Основная образовательная программа высшего профессионального образования (стр. 4 )

Гражданское право. Часть первая. Часть вторая: Учебник для вузов. Под. Ред. , Н. М, Коршунова, . - М.: Эксмо, 2005.

Грудцына право России. Краткий курс, - М: 2005.

Грудцына право России. Краткий курс. М.: Эксмо, 2005.

Гуреев . - М.: Высшая школа. 2005.

, , Петров право. - М.: Эксмо,2005.

Желтов право: учебник - М., 2008.

Кокотов право России: учебник - М., 2008.

Ковалев право России (особенная часть) учебник для вузов М., 2007г.

Козбаненко . Учебник. М.: Дашков и К., 2005.

Кудинов (основы права). - М.: Ось-89, 2005.

, Дерябина . М., 2008.

Малько : Учебник для ВУЗов. М., 2008.

, Правоведение. Краткий курс. - СПб: Питер Принт, 2005.

Мухаев . Учебник - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2005.

Смоленский право РФ. М., 2007.

Теория государства и права. Учебник () М., 2007.

в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы:

Интернет-сайты по профилю дисциплины:

http://www. *****//

http://garant.park.ru/

http://ru. wikipedia. org/wiki/

http://slovari. *****/~книги/БСЭ/Сравнительное%20правоведение/

http://www. **/ffec/juris-index. html

8. Материально-техническое обеспечение дисциплины:

Компьютерный класс, оргтехника, теле - и аудиоаппаратура; доступ к сети Интернет (во время самостоятельной подготовки и на практических занятиях).

Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и Примерной ООП ВПО по направлению и профилю подготовки - 030600 – История

Автор: доктор исторических наук, профессор

Программа одобрена на заседании кафедры отечественной истории в новейшее время от 1 марта 2011 года, протокол

Зав. кафедрой отечественной истории в новейшее время,

доктор исторических наук, профессор

Директор Института истории и международных отношений,

доктор экономических наук, профессор

Иностранный язык

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Саратовский государственный университет имени

Институт истории и международных отношений

«УТВЕРЖДАЮ»

Проректор по учебно-методической работе

Саратовского государственного

университета им. 

доктор филологических наук, профессор

"_____"__________________2011г.

Рабочая программа дисциплины

Педагогика и психология высшей школы

Направление подготовки 030600 – История

Квалификация (степень) выпускника - Магистр

Форма обучения - очная

Саратов, 2011

1. Цели освоения дисциплины

Целями освоения дисциплины «Психология и педагогика высшей школы» являются получение студентами теоретических знаний по основным направлениям развития современной отечественной и зарубежной психологии и педагогики как основы формирования целостного представления о психологических особенностях человека и социальных групп; повышение общей и психолого-педагогической культуры студентов, овладение ими законами и закономерностями образовательной и научно-исследовательской деятельности.

2.Место дисциплины в структуре ООП магистранта

Данная учебная дисциплина входит в базовую часть общенаучного цикла ФГОС по направлению подготовки «История» квалификации «магистр». Для изучения дисциплины необходимы компетенции, сформированные у обучающихся в результате освоения дисциплин ООП подготовки бакалавров по направлению подготовки «История».

Усвоение дисциплины «Психология и педагогика высшей школы» необходимо для прохождения производственно-педагогической практики и курсов «Методика преподавании в высшей школе».

Основой преподавания предмета является формирование гуманистического мировоззрения. В процессе преподавания предмета необходимо обратить внимание на то, что психологическая культура и педагогическая компетентность войдут органичными составными частями в структуру будущей профессиональной деятельности студентов на основе развития навыков самостоятельного обучения, совершенствования и адекватного оценивания своих образовательных и профессиональных возможностей, поиска оптимальных путей достижения целей и преодоления жизненных трудностей.

Для лучшего усвоения учебного материала и активации учебного процесса необходимо развитие у студентов интереса к себе как личности, способной к педагогической, научно-исследовательской и организационно-управленческой деятельности.

3 Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины «Общая психология и педагогика».

Профессиональные (ПК)

– способен самостоятельно приобретать и использовать в практической деятельности новые знания и умения, в том числе в новых областях знаний, непосредственно не связанных со сферой деятельности, расширять и углублять своё научное мировоззрение (ПК-3);

– способен к междисциплинарному взаимодействию и умению сотрудничать с представителями других областей знания в ходе решения научно-исследовательских и прикладных задач (ПК-6);

– способен к инновационной деятельности; умеет ставить и решать перспективные научно-исследовательские и прикладные задачи (ПК-7);

– способен к критическому анализу собственной научной и прикладной деятельности (ПК-8);

– имеет навыки практического использования знаний основ педагогической деятельности в преподавании курса истории в общеобразовательной школе (на всех уровнях), а также в учебных заведениях, дающих среднее специальное и высшее образование (ПК-16);

– умеет анализировать и объяснять политические, социокультурные, экономические факторы исторического развития, а также роль человеческого фактора и цивилизационной составляющей (ПК - 17);

– способен к применению современных информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе (ПК-18);

Общекультурные (ОК):

– способен совершенствовать и развивать свой интеллектуальный и общекультурный уровень (ОК-1);

– способен порождать новые идеи (креативность) (ОК-2);

– способен к адаптации к новым ситуациям, к изменению научного и научно-производственного профиля своей профессиональной деятельности, социокультурных и социальных условий деятельности, переоценке накопленного опыта (ОК-3);

– способен использовать на практике навыки и умения в организации научно-исследовательских и научно-производственных работ, в управлении коллективом, влиять на формирование целей команды, воздействовать на ее социально-психологический климат в нужном для достижения целей направлении, оценивать качество результатов деятельности (ОК-5);

– готов к принятию ответственности за свои решения в рамках профессиональной компетенции, способен принимать нестандартные решения, разрешать проблемные ситуации (ОК-6);

В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

•Знать:

-  основные психологические функции и их физиологические механизмы, соотношение природных и социальных факторов в становлении психики;

-  основные понятия деятельностной концепции психики и сознания;

-  психологические методы познания и самопознания, развития и саморегуляции;

-  особенности групповой психологии, межличностных отношений и общения;

-  предмет, методы и основные категории педагогической науки;

-  содержание, закономерности, принципы, формы, средства и методы педагогической деятельности.

•Уметь:

-  оперировать основными понятиями дисциплины;

-  давать психолого-педагогическую характеристику личности (её темперамента, способностей), интерпретацию собственного психического состояния;

-  использовать результаты психологического анализа личности и коллектива в интересах повышения эффективности педагогической работы;

-  анализировать учебно-воспитательные ситуации, определять и решать педагогические задачи высшей школы.

•Владеть:

-  понятийно-категориальным аппаратом предмета «Психологии и педагогики высшей школы»;

-  инструментарием психологического и педагогического анализа;

-  системой знаний о сфере образования, сущности образовательных процессов, технологий, способов организации учебно-познавательной деятельности в высшей школе;

-  методиками саморегуляции протекания основных психологических функций в различных условиях деятельности.

4. Структура и содержание дисциплины

Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетных единицы (72 часа). Дисциплина изучается в 1-м семестре.

№№ п/п	Раздел дисциплины	Семестр	Неделя семестра	Виды учебной работы, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах)	Формы текущего контроля успеваемости (по неделям семестра) Форма итогового контроля
Лекции	Семинары	Самост. работа
I	Особенности образования в высшей школе
1	1. Черты современного высшего образования	1	1 2	2	2	4	Выступление на семинаре
2	2. Система дистанционного образования	1	3 4	2	2	4	Выполнение тестовых заданий
II.	Теоретические и методические основы обучения и воспитания
3	3. Дидактическая система ВУЗа.	1	5 6	2	2	4	Выступление на семинаре
4.	Общение и социально-психологическое воздействие преподавателей высшей школы	1	7,8 9,10	4	4	8	Оценка участия в психол. тренинге
5.	Коммуникативные приемы для установления оптимального педагогического общения в высшей школе	1	11,12 13,14	4	4	8	Выступление на семинаре
III.	Психологический анализ деятельности студентов
5	Психологические особенности деятельности студентов	1	15,16 17,18	4	4	8	Выступление на семинаре
	Итого:			18	18	36	Зачет
Всего				72

I. Особенности образования в высшей школе

Тема 1: Черты современного высшего образования

Общество и образование. Образование как сфера социальной практики и специфическая область духовной деятельности. Общественная природа образования. Образование и культура. Исторические истоки образования. Современные тенденции и перспективы развития Российской высшей школы.

Закон РФ "Об образовании". Основные положения "Закона" в области профессионального, в том числе и высшего профессионального образования. Регионализация профессионального образования. Положение об образовательном учреждении высшего профессионального образования. Непрерывное образование, многоуровневое обучение; гуманизация обучения, гуманитаризация и фундаментализация образовательных программ. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. Всемирная декларация о высшем образовании для ХХ1 века: подходы и практические меры. Концепция модернизации российского образования.

Целостный педагогический процесс в вузе. Структура, основные характеристики и закономерности педагогического процесса.

Его этапы. Специфика процессов воспитания и обучения, диалектика их взаимодействия. Деятельность педагога и студента целостном педагогическом процессе. Реформирование педагогического процесса в высшей школе.

Тема 2: Система дистанционного образования

Сущность понятия «технология обучения» как системного метода создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования. Информатизация образования обусловила расширение и сдвиг понятия «технология обучения» в сторону проектирования и системного анализа процесса обучения.

Развитие педагогических технологий в высшей школе в современных условиях. Особенности учебного процесса в системе дистанционного обучения.

II. Теоретические и методические основы обучения и воспитания

Тема 3: Дидактическая система вуза.

Содержание высшего образования. Нормативные документы, определяющие содержание образования. Структура процесса обучения. Функции обучения. Психолого-педагогическая структура деятельности педагога и деятельности студентов. Принципы обучения. Основные закономерности и принципы обучения студентов, их характеристика и взаимосвязь. Дидактические методы и средства. Различные подходы к классификации методов обучения в общей педагогике. Классификация методов обучения в школе. Педагогические технологии обучения Организационные формы обучения.

Тема 4: Общение и социально-психологическое воздействие преподавателей высшей школы

Понятие о формах организации учебно-воспитательного процесса в вузе. Зависимость выбора форм обучения от целей и содержания обучения. Классификация и характеристика форм организации обучения. Модель учебного процесса в современном вузе. Типы обучения. Различные подходы к организации обучения. Характеристика различных типов обучения: традиционное; проблемное; программированное; дифференцированное; модульное; контекстное. Учебно-исследовательская и научно-исследовательская работа студентов. Роль УИРС и НИРС в профессиональной подготовке студентов. Роль кафедры вуза в организации УИРС и НИРС. Виды и формы УИРС и НИРС в современном вузе.

III. Психологический анализ деятельности студентов

Тема 5: Коммуникативные приемы для установления оптимального педагогического общения в высшей школе

Соотнесение понятия «профессиональное самоопределение» и «личностное самоопределение». Признаки и этапы самоопределения. Понятие «уровни профессионализма», «этапа усвоения норм и правил профессии до самоутверждения в профессии». Причины профессиональной деформации личности и пути ее предупреждения. Сопоставление процесса становления личности, усвоение человеком общественно выработанного опыта (социализацию) и процесс становления в профессии ( прфессионализацию).

5. Образовательные технологии

Лекции и семинары являются для студентов основными формами работы по учебной дисциплине «Психология и педагогика высшей школы». При проведении занятий предусматривается использование технологий развивающего обучения, методики групповой работы: «малая группа», дискуссии, мозговой штурм, «группа, сконцентрированная на задаче»; психологическое тестирование и другие) в сочетании с внеаудиторной работой.

Для усвоения закрепленных компетенций предусматривается использование в обучении метода проектов, учебных презентаций, подготовленных студентами, а также проведение тренингов по возможным темам программы дисциплины «.Психология и педагогика высшей школы».

Семинарские занятия нацелены на закрепление теории психологии, педагогики путем ознакомления студентов с принципами, законами и методами изучаемых наук.

6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины.

Самостоятельная работа студентов по дисциплине «Психология и педагогика высшей школы» направлена на решение следующих задач:

- выработка навыков самостоятельного творческого подхода к обобщению, анализу, восприятию, систематизации информации, постановке цели и выбору путей её достижения;

- формирование навыков оценивания своих достижений, планирования развития профессионального пути, карьеры;

- формирование навыков использования положений и методов гуманитарных наук при решении социальных и профессиональных задач;

- развитие стремления к саморазвитию, самосовершенствованию, повышению профессионального мастерства;

- развитие и совершенствование творческих способностей при самостоятельном изучении социально значимых проблем, профессиональных задач в современных условиях.

Студенты выполняют задания, самостоятельно обращаясь к учебной, справочной, методической литературе. Проверка выполнения заданий осуществляется на семинарских занятиях, с помощью выполнения письменных самостоятельных и тестовых заданий, проведения тренингов.

Одним из видов самостоятельной работы студентов является подготовка и защита презентации, с использованием компьютерных программ, по выбранным темам изучаемого курса.

Перечень вопросов к зачету

1. Основные этапы развития высшей школы.
2. Задачи высшего образования на современном этапе.
3. Пути улучшения профессиональной подготовки специалистов.
4. Требования к выпускнику вуза.
5. Предмет педагогики и психологии высшей школы.
6. Структура вуза.
7. Пути перестройки высшей школы.
8. Система высшего образования в капиталистических странах.
9. Педагогическая система.
10. Развитие и совершенствование методов обучения.
11. Функции обучения.
12. Обучение как процесс познания. Этапы обучения.
13. Программированное обучение.
14. Исследовательский метод обучения.
15. Проблемное обучение.
16. Деловые игры. Методы имитационного моделирования.
17. Деловые игры. Методы имитационного моделирования.
18. Схема анализа практических занятий.
19. Пути активизации познавательной деятельности студентов.
20. Алгоритмизация обучения.
21. Принципы обучения.
22. Содержание образования как проблема вузовской педагогики.
23. Формы организации учебной работы в вузе (семинары, лабораторные занятия, коллоквиум).
24. Сущность процесса воспитания.
25. Закономерности процесса воспитания.
26. Особенности воспитания студентов.
27. Пути взаимопонимания.
28. Причины конфликтов.
29. Методы разрешения конфликтов (прямые и косвенные).
30. Характеристика педагогических умений (гностические, конструктивные, коммуникативные, организаторские, информационные).
31. Понятие о познавательной деятельности.
32. Процессы ощущения и восприятия учебно-познавательной деятельности. Память.
33. Процессы мышления в структуре учебно-познавательной деятельности. Внимание.
34. Управление учебно-познавательной деятельностью в процессе обучения (в условиях лекции, семинара, практические занятия).
35. Зачеты и экзамены, требования к ним.
36. Значение контроля в высшей школе и функции.
37. Структура научной деятельности преподавателя вуза.
38. Взаимодействие научного и педагогического в деятельности преподавателя вуза.
39. Научная деятельность преподавателя к требованиям личности ученого.
40. Профессионально-педагогическая направленность: структура, динамика.
41. Формирование профессионально-педагогической направленности.
42. Мотивация студентов и их динамика в процессе обучения в вузе.
43. Особенности личности студента, обусловливающие успешность учебной деятельности.
44. Признаки творческой личности.
45. Структура творческой деятельности.
46. Элементы интеллектуального творчества.