Организационно-педагогические условия профессионального образования людей с особыми образовательными потребностями посредством использования адаптивных компьютерных технологий (стр. 29 )

Аксиологическая концепция, отражающая гуманистическую сущность образования, несомненно, является методологической основой педагогического исследования проблемы доступности профессионального образования для людей с ООП. Эта концепция позволяет, с одной стороны, изучать явления с точки зрения заложенных в них возможностей удовлетворения потребностей людей, а с другой – решать задачи гуманизации общества.

Аксиологический подход в исследовании выступает критерием принятия или непринятия тех или иных решений. Он определяет целенаправленность и эффективность исследования, переводя процесс поиска педагогических решений в аксиологическую плоскость. Аксиологические основы исследования выступают в качестве критериев, которые позволяют оценить актуальность проблемы, установить уровень противоречий, выявленных исследователем, и указать пути преодоления этих противоречий.

Комплекс трудностей, с которыми сталкиваются студенты с ООП в учебном процессе, можно уменьшить и тем самым облегчить их социальную адаптацию и освоение образовательной программы учебного заведения, если разработать и внедрить теоретическую модель педагогического сопровождения профессионального образования людей с ООП посредством использования адаптивных компьютерных технологий.

В данном исследовании описано создание и внедрение теоретической модели педагогического сопровождения профессионального образования людей с ООП посредством использования адаптивных компьютерных технологий. С целью оказания разносторонней поддержки молодёжи с ООП в Якутском государственном университете в 1991 году был создан учебно-производственный вычислительный центр «Толбон».

Развитию, профессионального образования людей с ООП с использованием адаптивных компьютерных технологий могут способствовать тифлотехнические средства, адаптивные компьютерные технологии и ресурсы. К специальным тифлотехническим средствам можно отнести программы экранного доступа к информации и тактильные – Брайлевские строки и Брайлевские принтеры для людей с ООП. Их назначение – обеспечивать пользователю с проблемами зрения возможность наиболее эффективной самостоятельной работы на компьютере.

Рассматривая всю совокупность людей с ООП различных категорий, особенно людей с проблемами зрения, как объект образования, необходимо отметить, что образовательный процесс в этом случае осложняется целым комплексом трудностей, обусловленных ограничениями их здоровья и спецификой жизнедеятельности, именно в плане использования адаптивных компьютерных технологий.

Анализ опыта обучения людей с ООП в учебных заведениях России и Германии позволяет заключить:

• В системе профессионального образования значительно расширились специальности, предлагаемые людям с ООП. Если раньше им предлагались специальности технического профиля, то постепенно расширяется круг специальностей гуманитарного характера;

• Выявленные при этом трудности связаны с несовершенством организационно-педагогической помощи, недостаточной разработанностью форм и методов этой деятельности, узостью работы по социально-трудовой адаптации и интеграции дипломированных людей с ООП в гражданское сообщество;

• Люди с ООП обучаются в вузах на общих условиях. Университетскими, учебными центрами им оказывается педагогическое сопровождение профессионального образования (УПВЦ «Толбон» ЯГУ, ЧелГУ, НГУ, ННГУ и др.). 10% людей с ООП пользуются поддержкой, организованной вузами;

• Людям с ООП оказывают информационную и организационно-методическую поддержку библиотеки и/или общественные организации инвалидов (Махачкала, Москва, С.-Петербург, Ставрополь и др.);

• Люди с ООП обучаются в специализированном вузе или специальной группе (специализированный институт для инвалидов-опорников, институт искусств, институт социальной реабилитации (ИСР) при Новосибирском государственном техническом университете, Московский государственный психолого-педагогический университет и др.). Около 3% незрячих студентов обучается в специально созданных условиях;

• Люди с ООП на общих условиях обучаются в вузе без получения специальной поддержки; Около 15% людей с ООП, принявших участие в эксперименте, практически не пользуются специальной поддержкой. Проблемы, связанные с получением профессионального образования, они решают самостоятельно или с помощью родных и близких.

• Большинство людей с ООП признают необходимость освоения и использования адаптивных компьютерных технологий, а также считают полезным создание специализированных учебных центров, обучающих данным технологиям;

• Основными трудностями, тормозящими внедрение и освоение адаптивных компьютерных технологий, являются слабое использование персональных компьютеров (главным образом, из-за плохого материального положения) и недостатка образовательных ресурсов в этой области;

• Использование адаптивных компьютерных технологий имеет разносторонний реабилитационный эффект и способствует активной социальной интеграции, профессиональной реабилитации и повышению качества жизни людей с ООП.

Разработка теоретической модели педагогического сопровождения профессионального образования людей с ООП посредством использования адаптивных компьютерных технологий потребовала ее опытно-экспериментальной проверки на базе учебного вычислительного центра «Толбон» при Якутском государственном университете. С этой целью был организован педагогический эксперимент, в ходе которого проведена диагностика сформированности у людей информационной компетентности, определены их уровни.

В результате проведенного педагогического эксперимента 44% пользователей персональных компьютеров с ООП показали высокий уровень сформированности информационной компетентности по сравнению с 13% – до эксперимента.

В Якутском государственном университете с 1992 года создана и внедрена теоретическая модель педагогического сопровождения профессионального образования людей с ООП посредством использования адаптивных компьютерных технологий:

• Абитуриенты с ООП выбирают вуз или суз в соответствии со своими возможностями и способностями и обучаются в нем на общих основаниях;

• Им оказывается необходимая помощь (информационная, реабилитационная, социально-психологическая), а также организуется методическое, образовательное и консультативное сопровождение использования адаптивных компьютерных технологий, базой для которых является УПВЦ «Толбон».

• Люди с ООП обучаются в различных средне-специальных и высших учебных заведениях, оборудовать в каждом из которых специализированный учебный центр поддержки нецелесообразно по экономическим соображениям. Кроме того, организация единого учебного центра, оказывающего поддержку всем студентам с проблемами зрения в своем регионе, позволяет укомплектовать этот центр квалифицированными кадрами и обеспечить более высокий методический и технический уровень поддержки.

В результате проведённого нами педагогического исследования получены следующие результаты, подтвердившие правомерность выдвинутой гипотезы:

- Обоснованы и проверены на практике организационно-педагогические условия, способствующие эффективному использованию адаптивных компьютерных технологий в профессиональном образовании людей с ООП: создание комплексной системы педагогического сопровождения профессионального образования людей с особыми образовательными потребностями посредством использования адаптивных компьютерных технологий, обеспечивающей помощь данной категории населения в самостоятельном индивидуальном выборе – нравственном, образовательном и профессиональном, в преодолении препятствий, трудностей и проблем встречающихся в учебном заведении и окружающей среде; Осуществление интегрированного обучения людей с ООП в учебных заведениях на основе использования адаптивных компьютерных технологий, предназначенных для работы людей с ООП на персональном компьютере и имеющих дополнительную компенсаторную нагрузку – нивелирование вызываемых зрительной депривацией трудностей; Обеспечение формирования у людей с ООП информационной компетентности, способствующей успешному освоению образовательной программы учебного заведения;

- Разработана теоретическая модель педагогического сопровождения профессионального образования людей с ООП посредством использования адаптивных компьютерных технологий, представляющая собой систему взаимосвязанных компонентов (блоков), состоящих из совокупности элементов: целевого (цели, принципы, задачи), содержательного (организационно-педагогические условия, функции, направления деятельности), оценочно-критериального компонента (критерии, показатели, уровни), а также системообразующих связей (целеполагание, рефлексивные), которые в совокупности оказывают влияние на формирование у людей с ООП информационной компетентности и составляют единое целое;

- Выявлены критерии (теоретическая подготовленность, психологическая готовность, самоанализ собственных действий) и уровни сформированности (низкий, средний, высокий) у людей с ООП информационной компетентности.

Практические предложения и рекомендации сформулированы на основе результатов настоящего исследования и анализа литературных источников. Проведённый анализ полученных результатов теоретической и опытно-экспериментальной работы даёт основания полагать, что задачи исследования решены, цель работы достигнута, выдвинутая гипотеза нашла своё подтверждение.

Библиография

1. Абдеев, информационной цивилизации / . – М.: ВЛАДОС, 1994. – 336 с.

2. Абульханова-Славская, и психология личности / -Славская. – М.: Наука, 1980. – 335 с.

3. Адлер, А. Теория личности / А. Адлер // Психология личности: хрестоматия / под ред. . – 3-е изд. – Самара: БАХРАХ-М, 2002. – Т. 1. – 512 с.

4. Ананьев, как предмет познания / . – СПб.: Питер, 2001. – 288 с.

5. Андреева, психология / . – М.: Аспект Пресс, 2001. – 376 с.

6. Артемьев, Н. П. К разработке программного обеспечения для образования / // Становление современной системы непрерывного образования: социокультурный потенциал. – Якутск: Респ. объед. проф. образования, 2006. – С. 156–159.

7. Артемьев, анализ компьютеризации системы общего образования РС (Я) / , // Оценка информатизации системы общего образования: сб. ст. / сост. . – Якутск: Дани Алмас, 2008. – C. 18–24.

8. Артемьев, модель организационно-педагогического обеспечения качества обучения школьников на основе использования информационно-коммуникационных технологий / // Оценка информатизации системы общего образования: сб. ст. / сост. . – Якутск: Дани Алмас, 2008. – C. 94–102.