди молодежи с проблемами зрения значительно больше.

Таблица 4.

Мотивы получения профессионального образования

Мотивы	Группа №1	Группа №2
Полученное образование даст мне возможность стать полноценным специалистом и качественно трудоустроиться	75,3%	68,1%
Хочу отдалить время решения вопроса трудоустройства	31,4%	24,9%
Мне интересен процесс учебы в Вузе	55,9%	32,3%
Настояли родители	41,3%	32,8%
Другая причина	18,4%	11,3%

Из анализа данных вышеприведённой таблицы видно, что большинство респондентов как первой группы (75,3%), так и второй группы (68,1%) ответили, что полученное профессиональное образование даст им возможность стать полноценным специалистом и качественно трудоустроиться. Самым низким показателем (18,4%) в первой группе и (11,3%) во второй группе оказался мотив – другая причина.

Исследование показало что, выявлен высокий уровень мотивации, понимание смысла образования как способа самоутверждения и практического средства найти хорошую, интересную работу.

Немаловажную роль в учебном процессе студентов с проблемами зрения имеет тот факт, как и каким образом студенты готовятся к лекционным и практическим занятиям, к сдаче зачётов и экзаменов. Какие формы и способы подготовки к этим занятиям они преимущественно используют.

Диаграмма 3.

Способы подготовки к практическим,
лекционным занятиям и обработки информации

Условные обозначения:

1. Преимущественно по своим конспектам.

2. По конспектам однокурсников.

3. По учебникам.

4. Прибегаю к помощи однокурсников.

5. Использую адаптивные, компьютерные технологии.

Из анализа данных вышеприведённой Диаграммы имеем, что респонденты обеих групп преимущественно при подготовке к практическим и лекционным занятиям, а также для подготовки к зачётам и экзаменам используют адаптивные компьютерные технологии: респонденты первой группы – 58,3%, а респонденты второй группы – 41,1%. Это различие является закономерным, ведь респонденты первой группы более подготовлены к использованию адаптивных компьютерных технологий в УПВЦ «Толбон». Самый низкий общий показа,2%) – это подготовка по учебникам, также является закономерным, ведь респонденты – это люди с проблемами зрения.