Организационно-педагогические условия профессионального образования людей с особыми образовательными потребностями посредством использования адаптивных компьютерных технологий (стр. 8 )

В нашем исследовании мы рассмотрим несколько специализированных вузов Российской Федерации для людей с ООП. Условия специализированного вуза позволяют создать отвечающую потребностям людей с ООП инфраструктуру и наиболее полно обеспечить соответствие учебного процесса их возможностям, что особенно важно при тяжелых нарушениях опорно-двигательного аппарата. Однако эта форма высшего, профессионального образования людей с ООП страдает серьезным недостатком: она изолирует их от обычной жизни, от общения со сверстниками, замыкает людей с ООП в кругу себе подобных.

Специализированный институт для инвалидов-опорников был создан в Москве в 1990 году и с 1993 года на пяти факультетах института обучается около 250 студентов по специальностям: юриспруденция, экономика и социология труда, лингвистика и перевод, прикладная математика, издательское дело и редактирование.

С 1992 года там же работают курсы подготовки инвалидов вуз. По данным , выпускники вуза успешно работают по своим специальностям и полностью интегрированы в общество [158].

Другое высшее учреждение – Государственный специализированный институт искусств был создан в Москве в 1991 году. Он имеет три профиля: музыкальное, театральное и изобразительное искусство. В отличие от специализированного института для инвалидов-опорников здесь учатся студенты с различными сенсорными нарушениями.

По определению , обучение не слышащего и незрячего студента в силу их особых коммуникативных возможностей специфично. В зависимости от их возможностей меняется соотношение между аудиторной и внеаудиторной (самостоятельной) работой. Особенно это проявляется на музыкальном и театральном факультетах.

Особое место в системе специализированных вузов занимает Институт социальной реабилитации (ИСР) при Новосибирском государственном техническом университете. Реализация принципов системного подхода в ИСР имеет несколько особенностей. Являясь частью крупнейшего университета, ИСР обладает значительной финансово-материальной, организационной и управленческой автономией. В то же время все взаимодействие направлено на эффективную комплексную реабилитацию студентов с ООП через обучение, совместную культурную, досуговую и спортивную деятельность, через единый учебно-воспитательный процесс.

ИСР реализует в условиях комплекса «университет – институт» модель непрерывного трехуровневого профессионального образования: начальное, среднее и высшее. На трех уровнях профессионального обучения ИСР освоил и осуществил первые выпуски по пяти из восьми профессий и специальностей. Показатель востребованности выпускников на рынке труда составляет в среднем 40%.

В 1994 году при МГТУ им. создается головной учебно-исследовательский и методический Центр профессиональной реабилитации (ГУИМЦ). Он является структурным подразделением МГТУ им. . Основными задачами Центра являются: создание благоприятных условий для деятельности его структурных подразделений; представление интересов коллектива в органах управления университета, в Комитете социальной защиты г. Москвы и других организациях; координация деятельности подразделений.

В МГТУ поступают студенты со значительной степенью потери слуха, получившие среднее образование в различных образовательных учреждениях, как специализированных, так и общего типа, а в некоторых случаях имеет место смешанный вариант подготовки. Этим студентам для успешного обучения необходима максимальная специальная поддержка в течение всего периода обучения. В этой связи организация их учебного процесса предусматривает следующую специфику.

Обучение на первых трех курсах осуществляется по учебным планам Центра, составленным в соответствии с государственным образовательным стандартом и утвержденным ректором университета. Учебный план первого года обучения единый, он универсален для всех специальностей. По итогам первого года обучения студенты распределяются по предлагаемым для обучения специальностям, и учебные планы второго и третьего года обучения включают элементы специальности. За три года обучения в ГУИМЦ студенты из числа инвалидов по слуху усваивают базовые программы двух лет обучения студентов МГТУ им. .

Несмотря на оптимизм руководителей специализированных институтов, эта форма высшего образования людей с ООП страдает серьезным недостатком: она изолирует их от обычной жизни, от общения со сверстниками, замыкает в кругу себе подобных. Не случайно оба вуза испытывают трудности с набором студентов и их трудоустройством, что побуждает ставить вопрос о введении обязательного комплекса: «школа – вуз», подразумевая при этом специальную школу и специальный вуз.

Сегрегация молодежи из числа людей с ООП в вузе еще более пагубна, чем часто критикуемые ныне специальные школы. Тенденции интеграции людей с ООП в современное общество в начале XXI века усиливаются, и будут развиваться в дальнейшем все более нарастающими темпами. Свидетельством этого являются показатели интегрированного обучения детей с ООП за 1998–2000 гг. Доля интегрированных в массовые школы детей за этот период возросла до 53% от всего числа детей с ООП.

Анализируя учебный процесс в специальной группе студентов с проблемами зрения, созданной в 2001 г. на факультете информационных технологий Московского городского психолого-педагогического университета, преподаватель математики отмечает, что вопрос о целесообразности обучения студентов с проблемами зрения в отдельной группе является весьма дискуссионным [173].

С одной стороны, обучение в отдельной группе позволяет преподавателю учесть особенности обучения студентов с проблемами зрения и уделять больше внимания каждому студенту. С другой стороны, занятия в такой группе идут в значительно меньшем темпе, так как запись решения математических задач по системе Брайля требует значительно большего времени. В результате такого замедления становится трудным, а порой и просто невозможным изучение материала в полном объеме. При этом для преподавателя, ранее не работавшего со студентами с проблемами зрения, достаточно трудно вести занятия в такой отдельной группе, из-за чего все плюсы отдельного обучения могут сводиться на нет. Обучаясь же в смешанной группе, студент с проблемами зрения, возможно, не успеет записать решение полностью, однако он вполне способен уловить идею этого решения и затем проработать его самостоятельно.

Таким образом, учебный процесс в смешанной группе может быть более интенсивным и результативным.

Кроме того, студенты с проблемами зрения, обучающиеся в отдельной группе, гораздо медленнее сходятся со своими здоровыми однокурсниками. В подтверждение этого приводит следующий пример. «После месяца учебы я спросил у группы незрячих студентов, знают ли они, хотя бы, по имени кого-нибудь из своих зрячих сокурсников. И они смогли назвать мне лишь имя старосты курса, избранного на общем собрании». Разумеется, такое положение отрицательно сказывается на процессе социализации студентов с проблемами зрения.

Таким образом, плюсы отдельного обучения студентов с проблемами зрения заключаются в большей степени в повышении не качества профессиональной подготовки, а комфортности процесса обучения и, на наш взгляд, не могут перевесить отрицательных последствий, вызываемых изоляцией.

В нашей исследовательской работе мы рассмотрим правовые вопросы в области организации образования людей с ООП (в частности, профессионального), которые регулируются в России, главным образом, Законами Российской Федерации «Об образовании» (1992 г.) и «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» (1995 г. с последующими изменениями и дополнениями). Новаторством Закона «Об образовании» стало расширение возможностей получения людьми с ООП профессионального образования. Так, согласно пункту 3 статьи 16, дети-инвалиды и инвалиды I и II групп принимаются в средние и высшие профессиональные учебные заведения вне конкурса при условии успешной сдачи вступительных экзаменов, если это не противопоказано медико-социальной экспертизой.

Закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» закрепил государственные гарантии на обеспечение людям с ООП необходимых условий для получения образования и профессиональной подготовки. Однако на сегодняшний день не приняты нормативно-правовые акты, обеспечивающие механизм реализации многих положений этого закона (в частности, устанавливающие органы, ответственные за реализацию тех или иных положений и порядок их финансирования). Развитие нормативно-правовой базы специального образования сдерживается из-за непринятия Федерального закона «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (специальном образовании)» [172].

В отношении доступности профессионального образования для людей с ООП в большинстве научных работ прослеживается тенденция к рассмотрению граждан, являющихся объектом внимания социальной политики, в качестве уязвимых групп, а именно: семьи с низкими доходами, неполные и многодетные семьи, дети-сироты, инвалиды и т. д. (, 2002; , 2003; , 2000; , 2003 и др.).

Анализ особенностей трансформации государственной социальной политики в контексте изменения социальной структуры представлен в статьях , , -Смирновой и .

определяет социальную политику как «целенаправленную институциональную организацию социального взаимодействия людей, направленную на решение социально значимых проблем, связанную с обеспечением поддержки наименее защищенных групп населения» [205, с. 191].

Политика доступности высшего образования и поступление в вузы предполагает:

- условия и процедуры приёма в вузы должны иметь поливариантность и включать в себя различные льготы для отдельных групп населения;

- возможность доступа к высшему образованию расширяется за счёт различных форм довузовской подготовки (подготовительные курсы, летние экзамены в общеобразовательных школах и т. д.);

- критерии поступления совмещают в себе эффективность и простоту;

- при работе с потенциальными студентами вузы дифференцируют свою информацию и подготовку для абитуриентов различных социальных групп;

- единственным критерием при поступлении в вузы является уровень знаний и умений.

Политика доступности высшего образования и работа со студентами с ООП после поступления их в вуз включает в себя:

- профессиональную поддержку студентов с ООП и содействие в трудоустройстве, осуществляемые на всех этапах получения высшего образования;