Организационно-педагогические условия профессионального образования людей с особыми образовательными потребностями посредством использования адаптивных компьютерных технологий (стр. 14 )

, видят её, как процесс и результат активного приспособления человека к условиям и требованиям социальной среды [191].

На наш взгляд, близкое к предмету нашего исследования объяснение социальной адаптации даёт , которая трактует социальную адаптацию, как процесс взаимодействия личности и социальной среды, в ходе которого согласовываются требования и ожидания его участников; один из социально-психологических механизмов социализации личности. Результатом социально-психологической адаптации личности являются сформированные социальные и профессиональные качества деятельности, поведения, общения, принятые в обществе [45].

Адаптивные компьютерные технологии – это специальные компьютерные технологии, предназначенные для работы людей с ООП на персональном компьютере. Они имеют дополнительную компенсаторную нагрузку – нивелирование вызываемых зрительной депривацией трудностей и предоставление тем самым людям с проблемами зрения реальных возможностей участия в различных видах и формах современной жизнедеятельности, включая образование и профессиональную деятельность наравне с остальными членами общества. Это определяет значимость адаптивных компьютерных технологий, как фактор социальной реабилитации людей с ООП и их полной интеграции в современное общество.

Адаптивные компьютерные технологии базируются на комплексе аппаратных и/или программных средств, обеспечивающих доступное для восприятия для людей с ООП представление компьютерной информации (в рельефно-точечной (шрифтом Брайля) и/или речевой форме). И позволяют им самостоятельно работать на обычных персональных компьютерах с офисными и иными программами общего назначения (MS Word, Internet Explorer и др.), получая обычные пользовательские возможности. Для грамотного применения адаптивных компьютерных технологий необходимо усвоение целостной системы знаний и навыков, включающей как общую информационную культуру, так и специальную часть, связанную с использованием технических тифлосредств.

Адаптивные компьютерные технологии при работе на персональном компьютере вносят принципиальные отличия в рабочий процесс пользователя с ООП. В стандартном компьютерном интерфейсе, ориентированном на визуальное восприятие, информационной моделью рабочей ситуации для пользователя служит изображение на экране монитора, которое обеспечивает возможность целостного обзора; а при не визуальном доступе с помощью адаптивных компьютерных технологий представление о рабочей ситуации должно синтезироваться пользователем с ООП на основе последовательных сообщений, выводимых на синтезатор речи или брайлевский дисплей, при этом целостная информационная модель рабочей ситуации не имеет материального носителя, существуя только в умственном представлении пользователя. Существенные отличия в рабочий процесс пользователя с ООП также вносит невозможность полноценного применения мыши, основным рабочим инструментом в этом случае становится клавиатура. Эти принципиальные отличия вызывают необходимость организации для пользователей с ООП специального обучения и разработки специального учебного курса. Данный курс направлен на освоение работы с программами общего назначения (MS Word, Internet Explorer и др.), и строится на основе методик, учитывающих применение адаптивных компьютерных технологий.

Теоретическая модель педагогического сопровождения профессионального образования людей с ООП посредством использования адаптивных компьютерных технологий включает содержательный компонент: организационно-педагогические условия, функции, направления деятельности.

Категория «условия» выражает отношение предмета исследования к окружающим его явлениям, без которых он существовать не может. Условия составляют среду, обстановку, в которой они возникают, существуют и развиваются [196]. Структура комплекса условий должна быть гибкой, динамичной, отвечающей состоянию системы в данное время.

Условия составляют среду, обстановку, в которой возникают, существуют и развиваются явления. Как философская категория «условие» представляет собой отношение предмета к окружающим его явлениям, без которых он существовать не может. Процесс педагогического обеспечения творческой самореализации студентов представляет собой систему, поэтому, лишь при определенном комплексе условий эта система может успешно функционировать и развиваться, так как не взаимосвязанные, случайные условия не могут эффективно решить эту задачу. При этом основные изменения будут происходить в составе элементов и в характере взаимодействия между ними, а их функциональная направленность не должна меняться, взаимосвязи внутри системы и между ее элементами должны сохраняться и преобладать над внешними связями системы.

В процессе моделирования мы определили организационно-педагогические условия профессионального образования людей с ООП посредством использования адаптивных компьютерных технологий, обеспечивающие эффективность данного процесса:

• создание комплексной системы педагогического сопровождения профессионального образования людей с особыми образовательными потребностями посредством использования адаптивных компьютерных технологий, обеспечивающей помощь данной категории населения в самостоятельном индивидуальном выборе – нравственном, образовательном и профессиональном, в преодолении препятствий, трудностей и проблем, встречающихся в учебном заведении и окружающей среде;

• осуществление интегрированного обучения людей с ООП в учебных заведениях на основе использования адаптивных компьютерных технологий, предназначенных для работы людей с ООП на персональном компьютере и имеющих дополнительную компенсаторную нагрузку – нивелирование вызываемых зрительной депривацией трудностей;

• обеспечение формирования у людей с особыми образовательными потребностями информационной компетентности, способствующей успешному освоению образовательной программы учебного заведения, качественной профессиональной подготовке и наиболее полной профессиональной адаптации и социальной интеграции в современное общество, существенному повышению их качества жизни.

В данной исследовательской работе мы выделяем следующие функции: диагностическая, организаторская, образовательная, воспитывающая, развивающая.

- Диагностическая: выявление возможностей и особенностей использования адаптивных компьютерных технологий в учебном процессе для людей с ООП, диагностика психолого-педагогических особенностей людей с ООП; изучение динамики процесса повышения активной жизненной позиции, образовательных и профессиональных интересов людей с ООП.

- Организаторская: выбор и обоснование целей, общей мотивации образовательных и профессиональных интересов людей с ООП, отбор способов достижения целей, планирование, определение этапов работы, создание организационно-педагогических условий для использования адаптивных компьютерных технологий в учебном процессе людей с ООП;

- Образовательная: введение дисциплин и курсов по выбору для студентов с ООП по информационно-коммуникационным технологиям, расширение у студентов с ООП информационно-культурного поля в усвоении учебного материала, формирование глубоких и прочных знаний, практических умений осуществлять познавательную, коммуникативную, практико-ориентированную деятельность в изучении адаптивных компьютерных технологий;

- Воспитывающая: использование общечеловеческих, духовно-нравственных, гуманистических ценностей – совокупности норм, установок, идеалов гармоничного бытия человека в природе и обществе;

- Развивающая: создание условий для самопознания, самоопределения и самореализации, формирования информационной компетентности, навыков самостоятельной работы на персональном компьютере, образовательных и профессиональных интересов людей с ООП, развития внутренней сущности личности.

В рамках данного исследования нами изучено и проанализировано несколько зарубежных и отечественных моделей интегрированного обучения студентов с нарушением зрения и оказываемого им при этом комплекса услуг и мероприятий поддержки. Например, во время стажировок в центрах поддержки студентов с нарушением зрения и профессиональной реабилитации взрослых слепых (Германия 1993, 2008) нами изучен практический опыт организации в этих странах системы психолого-педагогической и социальной поддержки студентов с нарушением зрения. Полученные знания применены нами при разработке теоретической модели педагогического сопровождения профессионального образования людей с проблемами зрения посредством использования адаптивных компьютерных технологий.

В Якутском государственном университете педагогическое сопровождение профессионального образования людей с ООП посредством использования адаптивных компьютерных технологий осуществляется по следующим направлениям:

1. Адаптационная работа со студентами с ООП первых курсов.

2. Социально-психологическая поддержка студентов с ООП.

3. Учебно-профессиональная, информационная помощь.

4. Обучение студентов с ООП адаптивным компьютерным технологиям.

5. Консультирование студентов, специалистов и преподавателей учебного заведения по вопросам адаптации и профессиональной реабилитации студентов с ООП к условиям учебного заведения.

Нашей теоретической модели присущи следующие компоненты:

мотивационный, включающий такие показатели, как качественное обучение в учебном заведении, потребность успешного устройства на престижную работу, полная профессиональная адаптация и социальная интеграция в современное общество; когнитивный, выражающий понимание значимости самообразования в учебном процессе для дальнейшей уверенности в работе, готовности к профессиональной деятельности в производстве, сформированности у людей с ООП информационной компетентности, навыков самостоятельной работы на персональном компьютере, образовательных и профессиональных интересов; эмоциональный, включающий показатели функционального состояния организма, что обеспечивает психическую и психологическую готовность студента с ООП во вступление по окончании учёбы в профессиональную жизнь, снятия боязни новизны перед будущей профессией из-за недостаточного овладения адаптивными компьютерными технологиями; коммуникативный, показатели которого свидетельствуют об адекватном поведении и деятельности студента с ООП в коллективе, в обществе, ответственность выпускника за принятие решения в профессиональной деятельности, объективной самооценки собственных действий в экстремальных ситуациях; рефлексивный компонент содержит контрольно-оценочную деятельность и самоанализ собственных действий и состояний.

Отсюда критериями сформированности у людей с ООП информационной компетентности выступают теоретическая подготовленность, психологическая готовность, самоанализ собственных действий.