Организационно-педагогические условия профессионального образования людей с особыми образовательными потребностями посредством использования адаптивных компьютерных технологий (стр. 27 )

На констатирующем этапе ОЭР в результате анкетного опроса абсолютное большинство респондентов (91,3%) считают полезным создание для людей с ООП специализированных, учебных центров пользования адаптивными компьютерными технологиями. Главные ожидаемые результаты деятельности таких учебных центров связываются, прежде всего, с возможностью получить консультативную и техническую поддержку, а также доступ к дорогостоящему тифлооборудованию, недоступному для индивидуального пользования (Брайлевской строке и Брайлевскому принтеру).

При этом компьютеры, оснащённые специальным программным обеспечением, люди с проблемами зрения, в основном, хотят иметь и использовать в домашних условиях.

82,3% опрошенных респондентов дали положительный ответ на вопрос: «Хотели бы Вы пользоваться персональным компьютером наравне со зрячими пользователями в Интернет-кафе, в библиотеках и т. д. (при наличии программ экранного доступа к информации)?» Это свидетельствует об их желании получить равные с другими членами общества возможности доступа к информации. Отрицательный ответ на этот вопрос (21,4% респондентов) очень часто связан с отсутствием практики и потребности в посещении указанных мест.

Сегодня в нашей жизни персональный компьютер применяется во многих сферах народного хозяйства и тем более в образовательной сфере.

В нижеследующей Диаграмме приведены данные опроса, в какой сфере деятельности люди с проблемами зрения преимущественно используют персональный компьютер.

Диаграмма 6.

Условные обозначения:

1. Для развлечения.

2. Для профессиональной деятельности.

3. Для общения.

4. Для поиска информации в Интернете.

5. Для подготовки к учебным занятиям.

Люди с проблемами зрения активно используют персональный компьютер не только как инструмент профессиональной и образовательной деятельности, но и как средство социально-бытового назначения. Использование персонального компьютера для развлечения и общения также является положительным моментом – проблемы организации досуга в среде людей с ООП стоят довольно остро.

На первом месте (84,8%) стоит ответ наших респондентов «для развлечения». Такой результат следовало ожидать в век бурного развития адаптивных компьютерных технологий, когда персональный компьютер есть почти в каждом доме.

Так как наши респонденты в основном студенты, которые обучаются в различных учебных заведениях, поэтому на втором месте (76,3%) закономерно стоит ответ «для подготовки к учебным занятиям».

Аутсайдером данного опроса явился ответ «для профессиональной деятельности» (53,0%), который также имеет своё логическое объяснение. Ведь адаптивные компьютерные технологии в нашей стране только начинают набирать обороты и получение высшего образования на сегодняшний день является для многих людей с ООП ещё малодоступным.

С бурным развитием новых адаптивных компьютерных технологий у людей с ООП появилась на наш взгляд прекрасная возможность получения профессионального образования. Поэтому надо интенсивно развивать и энергично внедрять дистанционное образование. Создавать виртуальные школы, обеспечить каждого человека с проблемами зрения персональным компьютером и предоставить ему самому право выбора того или иного образовательного заведения.

На сегодняшний день является весьма своевременным обобщение, целостное научное осмысление и тиражирование положительного опыта использования адаптивных компьютерных технологий в масштабах всей страны. До сих пор работа по освоению адаптивных компьютерных технологий в регионах ведется по большей части нерегулярно, разрозненно и нередко на низком профессиональном уровне. Масштабность решаемых проблем требует привлечения значительно более мощных ресурсов и централизованного подхода.

Пути оптимизации теоретической модели педагогического сопровождения профессионального образования людей с ООП посредством использования адаптивных компьютерных технологий мы видим в следующем:

1. Привлечение внимания государства к обеспечению внедрения и использования адаптивных компьютерных технологий в интересах разносторонней реабилитации людей с ООП и их интеграции в современное общество. В частности, включение персонального компьютера с тифлооборудованием и мероприятий по его освоению в федеральный перечень реабилитационных мероприятий, технических средств реабилитации и услуг, предоставляемых человеку с ООП.

2. Развитие образовательных ресурсов в сфере адаптивных компьютерных технологий:

- организация изучения компьютерной грамотности и компьютерных тифлосредств в школах для слепых и слабовидящих детей, а также в реабилитационных учреждениях для людей с ООП;

- организация системы повышения квалификации пользователей адаптивных компьютерных технологий;

- методическая проработка учебных курсов;

- организация специальной подготовки педагогических кадров.

3. Внедрение адаптивных компьютерных технологий в деятельность различных организаций и учреждений для обеспечения доступности их услуг людям с ООП.

4. Координация деятельности по внедрению и использованию адаптивных компьютерных технологий в масштабах всей страны, в частности, обобщение и тиражирование положительного опыта.

5. Создание специализированных методических центров, занимающихся проработкой вопросов использования адаптивных компьютерных технологий в интересах профессиональной реабилитации людей с ООП (рекомендации по комплектации компьютерных рабочих мест и использованию программного обеспечения для незрячих специалистов разных профессий, разработка вспомогательных программных средств и т. д.).

6. Создание сети учебно-информационных центров, обеспечивающих консультативную и техническую поддержку внедрения и эксплуатации адаптивных компьютерных технологий на местах.

7. Информирование производителей программных продуктов и компьютеризированных услуг о необходимости соблюдения требований, обеспечивающих их доступность людям с глубокими нарушениями зрения.

За весь период существования УПВЦ «Толбон», как основного структурного подразделения Якутской республиканской ассоциации инвалидов – студентов и специалистов мы оказываем людям с ООП не только педагогическое сопровождение их учебного процесса, но также и довузовскую и послевузовскую поддержку [51].

Важнейшим этапом оптимизации теоретической модели педагогического сопровождения профессионального образования людей с ООП посредством использования адаптивных компьютерных технологий мы видим в направлении расширения довузовской и послевузовской поддержки образовательных и профессиональных интересов людей с ООП.

Таким образом, в Якутском государственном университете с 1991 года организована и внедрена теоретическая модель педагогического сопровождения профессионального образования людей с ООП посредством использования адаптивных, компьютерных технологий:

• абитуриенты с ООП выбирают учебное заведение в соответствии со своими возможностями и способностями и обучаются в нем на общих основаниях;

• им оказывается необходимая помощь (информационная, реабилитационная, социально-психологическая), а также организуется методическое, образовательное и консультативное сопровождение использования адаптивных компьютерных технологий, базой для которых является УПВЦ «Толбон».

Люди с ООП обучаются в различных средне-специальных и высших учебных заведениях, оборудовать в каждом из которых специализированный учебный центр поддержки нецелесообразно по экономическим соображениям. Кроме того, организация единого учебного центра, оказывающего поддержку всем студентам с проблемами зрения в своем регионе, позволяет укомплектовать этот центр квалифицированными кадрами и обеспечить более высокий методический и технический уровень поддержки.

При проведении педагогического эксперимента использован личный опыт автора диссертационного исследования получения высшего образования на физико-математическом факультете Якутского государственного университета имени (1971 – 1976 гг.), а также опыт работы по оказанию психолого-педагогической и реабилитационной помощи студентам с ООП, обучающихся в различных средне-специальных и высших учебных заведениях Республики Саха (Якутия) и Российской Федерации.

Полученные статистические результаты нашего исследования свидетельствуют о том, что люди с ООП ощутили на себе высокий реабилитационный эффект адаптивных компьютерных технологий и подтверждают наши теоретические выводы:

наиболее социально активная часть людей с ООП начали успешно осваивать адаптивные компьютерные технологии и использовать их в профессиональной, образовательной и социально-бытовой деятельности; большинство людей с ООП признают необходимость освоения и использования адаптивных компьютерных технологий, а также считают полезным создание специализированных учебных центров, обучающих данным технологиям; основными трудностями, тормозящими внедрение и освоение адаптивных компьютерных технологий, являются слабое использование персональных компьютеров (главным образом, из-за плохого материального положения) и недостатка образовательных ресурсов в этой области; использование адаптивных компьютерных технологий имеет разносторонний реабилитационный эффект и способствует активной социальной интеграции, профессиональной реабилитации и повышению качества жизни людей с ООП.

В завершении опытно-экспериментальной работы по результатам диагностики личностных характеристик, анализа результатов бесед и анкетных данных людей с ООП были выявлены три уровня сформированности у людей с ООП информационной компетентности. Были вновь продиагностированы 110 пользователей персональных компьютеров с ООП. Обобщив результаты проделанной работы, получены следующие показатели.

Диаграмма 7.

Уровни сформированности у людей с ООП

информационной компетентности после эксперимента

Анализ данных свидетельствует о том, что до эксперимента 67% людей с ООП имели низкий уровень сформированности информационной компетентности. Низкий уровень знания персонального компьютера, слабое представление, или его отсутствие, об адаптивных компьютерных технологиях, недостаточная сформированность волевой установки на преодоление проблем и трудностей, встречающихся в процессе освоения образовательной программы учебного заведения.