Основная образовательная программа высшего профессионального образования (стр. 6 )

Тема 1.Формирование системы исторического образования в высшей школе. Опыт Западной Европы и США в XIX – XX вв

Открытие первых университетов в Европе – Болонский, Парижский, Лондонский университеты ввеках. Складывание многоуровневой системы университетского образования – бакалавриат, магистратура и докторантура. Складывание форм и методов преподавания – лекции, семинары, зачеты и экзамены. Изучение исторических дисциплин в рамках гуманитарного образования. Индивидуализация и дифференциация образования.

Семинар 1

Вопросы для обсуждения

1. Первые университеты в Европе: опыт организации.

2. Формы организации обучения в университетах.

3. Гуманитарное образование в университетах.

4. Ученые – историки.

Тема 2. Историческое образование в России в XIX – первой половине XX вв.

Открытие первого университета в России. Преподавание истории в рамках философского факультета. Первый устав университетов. Открытие кафедры Отечественной истории в Московском университете. Создание историко-филологического факультета (1850г.) - национальное своеобразие российского образования. Первые университетские преподаватели отечественной истории – , , и их преподавательская деятельность. Форы и методы организации учебного процесса в университетах – лекции, семинарии, диспуты, зачеты и экзамены. Защита дипломных и кандидатских и докторских работ. Попытка ликвидации исторического образования большевиками и преподавание исторических дисциплин в рамках обществоведческих наук. Открытие исторических факультетов в 1934 г. Создание кафедр по основным этапам исторического развития.

Семинар 2

Вопросы для обсуждения.

1. Открытие историко-филологических факультетов в российских университетах.

2. Педагогическая деятельность и

3. Историческое образование в 1920 – х г. г.

4. Открытие исторических факультетов в 1934 году.

Тема 3. Преподавание истории в высшей школе России на современном этапе

Новые подходы к периодизации отечественной истории. Современные концепции преподавания истории в вузе. Цивилизационный и проблемный подходы. Появление корпоративной истории. Деидеологизации преподавания истории. Использование альтернавистики в преподавании. Модульный подход к изучению истории и рейтинговая оценка знаний студентов. Методы педагогического исследования организации учебного процесса в вузе. Разработка новы спецкурсов по актуальным проблемам истории отечества. Переход на двухуровневую структуру подготовки специалистов. Новые подходы к написанию учебников по истории России. Внедрение интерактивных методов преподавания – проблемные лекции, ролевые игры, дискуссии. Использование мультимедийных средств обучения – учебники и программы. Презентация лекций. Тестовая проверка знаний студентов. Творческие работы – рефераты и доклады. Дистанционное обучение истории. Компетентностный подход к подготовке магистрантов. Ключевые компетенции выпускника магистратуры.

Семинар 3

Вопросы для обсуждения.

1. Новые подходы к периодизации истории.

2. Переход на двухуровневую подготовку историков – за и против.

3. Интерактивные методы преподавания истории, их общая характеристика.

II. Учебно-методическое обеспечение преподавания отечественной истории

Тема 4. Государственные образовательные стандарты преподавания истории в высшей школе.

Государственный образовательный стандарт – как основной документ, определяющий содержание исторического образования. Структура Госстандарта: общая характеристика исторического образования в вузе; Обязательный минимум содержания; требования к уровню подготовки выпускников; общие подходы к выполнению требований стандарта. Критическая оценка стандарта. Стандарты третьего поколения. Стандарты исторического образования в бакалавриате и магистратуре, их сравнительный анализ.

Семинар 4

Вопросы для обсуждения:

1. Образовательные стандарты по отечественной историивеков.

2. Анализ основных разделов стандарта.

3. Требования к выпускникам и их анализ.

Семинар 5.

Вопросы для обсуждения

1. Сравнительный анализ учебных планов различных дисциплин при подготовки историков - бакалавров и историков – магистров.

Тема 5. Учебные планы и программы курсов по истории в высшей школе

Учебный план – как строго очерченная структура исторического образования в магистратуре, включая количество часов, отводимых на каждый предмет. Основные компоненты плана: обязательные дисциплины, дисциплины по выбору, вспомогательные дисциплины. Блочно-тематическое планирование. Сравнительный анализ учебных планов бакалавриата и магистратуры. Конкретизация учебных планов в программах. Характеристика и структура программы: основные разделы, темы и вопросы, подлежащие обязательному усвоению. Вариативный характер программ. Сравнительный анализ программ по отечественной истории в бакалавриате и магистратуре. Понятие учебно-методического комплекта (УМК) и его структура.

Семинарские занятия 6 - 7

Семинарские занятия проходит в форме защиты рефератов. На основе изучения и анализа учебных программ подготовьте реферат по теме « Основные требования к написанию программ и их анализ». Ваша задача – изложить понимание содержания программы, дать теоретическое обоснование ее задач и возможности их реализации в современных условиях. Реферат должен быть подготовлен не только по исследовательской литературе, но и с использованием конкретной программы. Более сложное задание – подготовить реферат только на основе анализа самой программы. Попробуйте самостоятельно дать оценку программы, учитывая ее специфику. В конце реферата подведите итоги, выделите, на ваш взгляд, существующие проблемы. Рекомендуемый объем реферата – 15-20 страниц.

Тема 6. Учебники и учебные пособия для учреждений высшего исторического образования во второй половине XX – начале XXI в. в.

Основные требования к написанию учебников: наличие основного текста, объединенного общей авторской концепцией, соблюдение его структуры, наличие дополнительного и пояснительного текстов, присутствие внетекстового компонента. Учебники 1990 х годов и знаниево - центристский подход, радикальный пересмотр их содержания. Учебник – как средство стимулирования критического мышления магистрантов. Новые подходы к написанию учебников в начале xxi века ( отказ от единой концепции учебников, многоуровневость методического аппарата и т. д.) Характеристика учебников по отечественной истории для высшей школы нового поколения, их соотнесение с государственным стандартом и программами. Сравнительный анализ учебников нового поколения с учебной литературой конца xx века.

Семинарское занятие 8

Вопросы для обсуждения

1. Анализ учебников для вузов по Отечественной истории.

2. Анализ учебников по различным периодам Всеобщей истории для вузов.

III. Методические проблемы преподавания истории

в высшей школе

Тема 7. Методика чтения лекций и проведения семинарских занятий по истории в высшей школе

Типология лекции в высшей школе: традиционная, диалогическая, интегрированная, проблемная. Требования к лекции – оптимальный темп лекции, логичность ее изложения, образная, четкая и хорошо структурированная речь преподавателя, конспектирование лекции студентом. Приемы чтения лекции – сообщение плана лекции, постановка «сквозного вопроса» перед лекцией, обращение с вопросом к аудитории ( как репродуктивного так и проблемного характера), презентация лекции. Использование в лекции визуальных источников (слайдов, учебных мультимедийных программ). Реализация принципов обучения в лекции как условие ее эффективности.

Семинар как форма организации учебного процесса в высшей школе. Традиционный семинар и его структура. Интерактивные формы работы со студентами на семинаре: ролевые игры, интеллектуальные групповые игры, мозговой штурм, дискуссии, пресс-конференции. Рефлексия студентов после семинара. Творческие работы студентов во время подготовки к семинару. Использование визуальных источников на семинаре. Анализ семинара.

Семинар 9 - 10

Вопросы для обсуждения

1. Требование к лекции как основной форме учебного процесса в университете.

2. Использование видео материалов на лекциях.

3. Формы и методы поведения семинаров.

4. Самостоятельная работа студентов.

5. Рефераты, доклады, творческие работы и методики их написания.

6. Подготовка презентации лекций.

Семинары 11 – 12

Ролевые игры: Семинар – «мозговой штурм» и его анализ.

Семинар ролевая ига и его анализ.

Тема 8. Организация научно-исследовательской и самостоятельной работы магистрантов.

Организация научно-исследовательской работы (НИР) студентов как составная часть педагогического процесса в вузе. Характеристика исторического источника и его типы. Приемы работы с источником: описание, анализ, сравнение и классификация. Реферат как средство НИР студентов и методика его написания. Курсовая и дипломная работы и основные требования к их написанию и оформлению. Формы самостоятельной работы студентов: написание докладов, эссе, очерков по актуальным проблемам отечественной истории. Интернет ресурсы и возможности их привлечения в исследовательской деятельности. Работа студентов – магистрантов в архивах и методика обработки полученной в них информации. Научно – практическая конференция студентов по отечественной истории и методика ее проведения.

Семинар 14

Семинар-обсуждение «Формы и методы научно-исследовательской работы студентов»

Основной задачей является многоплановое обсуждение различных форм и методов НИР. Группа делится на две части – одна разрабатывает структуру реферата по конкретной, выбранной самими студентами теме и самостоятельно готовят список источников и литературы. Другая группа определяет проблему и вопросы, которые будут обсуждаться на научной конференции. Формулируется тема конференции. Далее происходит обсуждение темы и структуры реферата, предложенного студентами. Вторая группа критикует предложенный проект. Затем предлагается тема и вопросы научной конференции, а первая группа анализирует представленный материал. Группа независимых экспертов под руководством преподавателя критически оценивает выдвинутые концепции и подводит итоги дискуссии.

Тема 9. Контроль знаний и навыков в высшей школе

Основные функции проверки и оценки знаний студентов в высшей школе – контролирующая, регулирующая, стимулирующая и воспитывающая. Виды контроля: текущий, промежуточный и итоговый. Методы текущего контроля – написание докладов, выступления на семинарах, индивидуальная работа со студентами, написание рефератов. Промежуточный контроль – зачеты и контрольные работы. Экзамены как метод итогового контроля. Фомы контроля – письменный и устный. Индивидуальный и фронтальный контроль, его сильные и слабые стороны. Тестовый контроль знаний по отечественной истории. Типы тестов по истории: с несколькими вариантами ответов, на восстановление соответствия, на группировку исторической информации, на аналогию, на продолжения ряда в установленной закономерности и т. д. Сильные и слабые стороны тестового контроля. Критерии выставления итоговых оценок по курсу «Отечественная история»

Семинар 15

Формы и методы контроля знаний и навыков в высшей школе

Семинарское занятие проходит в форме круглого стола. Основные вопросы для обсуждения: 1) Формы и методы текущего контроля. 2) Аргументы сторонников и противников тестового контроля. 3) Аргументы сторонников и противников модульного обучения и рейтингового контроля. 4) Творческая работа как средство итогового контроля: за и против. После подведения итогов дискуссии между сторонами, обсуждается вопрос «Каковы оптимальные формы контроля в вузе?». Целью обсуждения является эмпирический анализ участниками множественности форм и методов контроля в вузе. Участники круглого стола заранее готовят конкретные задания для контроля, проводят анкетирование среди студентов с целью выявления их отношения к различным формам контроля, участвуют в обсуждении, выдвигают и критикуют соответствующие аргументы в пользу того или иного метода контроля.

Тема 10. Новейшие образовательные технологии и преподавание истории в высшей школе

Модернизация вузовского образования на современном этапе развития высшей школы. Личностно-ориентированный и деятельностный подходы к преподаванию отечественной истории. Компетентностный подход к проблеме подготовки выпускников

магистратуры. Инновационные обучающие технологии и возможности их использования в преподавании отечественной истории. Мультимедийные образовательные программы и электронные учебники по истории. Электронные учебно-методические комплексы. Презентации лекций и семинаров. Использование интерактивных методов проведения семинарских занятий – ролевые игры, мозговой «штурм», метод проектов, дискуссии и т. д. Методика их использования студентами. Дистанционное образование.

Семинар 16

Вопросы для обсуждения

1. Личностно-ориентированный подход в процессе преподавания истории

2. Деятльностный подход к преподаванию истории в вузе.

3. Профессиональные компетенции выпускника магистратуры по специальности «История 20 – 21 века»

4. Дистанционное обучение истории

5. Интегрированный семинар.

Семинар 17

Семинар - ролевая игра « Внутренняя политика Петра 1»

Семинар 18

Ролевая игра – семинар «Сталинградское сражение глазами литераторов и историков»

.

5. Образовательные технологии

В целях реализации компетентностного подхода аудиторные занятия планируются в рамках такой образовательной технологии, как личностно-ориентированный подход. Это позволяет учитывать как исходный уровень знаний студентов, так и существующие в институте технические возможности обучения – ноутбук, проектор, электронные доски. Практические занятия проводятся в активной и интерактивной форме – ролевые игры, круглые столы, встречи с преподавателями исторических дисциплин в институте, мультимедийные презентации лекций и семинарских занятий т. д. На занятиях используется электронный учебник «История России ХХвек.» и другие электронные пособия.

6. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости,

промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины

К самостоятельной работе студентов по курсу «Методика преподавания истории в высшей школе» относятся их подготовка к практическим занятиям и написание ими контрольной работы или плана конспекта традиционного и нетрадиционного семинаров или внеаудиторного мероприятия для учащихся (студентам предоставляется выбор) по каждому изученному разделу дисциплины. Студенты сами планируют, отбирают содержание семинаров, которые проводят на занятиях самостоятельно.

Самостоятельная работа студентов, а также подготовка их к практическим занятиям осуществляется с помощью подготовленного кафедрой Российской цивилизации и методики преподавания истории методического пособия для студентов (Методика обучения истории в школе, 2010. – 64 с.). В нем указаны темы занятий, разработаны методические рекомендации по подготовке к каждому вопросу темы, указана литература, очерчен круг тем для контрольных работ.

Данные методические пособия в достаточном количестве имеются в учебных библиотеках.

Текущий контроль за качеством подготовки и уровнем знаний магистрантов осуществляется на семинарских занятиях и во время индивидуальных консультаций

Промежуточные формы контроля: тестирование, историческое эссе, защита реферата в виде доклада на семинарских занятиях.

Форма итогового контроля - зачет.

В содержание итоговой аттестации включены:

- теоретические и научно-методологические вопросы;

- конкретно-исторические аспекты преподавания истории в различные периоды;

- знание форм и методов организации НИР и самостоятельной работы студентов

- знание методов контроля;

- знание основных форм и методов обучения студентов отечественной истории в вузе.

- умение самостоятельно разрабатывать интерактивные методы обучения студентов.

Вопросы к зачёту

1. Преподавние отечественной истории в университетах Росси во второй половине 19 века..

2. Преподавание истории в университетах западной Европы и Америки.

3. Специфика преподавание истории в высшей школе России на современном этапе

4. Проблема периодизации курса отечественной истории и его содержательного наполнения.

5.Учебники и учебные пособия для учреждений высшего исторического образования во второй половине XIX – начале XX вв.

6. Основные требования к современному вузовскому учебнику по отечественной истории.

7. Государственные образовательные стандарты преподавания отечественной истории в высшей школе нового поколения.

8. Учебные программы курсов по отечественной истории в высшей школе и их анализ.

9. Методические проблемы преподавания курса отечественной истории в высшей школе 21 века

10. Вузовская лекций по отечественной истории и основные требования к ее проведению

11. Методика чтения проблемной лекции в вузе.

12. Подготовка к лекции и схема ее анализа.

13. Методы организации и проведения семинара в вузе.

14. Ролевая игра и методика ее применения на семинаре.

16. Методы организации самостоятельной работы студентов.

15. Методы организации научно-исследовательской работы магистрантов.

17. Методы и приемы работы с историческим источником.

18. Учебники по отечественной истории нового поколения и основные требования к их написанию.

19. Круглый стол и дискуссия как методы активной учебной работы магистрантов на семинаре.

20. Основные функции оценки и поверки знаний магистрантом.

21. Формы и методы письменного контроля в вузе.

22. Формы и методы устного контроля вузе.

23. Тестовый контроль и его специфика.

24. Реализация принципов развивающего обучения в педагогическом процессе вуза.

25. Визуальные средства обучения и их возможности при изучении курса отечественной истории.

26. Исторические карты и методы работы с ними на лекционных и семинарских занятиях.

25. Мультимедийные средства обучения истории, их типология и возможности использования в учебном процессе высшей школы.

26. Реферат по истории и требования к его написанию.

27. Подготовка и написание курсовых и дипломных работ по отечественной истории.

28. Формы и методы формирования познавательной активности студентов во время преподавания отечественной истории.

29.Научно – практическая конференция по истории, методика ее подготовки и проведения.

30. Методы проведения исследования педагогического процесса в вузе.

31. Модульный подход к процессу преподавания отечественной истории и рейтинговая оценка знаний студентов.

32. Ключевые компетенции выпускника магистратуры.

А) Основная литература

Балакина истории в высшей школе. Учеб. - мет. пособие для студентов исторического факультета. Челябинск, 2007.

Как изучают историю в высшей школе: опыт, перспективы, дискуссии. М., 2007.

Б) Дополнительная литенратура

Аксенов преподавания проблема обучения в курсе отечественной истории //  Совершенствование гуманитарного  образования в высшей школе. – Казань, 1999. – С.152-154.

Актуальные проблемы преподавания истории в университетах России и США. Тезисы докладов Российско-американского симпозиума (6-8 июня 1998 г., Самара). Самара, 1998.

Антуан Про. Двенадцать уроков по истории. М., 2000.

Байденко процесс: Курс лекций.-М.:Логос,2004.

Балакина истории в высшей школе. Учеб. - мет. пособие для студентов исторического факультета. Челябинск, 2007.

, Ефремова оценки качества образования. М.: Логос, 2007.

Высшая школа в системе гражданского общества: [Материалы семинара] / [Под ред. ] М.: Вуз и школа, 2003.

Внутрипредметные и межпредметные связи в обучении истории / под ред. . М., 1990.

, Пидкасистый работа студентов. М., 1978.

Европейский опыт и преподавание истории в постсоветской России. М., 1999.

Зиновьев процесс в советской высшей школе. М., 1968.

Историческое образование в современной России. М., 1997.

Из опыта преподавания истории СССР в Московском университете. М., 1977.

История России (Новое время гг.): учебно-методический модуль / Министерство образования РФ. Российский государственный гуманитарный университет. Факультет истории, политологии и права. М., 2002.

Как изучают историю в высшей школе: опыт, перспективы, дискуссии. М., 2007.

Коваль и современные технологии преподавания истории. М., 2001.

Лопатин преподавание и изучение истории в высшей школе. М., 1988.

Методика проведения семинарских занятий на исторических факультетах университетов. М., 1979.

Матвеев история: К построению концепции вузовского учебного курса // Гуманитарный ежегодник. Ростов-на-Дону, 2002. № 1.

Матросов образование в МГУ // Исторические науки и образование на рубеже веков. И., 2004.

Олех проблемного преподавания общественных наук в высшей школе. М., 1985.

Основы педагогики и психологии высшей школы. М., 1986.

Преподавание отечественной истории в университетах России: прошлое и настоящее. М.-Уфа: Восточный университет, 1999;

, Коржуев высшей школы. М., 2004

Развитие исторического образования в России и зарубежных странах. Ставрополь, 1995.

РГГУ – вузам России. Преподавание истории студентам неисторических специальностей. Современный педагогический опыт. М., 2005.

, и др. Университетское образование. Приглашение к размышлению. М., 1995.

Селевко образовательные технологии. М., 1998.

Традиционные и новые технологии в учебном процессе. Самара, 2000.

Энциклопедия педагогических технологий: Материалы для специалиста образовательного учреждения. М., 2001.

В) Рекомендуемая литература

Архангельский процесс в высшей школе: его закономерности, основы и методы. М., 1995.

Вербицкий игра как метод активного обучения в высшей школе // Современная высшая школа 1992, №3

Вербицкий работа студентов //Высшее образование в России 1995, №2.

Герасимов научного исследования: философский анализ познавательной деятельности в науке. М., 1985

Загвязинский обучения: Современная интерпретация М., 2002

Инновационное обучение: стратегия и практика / Под ред. Ляудис в. я. М.,1994.

, Попков и инновации в высшем профессиональном образовании М., 2003

Фокин и воспитание в высшей школе М., 2002

6.5. Программное обеспечение и Интернет-ресурсы

Электронные варианты рекомендованной литературы.

Электронные презентации по каждой теме учебного курса.

http://library. *****/ Зональная научная библиотека Саратовского государственного университета.

http://www. *****/ Российская национальная библиотека

http://www. *****/ Государственная публичная историческая библиотека России

Педагогический энциклопедический словарь http://dictionary. *****/

Российская педагогическая энциклопедия http://www. *****/teach/enc/

Калюжный и педагогика http://www. *****/materials/tef/

Курс лекций http://psychology_pedagogics/course

8. Материально-техническое обеспечение дисциплины «Методика преподавания в высшей школе»:

- ноутбук;

-мультимедийный проектор;

- интерактивная доска;

- Интернет;

-презентации по темам и другой дидактический материал.

Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и Примерной ООП ВПО по направлению и профилю подготовки - 030600 – история

Автор: кандидат педагогических наук, доцент

Программа одобрена на заседании кафедры отечественной истории в новейшее время. Протокол № 11 от 1 марта 2011 г.

Зав. кафедрой, д. и.н., профессор

Директор Института истории

и международных отношений,

д. э.н., профессор

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Саратовский государственный университет имени

Институт истории и международных отношений

«УТВЕРЖДАЮ»

Проректор по учебно-методической работе

Саратовского государственного

университета им. 

доктор филологических наук, профессор

"_____"__________________2011г.

Рабочая программа дисциплины

«Социум. Общество. История.»

Направление подготовки

030600 – история

Квалификация выпускника

Магистр

Форма обучения

очная

Саратов, 2011

1. Цели освоения дисциплины

Современная историческая наука ставит перед исследователем сложные задачи. Сформировавшись строго как гуманитарное направление, в настоящее время история активно конвергирует с другими дисциплинами не только общегуманитарного, философского, но даже естественнонаучного и математического цикла. Более того, количественное расширение и качественное усложнение социальной структуры обязывает историка относиться предельно внимательно к целеполаганию, к постановке исследовательских задач. Все это делает особенно актуальным учебный курс, посвященный освоению базового понимания гуманитарных, философских задач исторической науки.

Целями освоения дисциплины «Социум. Общество. История.» являются:

- сформировать теоретический образ мира, основанный на современных социально-философских подходах;

- представить философское осмысление общества в качестве органической составляющей общей картины мира;

- воспроизвести философскую панораму возникновения и развития исторических форм бытования общества;

- овладение методологией и методикой социально-философского исследования и приобретение навыков использования данных методик для успешной реализации задач профессиональной деятельности в соответствии с профилем магистратуры.

2.Место дисциплины в структуре ООП магистратуры

Учебная дисциплина «Социум. Общество. История.» относится к вариативной части общенаучного цикла. Дисциплина изучается в 1-м семестре. Во время ее освоения студенты используют умения и навыки и базируются на знаниях, приобретаемых в ходе изучения ряда дисциплин базовой и вариативной части ООП общенаучного и профессионального цикла.

Дисциплина «Социум. Общество. История.» ориентирована на формирование знаний, использующихся в написании квалификационной работы по тематике магистратуры.

3 Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины «Социум. Общество. История.»

В результате освоения дисциплины «Социум. Общество. История.», обучающиеся формируют в полном объеме, либо частично (соответственно осваиваемому в других дисциплинах общенаучного и профессионального цикла) следующие компетенции:

ОК-1: способность совершенствовать и развивать свой интеллектуальный и общекультурный уровень;

ОК-2: способность порождать новые идеи (креативность);

ОК-3: способность к адаптации, к новым ситуациям, к изменению научного и научно-производственного профиля своей профессиональной деятельности, социокультурных и социальных условий деятельности, переоценке накопленного опыта;

ОК-6: готовность к принятию ответственности за свои решения в рамках профессиональной компетенции, способность принимать нестандартные решения, разрешать проблемные ситуации;

ПК-1: способность использовать знания в области гуманитарных, социальных и экономических наук при осуществлении экспертных и аналитических работ;

ПК-3: способность самостоятельно приобретать и использовать в практической деятельности новые знания и умения, в том числе в новых областях знаний, непосредственно не связанных со сферой деятельности, расширять и углублять своё научное мировоззрение;

ПК-5: способность применять современные методы и методики исследования;

ПК-6: способность к междисциплинарному взаимодействию и умению сотрудничать с представителями других областей знания в ходе решения научно-исследовательских и прикладных задач;

ПК-7: способность к инновационной деятельности; умение ставить и решать перспективные научно-исследовательские и прикладные задачи;

ПК-8: способность к критическому анализу собственной научной и прикладной деятельности;

ПК-9: способность анализировать, синтезировать и критически осмыслять информацию на основе комплексных научных методов;

ПК-11: способность к подготовке и проведению научно-исследовательских работ в соответствии с профилем ООП магистратуры, с использованием знания фундаментальных и прикладных дисциплин ООП магистратуры;

ПК-12 способность к анализу и обобщению результатов научного исследования на основе современных междисциплинарных подходов;

ПК-13: знание современных методологических принципов и методических приемов исторического исследования;

ПК-24: способность к разработке исторических и социально-политических аспектов в деятельности информационно-аналитических центров, общественных, государственных и муниципальных учреждений и организаций, средств массовой информации, учреждений историко-культурного туризма.

В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

Иметь представление:

- об основных социально-философских научных школах и их основных постулатах;

- о месте социальной философии в системе гуманитарного знания и ее роли в изучении в качестве методологии познания общественных явлений.

Знать:

- методологические принципы и основания, применяемые в исследованиях социально-философского характера;

- основные проблемы, поставленные социальной философией в качестве методологии познания общественных явлений, наиболее общих подходах к их изучению;

- конкретный материал, содержащийся в рекомендованной научной и учебной литературе.

Уметь использовать полученные знания для:

- формирования и выражения позиции по вопросам, касающимся данной отрасли научного знания;

- создания научных работ, отвечающих современному состоянию гуманитарной науки.

Владеть:

- понятийным, категориальным аппаратом и основными дефинициями социальной философии;

Иметь опыт (навык):

- самостоятельного обращения с рекомендуемыми источниками и литературой по дисциплине;

- использования законов и категорий социальной философии для фундаментализации профессиональных знаний, дальнейшего развития творческого мышления, ориентации в условиях современного социума и умопостигаемой реальности;

- ведения дискуссий, защиты определенной точки зрения по основным проблемам изучаемой дисциплины.

4. Структура и содержание дисциплины

«Социум. Общество. История.»

Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетных единицы, 72 часа.

№ п/п	Раздел дисциплины	Се-местр	Неделя семестра	Виды учебной работы, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах)	Формы текущего контроля успеваемости (по неделям семестра) Формы промежуточной аттестации (по семестрам)
Лек-ции	Семинарские занятия	Самостоятельная работа
1	Значение социальной философии как общей методологии познания общественных явлений	1	2		2	6		Оценка выступлений на семинаре
2	Общество: подходы к изучению		4		2	6		Оценка выступлений на семинаре
3	Формы движения социума (на основе понимания социального времени)	1	6		2	6		Оценка выступлений на семинаре Тестирование
4	Парадигмы интерпретации общества	1	8		2	6		Оценка за участие в дискуссии
5	Общее и различное в конкретных обществах	1	10		2	6		Оценка за подготовленные доклады
6	Задачи философского анализа истории	1	12		2	6		Оценка выступлений на семинаре
7	Задачи истории и историка	1	14		2	6		Оценка за участие в дискуссии Тестирование
8	Точки бифуркации в истории	1	16		2	6		Оценка за подготовленные доклады
9	Российская цивилизация	1	18		2	6		Оценка за подготовленные доклады и участие в научной конференции
	Итого за семестр				18	54
	Итого за учебный курс				18	54
	Итоговый контроль							Зачёт

1. Значение социальной философии как общей методологии познания общественных явлений