Организационно-педагогические условия профессионального образования людей с особыми образовательными потребностями посредством использования адаптивных компьютерных технологий (стр. 24 )

В нижеследующей Таблице приведены данные по образованию обеих групп наших респондентов. Они показывают, что образовательный уровень респондентов первой группы значительно выше. Распространение адаптивных компьютерных технологий в России началось не более пятнадцати лет тому назад. В старшем поколении их использование является следствием более высокого образовательного уровня. В настоящее же время наблюдается обратная зависимость – владение адаптивными компьютерными технологиями создает благоприятные условия для получения профессионального образования.

Таблица 5.

Образовательный уровень респондентов

Уровень образования	Группа №1	Группа №2
Неполное среднее	2,30%	11,20%
Среднее общее	21,20%	39,10%
Среднее профессиональное	22,10%	33,30%
Незаконченное высшее	43,10%	11,10%
Высшее	11,30%	5,30%

Чтобы проанализировать значимость адаптивных компьютерных технологий для людей с ООП был задан вопрос: «Кому из людей с ООП, на Ваш взгляд, нужно использовать адаптивные компьютерные технологии?» Распределение ответов на него приведено в нижеследующей Диаграмме. Показательным, на наш взгляд является то, что все респонденты указали хотя бы одну категорию, которой нужны адаптивные компьютерные технологии. Среди опрошенных респондентов не встретилось ни одного человека, полностью отрицающего значимость адаптивных компьютерных технологий.

Подавляющее большинство респондентов (76,8%) выбрали ответ «всем». Это может свидетельствовать о том, что они ощутили на себе положительный эффект от применения адаптивных компьютерных технологий и считают, что данные технологии будут также полезны и другим. Ответ «всем» является самым популярным и у респондентов второй группы. Это говорит о том, что, даже мало используя адаптивные компьютерные технологии, они понимают значимость этой инновации для всех людей с ООП.

Диаграмма 4.

Необходимость использования
адаптивных, компьютерных технологий

Условные обозначения:

1. Всем.

2. Молодёжи.

3. Школьникам.

4. Студентам.

5. Специалистам.

Применение совокупности описанных методов позволит сделать выводы по результатам педагогического эксперимента, подтверждающие правильность гипотезы нашего исследования.

Наша теоретическая модель педагогического сопровождения профессионального образования людей с ООП посредством использования адаптивных компьютерных технологий поэтапно формировалась, наполнялась содержанием и получила на каждом этапе эмпирическую проверку.

2.3. Реализация практико-ориентированной направленности форм и методов профессионального образования людей с особыми образовательными потребностями посредством использования адаптивных компьютерных технологий

В данном разделе представляется исследовательский материал по апробации, разработанной на базе учебно-производственного вычислительного центра «Толбон», теоретической модели педагогического сопровождения профессионального образования людей с ООП посредством использования адаптивных компьютерных технологий и пути оптимизации данной теоретической модели.

На заключительном (формирующем) этапе (2003 – 2008 гг.) систематизированы и обобщены материалы теоретического и эмпирического исследования; подведены итоги опытно-экспериментальной работы; определена эффективность предложенной теоретической модели педагогического сопровождения профессионального образования людей с ООП посредством использования адаптивных компьютерных технологий, определены пути её оптимизации.

На заключительном этапе исследования поставлены и решены следующие задачи:

- проанализировать характер изменения особенностей и трудностей, возникающих у людей с ООП при обучении в учебном заведении на современном этапе развития общественных отношений и модернизации профессионального образования;

- теоретически проанализировать и осмыслить экспериментальные данные, полученные в ходе проведения опытно-экспериментальной работы;

- разработать рекомендации по созданию теоретической модели педагогического сопровождения профессионального образования людей с ООП посредством использования адаптивных компьютерных технологий и рассмотреть пути и средства её оптимизации.

На основе обобщения и анализа тенденций в модернизации профессионального образования в Республике Саха (Якутия) была разработана “Концепция информатизации системы общего образования РС (Я)”, где стратегическая цель информатизации в Республике представлена как подготовка детей и молодежи к полноценной жизни в информационном обществе за счет повышения качества образования посредством формирования единой информационно-образовательной среды и интенсивной интеграции адаптивных компьютерных технологий в образовательный процесс [92].

Современное компьютерное образование является составной частью становления личности, ее развития, образования, воспитания, оно призвано формировать у подрастающего поколения собственное социальное основание, внутренний импульс развития высокий уровень совести, духовности, культуры. Следовательно, компьютерное образование ставит целью поиск и отыскание смыслов, создание новой системы ценностей, саморазвитие и самореализация в компьютерной среде.

Применение адаптивных компьютерных технологий в обучении студентов с проблемами зрения позволяет:

решить задачу гуманизации образования; повысить эффективность учебного процесса; развить личностные качества, образовательные и профессиональные интересы; развить коммуникативные и социальные способности студента с проблемами зрения, особенно при работе в сети Интернет; существенно расширить возможности индивидуализации и дифференциации обучения за счет предоставления каждому обучаемому персонального педагога, роль которого выполняет персональный компьютер; определить обучаемого в качестве активного субъекта познания, признать его самоценность; учесть субъективный опыт обучаемого, его индивидуальные особенности; осуществить самостоятельную учебную деятельность, в ходе которой обучаемый самообучается и саморазвивается; привить студенту с проблемами зрения навыки работы с адаптивными, компьютерными технологиями, что способствует его адаптации к быстро меняющимся социальным условиям для успешной реализации своих профессиональных задач.

Те специалисты, которые приступают работать со студентами с проблемами зрения, неминуемо сталкиваются с большим количеством трудностей, такими как недостаточное, а порой полное отсутствие каких-либо специальных методик, учебных пособий для преподавателей и Брайлевских учебников для студентов с проблемами зрения.

Благодаря адаптивным компьютерным технологиям – программам экранного доступа к информации, программам увеличения изображений и Брайлевским строкам – студенты с проблемами зрения могут делать практически любую работу на персональном компьютере не хуже зрячих студентов. Это видно из следующей Таблицы 6.

Таблица 6.

Эффективность усвоения адаптивных компьютерных технологий

№	Место обучения компьютерной грамотности	Группа № 1	Группа № 2
1	Школа	16,7%	15,5%
2	Библиотека	12,1%	15,3%
3	Учебный центр «Толбон»	100%	0%
4	Родители	17,3%	22,1%
5	Самостоятельно	15,5%	9,5%
6	Не умею работать на компьютере	0,5%	3,2%

Сравнительный анализ данных об уровне владения компьютерной грамотностью в обеих группах показал, что наблюдается большее различие данных показателей. Это во многом объясняется тем, что студенты первой группы имели возможность пройти компьютерные курсы в УПВЦ «Толбон», а студенты второй группы не имели такую возможность.

На базе учебно-производственного вычислительного центра «Толбон» была создана Якутская республиканская ассоциация инвалидов – студентов и специалистов. Президентом ЯРАИСИС был единогласно избран , который имеет огромный авторитет среди студенческой молодёжи (Приложение 6).

Студенты с проблемами зрения – члены ЯРАИСИС – проходят на базе УПВЦ «Толбон» (приложение 10) бесплатные компьютерные курсы и успешно сдав зачет, получают удостоверение по специальности Оператор ПЭВМ. Для них создан специальный компьютерный класс с выходом во всемирную сеть Интернет [52].

Из адаптивных, компьютерных технологий в среде операционной системы Windows наиболее широкое распространение получили программы речевого экранного доступа к информации Jaws, Virgo и Cobra, поскольку представительства фирм-разработчиков работают в России, а также имеются русскоязычные версии этих программ. Эти программы замечательно работают с текстом и гипертекстом, но слабо распознают графические объекты. Следует назвать также Брайлевские строки, но они, к сожалению, не получили широкого распространения из-за высокой стоимости.

В 2006 году появилась новая, общедоступная для пользователей с проблемами зрения программа экранного доступа к информации NVDA (разработчик Michael Curran), которая имеет открытый, исходный код и распространяется бесплатно.

Программа Jaws – это современная программа экранного доступа к операционным системам семейства Windows для людей с ООП американской фирмы Freedom Scientific. При сотрудничестве фирм "Freedom Scientific" и «Элита групп» ожидается русификация новейшей версии этой программы – Jaws 11. На всех этапах работы программа Jaws может озвучивать учебную информацию, полезную для пользователя с проблемами зрения. Например, при вызове меню "Пуск" в операционной системе Windows Vista программа Jaws сообщает среди прочего: "Для перемещения по меню используйте стрелки вверх и вниз". Таким образом, программа Jaws уже обучает студентов с проблемами зрения пользованию персональным компьютером без зрительного контроля.