Организационно-педагогические условия профессионального образования людей с особыми образовательными потребностями посредством использования адаптивных компьютерных технологий (стр. 13 )

При определении содержания теоретической модели педагогического сопровождения профессионального образования людей с ООП посредством использования адаптивных компьютерных технологий мы опирались на исследования , , предполагающие, что модель воссоздает педагогическую деятельность, ее структуру, нормы, функции [167], [212], [96]. В результате их анализа нами определена теоретическая модель, представляющая собой систему взаимосвязанных компонентов (блоков), состоящих из совокупности элементов: целевого (цели, принципы, задачи), содержательного (организационно-педагогические условия, функции, направления деятельности), оценочно-критериального компонента (критерии, показатели, уровни), а также системообразующих связей (целеполагание, рефлексивные), которые в совокупности оказывают влияние на формирование у людей с ООП информационной компетентности и составляют единое целое (см. Рис.1).

Целевой компонент включает цели, принципы, задачи.

Общая цель: формирование у людей с ООП информационной компетентности, способствующей успешному освоению образовательной программы учебного заведения.

Целевой компонент
Общая цель: формирование у людей с ООП информационной компетентности, способствующей успешному освоению образовательной программы учебного заведения
v
Частные цели: образовательные, развивающие, воспитательные, социальные
v
Принципы: культуросообразности, научности, деятельности, психологической комфортности, творчества
v
Задачи: - создать единую комплексную систему методов и средств, обеспечивающих помощь людям с ООП; - организовать педагогическое сопровождение учебного процесса людей с ООП на основе использования адаптивных компьютерных технологий; - развивать у людей с ООП мотивацию к потребности освоения информационно-коммуникационных технологий; - способствовать формированию у людей с ООП информационной компетентности
v
Функции: диагностическая, организаторская, образовательная, воспитывающая, развивающая
v
Содержательный компонент
Организационно-педагогические условия: - создание комплексной системы педагогического сопровождения профессионального образования, обеспечивающей помощь людям с ООП; - осуществление интегрированного обучения людей с ООП в учебных заведениях; - обеспечение формирования у людей с ООП информационной компетентности
v
Направления деятельности: - адаптационная работа со студентами с ООП первых курсов; - социально-психологическая поддержка студентов с ООП; - учебно-профессиональная, информационная помощь; - обучение студентов с ООП адаптивным компьютерным технологиям; - консультирование студентов, специалистов и преподавателей учебного заведения по вопросам адаптации и профессиональной реабилитации студентов с ООП
v
Компонент сформированности
Компоненты: мотивационный, когнитивный, эмоциональный, коммуникативный, рефлексивный	>	Уровни: высокий средний низкий
v
Критерии сформированности у людей с ООП информационной компетентности: теоретическая подготовленность, психологическая готовность, самоанализ собственных действий

Рис.1. Теоретическая модель педагогического сопровождения
профессионального образования людей с ООП

Частные цели:

- образовательные – обеспечение усвоения студентами знаний как по общим информационно-коммуникационным, так и по адаптивным компьютерным технологиям;

- развивающие – создание условий для развития индивидуально-психологических особенностей формирования навыков использования адаптивных компьютерных технологий, для развития образовательных и профессиональных интересов, приобретения индивидуального стиля;

- воспитательные – создание благоприятных условий для формирования информационной компетентности студентов с ООП, организация помощи в приобретении профессионально важных и личностных качеств выпускников учебных заведений;

- социальные – ориентация выпускников с ООП на профессии, необходимые в экономике региона, социализация личности в учебную и профессиональную среду.

При разработке теоретической модели педагогического сопровождения профессионального образования людей с ООП посредством использования адаптивных компьютерных технологий мы руководствовались следующими принципами:

- принцип культуросообразности – означает обучение в контексте культуры, ее достижений, ориентации образования на характер и ценности культуры, на принятие социокультурных норм и включения человека в их дальнейшее развитие;

- принцип научности – предполагает вводить в содержание подлинные, установленные наукой знания и использовать их в учебном процессе, учебное содержание отобрано в соответствии с современными представлениями и взглядами как на общие информационно-коммуникационные, так и на адаптивные компьютерные технологии, определяя их место в системе общечеловеческих знаний;

- принцип деятельности – позволяет коренным образом изменить роль студента, он является не объектом, а субъектом познавательной деятельности;

- принцип психологической комфортности – содействует осуществлению индивидуального подхода к деятельности каждого студента, учитывая психологические и интеллектуальные способности личности;

- принцип творчества – предполагает включение в план учебного занятия заданий, для выполнения которых студенту с ООП потребуется придумать собственные методы и способы решения.

Для достижения целей и реализации обозначенных принципов поставлены следующие задачи:

1. Создать единую комплексную систему методов и средств, обеспечивающих помощь людям с ООП в самостоятельном индивидуальном выборе – нравственном, образовательном и профессиональном, в преодолении препятствий, трудностей и проблем, встречающихся в учебном заведении и окружающей среде.

2. Организовать педагогическое сопровождение профессионального образования людей с ООП посредством использования адаптивных компьютерных технологий, обеспечивающее помощь людям с ООП в самостоятельном индивидуальном выборе – нравственном, профессиональном, в преодолении препятствий (трудностей, проблем).

3. Развивать у людей с ООП мотивацию к потребности освоения информационно-коммуникационных технологий, способности осваивать адаптивные компьютерные технологии, моделировать и решать проблемные ситуации.

4. Способствовать формированию у людей с ООП информационной компетентности, навыков самостоятельной работы на персональном компьютере, образовательных и профессиональных интересов.

Рассмотрим несколько авторских трактовок понятия «Адаптация» и родственных ей терминов и введём определение «Адаптивные компьютерные технологии».

АДАПТАЦИЯ (от лат. adaptatio – приспособлять, прилаживать; adaptio – приспосабливание, приноравливание)

Бим- утверждает, что в процессе школьного обучения учащиеся проходят адаптацию к учебной деятельности. Особое напряжение организма наблюдается у первоклассников, а также в 5-м классе в пубертатный период (см. Пубертатный скачок роста), когда новые социально обусловленные требования вызывают неспецифическую, стрессовую реакцию организма ребёнка [19, с. 11 – 12].

В глоссарии современного образования понятие «адаптация» трактуется, как способность организма приспосабливаться к различным условиям внешней среды. В основе А. лежат реакции организма, направленные на сохранение постоянства его внутренней среды [32].

объясняет адаптацию, как многокомпонентный процесс, обеспечивающий развитие субъекта и включающий три релевантных признака:

во-первых, процесс приспосабливания субъекта к новой среде;

во-вторых, отношение равновесия между субъектом и средой;

в-третьих, результат приспособительного процесса [204].

Адаптация в педагогике – это процесс и результат становления индивида социальным существом [133].

видит адаптацию, как приспособление личности к изменениям образовательного процесса [34].

АДАПТАЦИЯ ШКОЛЬНАЯ в педагогике – процесс приспособления ребенка к условиям школьной жизни, к ее нормам и требованиям [133].

АДАПТИВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА по утверждению группы специалистов – это социально-педагогическая система, приспосабливающаяся к условиям изменяющейся внешней среды, которая стремится, с одной стороны, максимально адаптироваться к личности с ее индивидуальными особенностями, с другой – по возможности гибко реагировать на собственные социокультурные изменения [185, с. 9].

АДАПТИВНАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА – социально обусловленная целостность взаимодействующих на основе сотрудничества между собой, окружающей средой и ее духовными и материальными ценностями участников педагогического процесса, направленная на сохранение и развитие личности [185, с. 10].

АДАПТИВНАЯ ШКОЛА – это модель образовательного учреждения, ориентированная на адаптацию школьной системы к возможностям и особенностям учащихся (в отличие от традиционной школы, стремившейся приспособить ребёнка к своим требованиям). ш. опирается на один из гл. принципов государственной политики Рос. Федерации в области образования: общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников. ш. не может полностью устранить необходимости первичной адаптации ребёнка к школе, хотя и делает её максимально гуманной и продуманной [19, с. 12].

АДАПТАЦИЯ СОЦИАЛЬНАЯ (от лат. adapto – приспособляю)

В глоссарии современного образования – это приспособление человека к условиям новой социальной среды, один из общественно-психологических механизмов социальной личности [32].