Организационно-педагогические условия профессионального образования людей с особыми образовательными потребностями посредством использования адаптивных компьютерных технологий (стр. 22 )

Илья Егорович Охлопков, единственный незрячий ученый Якутии, имевший два высших образования, является поистине достойным примером для инвалидов по зрению, пионером во многих делах. награжден Почетной грамотой Президиума Верховного Совета ЯАССР (1965 г.), занесен в Книгу Почета Президиума Якутского республиканского правления ВОС (1972 г.) за личный вклад в дело социально-трудовой реабилитации слепых.

Вслед за ним можно назвать ряд и других талантливых выпускников Якутской, республиканской школы для слепых и слабовидящих детей, известных не только в Якутии, но и во всей Российской Федерации:

– первый тифлопедагог Якутии, математик, философ, поэт выпустивший пять сборников своих стихов и поэм, выпускник дефектологического факультета Ленинградского пединститута им. Герцена;

Выпускник того же пединститута – – бессменный председатель Якутского Республиканского правления Всероссийского общества слепых, проработавший на этом посту более двадцати лет, член Центрального правления Всероссийского общества слепых;

Всемирно известный Эсперантист – – выпускник ЯГУ, экстерном за четыре года окончивший физико-математический факультет Якутского государственного университета, проработавший всю свою жизнь учителем математики в родной школе;

Ярким выпускником нашей школы является высоко эрудированный музыкант, один из первых незрячих мелодистов Якутии – . На уроках Владимира Сергеевича мы познавали элементарные основы музыкальной грамоты, учились слушать оперетты. Наш хор регулярно занимал первые места на городских смотрах художественной самодеятельности, ведь мы пели на четыре голоса. Не каждый хор взрослых, даже и сейчас, может спеть профессионально на четыре голоса. Все ученики Владимира Сергеевича овладели игрой не только на баяне, а на баяне некоторые из нас играли такие технически сложные музыкальные произведения, как «Карусель» и «Фейерверк», которые подстать студентам музыкальных училищ, но и на других музыкальных инструментах. Профессионализм Владимира Сергеевича характеризует ещё тот факт, что его ученик , единственный из всех выпускников нашей школы окончивший Новосибирскую консерваторию по классу баяна, более двадцати лет работал преподавателем Якутского республиканского колледжа культуры;

, окончивший исторический факультет Якутского государственного университета, известный не только в Республике Саха (Якутия), но и в Российской Федерации кандидат в мастера спорта по русским шашкам, занимавший призовые места на республиканских и многих российских соревнованиях. Прокопий Петрович был одарённым от природы, талантливым человеком. Он выступал солистом хора клуба им. Н. Островского, великолепно играл на якутском, музыкальном, народном инструменте – хомусе, декламировал стихи, знал много поэм наизусть. Прокопий Петрович хорошо играл в шахматы и давал вслепую сеанс на семи досках.

Все эти люди, будучи инвалидами, на наш взгляд, своей крепкой, активной гражданской позицией, неутомимой работой совершили жизненные подвиги, их жизненный путь и трудовая, общественная деятельность служат ярким примером для подражания молодому подрастающему поколению.

На поисковом этапе ОЭР в 1993 году мы приобрели программы экранного доступа к информации Минского института кибернетики и на основе драйвера была разработана программа Treck reader (tr), позволяющая работать пользователям с проблемами зрения на персональном компьютере в среде MS-DOS. В 1993 году министерством труда и социального развития РС (Я) был приобретён в ИПТК ЛОГОС ВОС один компьютер с 20-ти символьной Брайлевской строкой.

С этого момента в Республике Саха (Якутия), благодаря активной деятельности Якутской республиканской ассоциации инвалидов – студентов и специалистов, начинают активно применяться адаптивные компьютерные технологии в профессиональном образовании людей с ООП.

Для решения задач, поставленных в исследовании, нами разработана специальная методика, включающая в себя следующие методы:

• программированное включенное наблюдение;

• стандартизированная беседа;

• самонаблюдение;

• анализ собственной учебной и профессиональной деятельности;

• метод свободного описания;

• анкетирование.

Результаты, полученные при применении одних методов, уточняют и дополняют данные, полученные с помощью других методов, используемых в ОЭР. Что способствует рассмотрению исследуемой проблемы под разным углом зрения.

Программированное включённое наблюдение осуществлялось на всех этапах ОЭР. Цель его проведения на поисковом и констатирующем этапах ОЭР: получение конкретного фактического материала о существующих у людей с ООП проблемах интеграции в систему профессионального образования и путях их преодоления. На заключительном этапе ОЭР наблюдение выполнялось с целью получения конкретного фактического материала о путях нивелирования этих трудностей с помощью создания теоретической модели педагогического сопровождения профессионального образования людей с ООП посредством использования адаптивных компьютерных технологий.

Наблюдение велось во время и вне учебной деятельности по заранее намеченному плану.

Автор диссертационного исследования, являясь инвалидом первой группы по зрению, имел возможность в течение нескольких лет в естественной обстановке проводить как включенное наблюдение учебной и досуговой деятельности студентов с ООП, так и самонаблюдение. Результаты наблюдения зафиксированы в протоколах. Проведён их сравнительный анализ с данными наблюдений за зрячими студентами, обучающимися в одной группе со студентом с ООП.

Стандартизированные индивидуальные беседы проведены нами со студентами и специалистами с ООП на всех трёх этапах ОЭР. Цель: сбор информации и получения комментарий об особенностях интеграции людей с ООП в студенческий коллектив и проблемах, возникающих при освоении ими учебной программы учебного заведения и адаптации в непривычных условиях социально-бытовой среды.

Групповые беседы организовывались на констатирующем и заключительном этапах исследования. В течение констатирующего этапа исследования они периодически проводились с одним и тем же контингентом студентов и специалистов. Цель их организации заключалась в сборе информации о том, какие проблемы необходимо решить в первую очередь для того, чтобы у людей с ООП безболезненнее протекал процесс освоения учебной программы и адаптации в непривычных условиях социально-бытовой среды учебного заведения. Затем беседы проводились с целью выяснения эффекта от организации поддержки студентов с ООП.

Индивидуальные и групповые беседы велись по заранее намеченному детальному плану. В его основе – предварительно разработанные вопросы открытого типа, требующие развернутых ответов и дополнительных уточняющих пояснений. Беседы проходили в свободной форме, в непринужденной, доброжелательной обстановке, располагающей к живому, заинтересованному, откровенному диалогу. Ответы собеседника не фиксировались на аудио носителе. Время беседы составляло 30–90 минут. Во время беседы нами велся её подробный конспект. Выводы, полученные в ходе её проведения, протоколировались.

На констатирующем этапе ОЭР создана теоретическая модель педагогического сопровождения профессионального образования людей с ООП посредством использования адаптивных компьютерных технологий, предназначенная для поддержки студентов с ООП в учебном заведении. Также нами было проведено анкетирование 110 пользователей персональных компьютеров с ООП. Для организации анкетного опроса разработаны две анкеты – анкета студента (Приложение 1) и анкета специалиста (Приложение 2).

При их составлении мы придерживались следующих критериев:

• однозначность формулировок и смысла вопросов;

• отсутствие непонятных респонденту терминов, оценок, единиц измерения;

• ограниченное число вариантов ответа на вопрос анкеты.

Вопросы анкеты носили сдержанный характер и предоставляли возможность респондентам отразить личное мнение по исследуемой проблеме.

Вопросы анкеты объединены в три блока. В первый блок (1 – 10) включены нейтральные к личности респондента прямые вопросы. Ответы на них содержат информацию о возрасте и группе инвалидности респондента, виде и типе общеобразовательных учебных заведений, в которых он обучался, о том, на каком курсе, факультете и в каком учебном заведении обучается студент с ООП в момент анкетирования, или какое учебное заведение и в каком году он закончил.

Во втором блоке (11 – 22) объединены вопросы о том, владеет ли респондент системой Брайля, какими техническими средствами он пользуется во время учёбы в вузе, об уровнях умения конспектировать, владения компьютерной грамотностью, умения ориентироваться в пространстве и т. д.

В третий блок анкеты (23 – 32) вошли вопросы, направленные на выявление проблем, возникающих у студентов с ООП во время обучения в учебном заведении, и существующих путях их преодоления. Особое место в анкете отводится выяснению роли различных форм адаптивных компьютерных технологий и видов поддержки студентов с ООП во время обучения.

Сочетание методов: анкетирование, стандартизированная индивидуальная и групповая беседа, самонаблюдение, анализ своей учебной и профессиональной деятельности и метод свободного описания мы использовали с целью получения более полной картины проблем, существующих у людей с ООП в процессе обучения в учебном заведении. Студенты и специалисты с ООП, применяя их, описывали личный опыт получения профессионального образования. Результат оформлялся в электронном виде, по системе Брайля, в плоскопечатном варианте или записывался на аудио носителе. Следует отметить существенное отличие применения данных методов на поисковом, констатирующем и заключительном этапах ОЭР. Оно связано с тем, что на протяжении многих лет с респондентами велась активная и продолжительная совместная работа (нередко в течение трёх–четырёх лет), позволяющая проанализировать изменения характера проблем, возникающих у людей с ООП при обучении в учебном заведении. Вследствие чего, в ходе эксперимента уточнялся перечень проблем и трудностей, возникающих у людей с ООП при получении профессионального образования. В дальнейшем полученные материалы анализировались и обобщались.

Методы количественного и качественного анализа применены нами при обработке данных, полученных в ходе проведения эксперимента.