Организационно-педагогические условия профессионального образования людей с особыми образовательными потребностями посредством использования адаптивных компьютерных технологий (стр. 16 )

Коммуникативный компонент: неустойчивая жизненная позиция; низкая сформированность у людей с ООП информационной компетентности; отсутствие представления о адаптивных компьютерных технологиях; слабое проявление внимания к учебной деятельности и отсутствие активности; заниженная самооценка.

Когнитивный компонент: приобретение первичного опыта, обучение простейшим навыкам и методам владения адаптивными компьютерными технологиями; умение интегрировать разрозненные элементы (или представления) о информационно-коммуникационных технологиях; низкий творческий потенциал.

Эмоциональный компонент: неустойчивое эмоциональное восприятие активной жизненной позиции; отсутствие волевых усилий в формировании образовательных и профессиональных интересов; проявление озабоченности, подавленности, тревожности; низкая готовность к взаимодействию, общению, скрытность, равнодушие; нет заинтересованности в самовыражении, саморазвитии, самореализации.

Мотивационный компонент: отсутствие установки на инициативность при формировании активной жизненной позиции, образовательных и профессиональных интересов; стремление и попытка ознакомиться с различной информацией о адаптивных компьютерных технологиях; отсутствие желания в самореализации, леность, низкая исполнительность, отсутствие пунктуальности, низкий уровень самоуправления, самоорганизации.

Рефлексивный компонент: отрывочные аналитические суждения о собственной позиции, поведении, деятельности при формировании активной жизненной позиции, образовательных и профессиональных интересов; совместная (преподаватель–студент) оценка личностных возможностей на учебных занятиях с применением активных методов обучения и в процессе участия в мероприятиях учебного заведения.

Показатели среднего уровня сформированности у людей с особыми образовательными потребностями информационной компетентности

Коммуникативный компонент: попытка осмысления активной жизненной позиции, образовательных и профессиональных интересов; слабое использование адаптивных компьютерных технологий; низкая заинтересованность ко всему происходящему, участие в мероприятиях без должной настойчивости, инициативы; проявление заинтересованности в саморазвитии, невысокая активность; неумение ставить цели, задачи для продуктивной деятельности.

Когнитивный компонент: осмысление и понимание законов информационного общества; владение адаптивными компьютерными технологиями; формирование мотивации расширения своего кругозора; стремление к деятельности, к самоизменению, к самостроительству.

Эмоциональный компонент: положительное, но еще неустойчивое эмоциональное восприятие активной жизненной позиции; проявление волевых усилий в формировании образовательных и профессиональных интересов; проявление общительности в определенном кругу; слабо выраженная готовность к взаимодействию, неуверенность в общении; доброжелательность, доброта, милосердие, искренность; слабо выраженная способность к интеграции личностных качеств; средний уровень самоконтроля, волевых усилий.

Мотивационный компонент: нечеткая установка на активность при формировании активной жизненной позиции, образовательных и профессиональных интересов; попытка ознакомиться с различной информацией о адаптивных компьютерных технологиях, бессистемные действия по реализации методов и способов их использования; средний уровень самоорганизации и самоуправления.

Рефлексивный компонент: последовательные аналитические суждения о собственной позиции, поведении, при формировании активной жизненной позиции, образовательных и профессиональных интересов; самооценка своих возможностей на учебных занятиях с активными формами обучения, участия во всевозможных мероприятиях.

Показатели высокого уровня сформированности у людей с особыми образовательными потребностями информационной компетентности

Коммуникативный компонент: устойчивая жизненная позиция, готовность к сознательному выбору жизненных ценностей; устойчивое положительное представление о адаптивных компьютерных технологиях; проявление активности в общественно значимой деятельности с целью саморазвития, самореализации; терпеливое отношение к чужому мнению, проявление самостоятельности, инициативы; самосовершенствование, выраженная готовность к самоактуализации; адекватная самооценка.

Когнитивный компонент: сформировано комплексное аналитическое мышление, помогающее адекватно ориентироваться в современном мире; хорошее владение адаптивными компьютерными технологиями; наличие умений анализировать и выделять характерные черты, признаки, свойства элементов адаптивных компьютерных технологий; лидерские качества, творческое решение любых вопросов, креативность.

Эмоциональный компонент: устойчивое положительное эмоциональное восприятие активной жизненной позиции; проявление способностей в формировании образовательных и профессиональных интересов; умение находить общий язык, доброжелательность, общительность; высокий уровень самосознания; гражданственность; чувство собственного достоинства, самоуважения; самодисциплина, честность, ориентирование в духовных ценностях жизни; самостоятельность в принятии решения и ответственность; свободный выбор содержания жизнедеятельности.

Мотивационный компонент: сознательная активность при формировании активной жизненной позиции, образовательных и профессиональных интересов; самостоятельные поиски дополнительных источников информации о адаптивных компьютерных технологиях; действия по планированию, сбору и реализации методов и способов достижения цели; развито чувство ответственности, трудолюбие, практичность, повышенный уровень самоорганизации, самоуправления.

Рефлексивный компонент: адекватная самооценка личностных возможностей; самоконтроль саморегуляция поведения.

В заключение мы приходим к выводу что, анализ элементов теоретической модели педагогического сопровождения профессионального образования людей с ООП посредством использования адаптивных компьютерных технологий показал, что между ними существуют системообразующие связи, которые придают теоретической модели устойчивость, целостность и результативность. К связям мы относим целеполагание, которое подразумевает единство целей формирования у людей с ООП информационной компетентности, а также их реализацию: цель – результат, выступающий как устойчивый связующий элемент системы.

Выявленные показатели, критерии и уровни сформированности у людей с ООП информационной компетентности позволят отслеживать динамику развития данного процесса и целенаправленно им управлять.

Реализация теоретической модели педагогического сопровождения профессионального образования людей с ООП посредством использования адаптивных компьютерных технологий в процессе опытно-экспериментальной работы раскрыта в последующих разделах нашей исследовательской работы.

Выводы

На основе всестороннего анализа научной литературы, посвящённой формированию у людей с ООП информационной компетентности, обоснованы концептуальные подходы к профессиональному образованию людей с ООП, что позволяет сделать следующие выводы:

- Аксиологическая концепция, отражающая гуманистическую сущность образования, несомненно, является методологической основой педагогического исследования проблемы доступности профессионального образования для людей с ООП. Эта концепция "позволяет, с одной стороны, изучать явления с точки зрения заложенных в них возможностей удовлетворения потребностей людей, а с другой – решать задачи гуманизации общества".

- Аксиологический подход в исследовании выступает критерием принятия или непринятия тех или иных решений. Он определяет целенаправленность и эффективность исследования, переводя процесс поиска педагогических решений в аксиологическую плоскость. Аксиологические основы исследования выступают в качестве критериев, которые позволяют оценить актуальность проблемы, установить уровень противоречий, выявленных исследователем, и указать пути преодоления этих противоречий.

- Понятие "образование" представляет собой сложнейший социально-исторический феномен, исследованием которого занимаются многие науки, представляет собой триединый процесс, состоящий из обучения, воспитания и развития, т. е. образование личности – это учебно-воспитательно-развивающий процесс. Явления, обозначенные терминами "обучение", "воспитание" и "развитие", находятся в непрерывном единстве.

В нашем исследовании мы обращаем более пристальное внимание на следующие общественно значимые функции образования:

- интегрирующую функцию, поскольку от общего уровня образования в стране зависит степень развития демократии, толерантности и однородности общества;

- профессиональную функцию, т. к. для успешного решения проблем экономики и развития нужны специалисты как в традиционных, так и в новых сферах рынка труда, способные к профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества и развития новых наукоемких технологий, к освоению возможностей быстрой смены экономических и социальных ролей;

- формирование у человека с ООП информационной компетентности осуществляется через наполнение его внутреннего мира ценностями, которые упорядочивают его отношения с действительностью, вносят в осмысляемое им бытие ценностные ориентации, отражают и предвосхищают будущее социальное и индивидуальное развитие, вовлекают его в активный процесс самореализации. Общечеловеческие ценности образуют мировоззренчески-смысловое содержание гуманистической направленности личности. Формирование у людей с ООП активной жизненной позиции, образовательных и профессиональных интересов предстает как процесс освоения ими системы ценностей, базирующихся на гуманном отношении к человеку и поиске ценностных оснований для самовыражения, саморазвития, самореализации, самосовершенствования в различных видах деятельности.

В данной главе мы определили понятие «адаптивные компьютерные технологии». Адаптивные компьютерные технологии – это специальные компьютерные технологии, предназначенные для работы людей с особыми образовательными потребностями на персональном компьютере. Они имеют дополнительную компенсаторную нагрузку – нивелирование вызываемых зрительной депривацией трудностей, встречающихся в освоении образовательной программы учебного заведения.

Также была раскрыта сущность и содержание понятия «педагогическое сопровождение профессионального образования людей с особыми образовательными потребностями посредством использования адаптивных компьютерных технологий».