Педагогическое сопровождение профессионального образования людей с ООП является элементом системы доступности профессионального образования, необходимого для большинства людей с ООП. Оно может существовать не постоянно, а только в случае появления у человека с ООП трудностей адаптации к условиям учебного заведения. Его интенсивность и продолжительность варьируются в зависимости от индивидуальных особенностей, возможностей и уровня социальной компетентности человека с ООП, а также от материально-технического обеспечения его образовательного процесса.
Поэтому функционирование теоретической модели педагогического сопровождения профессионального образования людей с ООП посредством использования адаптивных компьютерных технологий должно соответствовать принципу: от максимального к минимальному и до полного исчезновения трудностей, возникающих у людей с ООП в условиях учебного заведения.
Рассматривая всю совокупность людей с ООП различных категорий, особенно людей с проблемами зрения, как объект образования, необходимо отметить, что образовательный процесс в этом случае осложняется целым комплексом трудностей, обусловленных ограничениями их здоровья и спецификой жизнедеятельности, именно в плане использования адаптивных компьютерных технологий.
Таким образом, система профессионального образования людей с ООП призвана решать комплексные задачи:
- реализацию образовательных профессиональных программ по государственным образовательным стандартам, как процесс профессиональной реабилитации через профессиональное образование;
- реализацию реабилитационных средств как системы мер, обеспечивающих в пределах возможного компенсацию ограничений жизнедеятельности людей с ООП [24, ч.2, с.36].
Анализ отечественного и зарубежного опыта показывает, что наиболее целесообразной и эффективной формой профессионального образования для людей с ООП является интегрированное обучение с организацией специальной, организационно-педагогической поддержки, направленной на преодоление трудностей образовательного процесса, обусловленных нарушением зрения. Такая организация обучения максимально способствует качественной профессиональной подготовке и наиболее полной социальной интеграции людей с ООП.
В следующем разделе нашего исследования мы рассмотрим создание такой организационно-педагогической поддержки профессионального образования людей с ООП посредством использования адаптивных компьютерных технологий.
2.2. Педагогическое сопровождение профессионального образования людей с особыми образовательными потребностями посредством использования адаптивных компьютерных технологий
На констатирующем этапе (1997 – 2003 гг.) опытно-экспериментальной работы осуществлялось преобразование организационно-педагогических условий, в которых реализовывался процесс создания теоретической модели педагогического сопровождения профессионального образования людей с ООП посредством использования адаптивных компьютерных технологий.
В ходе данного этапа проводилась экспериментальная проверка теоретической модели педагогического сопровождения профессионального образования людей с ООП посредством использования адаптивных компьютерных технологий и организационно-педагогических условий, способствующих реализации данной теоретической модели.
Во время реализации констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы были поставлены и решены следующие задачи:
- изучить и проанализировать эффективность отечественных и зарубежных моделей педагогического сопровождения профессионального образования людей с ООП посредством использования адаптивных компьютерных технологий;
- разработать и апробировать теоретическую модель педагогического сопровождения профессионального образования людей с ООП посредством использования адаптивных компьютерных технологий на базе УПВЦ «Толбон» при Якутском государственном университете.
В истории человеческого общества, как показывают исследования , и др., четыре раза происходили радикальные изменения в информационной области, которые называют информационными революциями [161], [202]. Подчеркивается, что первая информационная революция была связана с изобретением письменности, которая создала возможность для накопления и распространения знаний и для передачи их будущим поколениям. Вторую информационную революцию исследователи связывают с изобретением книгопечатания, что позволило возможным сохранение и передачу знаний. Грамотность становится массовым и доступным явлением. Это ускорило развитие науки и техники, помогло промышленной революции. Печатные издания перешагнули границы стран. А третья информационная революция обусловлена прогрессом средств связи. Телеграф, телефон, радио позволили оперативно передавать информацию на любые расстояния. Четвертую информационную революцию связывают с возникновением микропроцессорной техники и, в частности, с появлением персональных компьютеров. Возникли компьютерные телекоммуникации, радикально изменившие системы хранения, поиска информации. Последняя революция дала толчок существенным переменам в обществе.
В последнее время все большее распространение среди людей с ООП получают адаптивные компьютерные технологии, которые становятся повседневным инструментом, используемым в процессе обучения, бытовой реабилитации и профессиональной деятельности.
О понимании наиболее социально активной части людей с ООП значимости адаптивных компьютерных технологий как средства социальной и профессиональной реабилитации может свидетельствовать довольно обширная деятельность, которую ведут в этой области многочисленные, созданные незрячими специалистами в различных регионах РФ общественные организации (ООИ). Именно такие организации начали вести активную работу по внедрению адаптивных компьютерных технологий.
В Республике Саха (Якутия) приоритет в этой деятельности принадлежит общественной организации инвалидов – Якутской республиканской ассоциации инвалидов – студентов и специалистов. При Якутском государственном университете. В 1991 году был создан УПВЦ «Толбон», который является основным структурным подразделением ЯРАИСИС.
УПВЦ «Толбон» со дня своего образования ведёт профориентационную работу среди учащихся Якутской республиканской школы для слепых и слабовидящих детей. Старшеклассники проходят на базе УПВЦ «Толбон» бесплатные, компьютерные курсы операторов ПЭВМ (Приложение 7) и по окончании школы, сдавшие зачёт, получают специальность оператор ПЭВМ. Также компьютерные курсы проводятся бесплатно для студентов, аспирантов и специалистов с проблемами зрения [47].
Примечательна и сама история создания этой школы. В Якутской АССР в маленькой деревушке «Долу» Мегино-Кангаласского района в 1938 году открылась начальная школа для слепых и слабовидящих детей, а в 1957 году она переехала в г. Якутск, где и находится по сей день. Якутская Республиканская школа для слепых и слабовидящих детей является одной из первых специальных школ Российской Федерации. До 1998 года была восьмилетней, но благодаря усилиям руководства республиканской ассоциации студентов инвалидов – выпускников этой школы, в 1998 году она получила статус полной средней. В 2008 году ей исполнилось семьдесят лет [10].
В числе первых выпускников Якутской республиканской школы для слепых и слабовидящих детей был , именем которого и названа общественная организация инвалидов «Якутская республиканская ассоциация инвалидов – студентов и специалистов» (ООИ ЯРАИСИС). Илья Егорович Охлопков окончил школу в 1946 г. В годы учебы он активно участвовал в общественной жизни школы, был избран председателем учкома (Приложение 8).
В том же году способного юношу направили учиться дальше – в Куйбышевскую школу № 17 для слепых и слабовидящих детей. По окончании этой школы в 1950 г. возвращается на родину и поступает в Якутский пединститут на историческое отделение.
После второго курса в 1952 г. он уезжает в г. Казань и поступает на юридический факультет Казанского госуниверситета имени . Там же в 1954 г. для продолжения своего педагогического образования переводится на третий курс пединститута заочно. В 1957 г. по окончании этих двух учебных заведений с двумя дипломами был направлен на работу в Якутск. Его принимают на работу в республиканскую коллегию адвокатов Якутской городской юридической консультации, где он проработал 25 лет вплоть до своей кончины (1982 г.).
В июле 1959 г. был избран председателем Якутского республиканского правления Всероссийского общества слепых и работал в этой должности до ноября 1964 г. В сентябре 1959 г. был избран делегатом на IX съезд Всероссийского общества слепых в г. Горький. Будучи председателем ЯРП ВОС, он вплотную начал заниматься социально-трудовыми проблемами инвалидов по зрению.
В 1966 г. успешно заканчивает очную аспирантуру Томского госуниверситета (ТГУ) и начинает работать в Якутском государственном университете на кафедре истории КПСС, где и проработал преподавателем в течение 16 лет. В июне 1970 г. Илья Егорович Охлопков защитил диссертационную работу, и решением Совета ТГУ имени ему была присуждена ученая степень кандидата исторических наук. Не каждый человек добьется того, чего добился Илья Егорович Охлопков, о котором навеки осталась добрая память благодарных ему людей за помощь и поддержку [11].
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 |
