Основная общеобразовательная программа дошкольного образования (2012 – 2013 учебный год) (стр. 45 )

№ п/п	Критерии	Определяет жанр прослушанного произведения, инструмент на котором оно исполнено; общее настроение, характер музыкального произведения. Может петь в сопровождении музыкального инструмента, индивидуально и коллективно.	Может ритмично двигаться в соответствии с характером музыки, самостоятельно песни, хороводы.	Умеет выполнять танцевальные движения (шаг с притопом, приставной шаг с приседанием, боковой галоп и т. д.)	Исполняет сольно и в ансамбле на детских музыкальных инструментах несложные песни и мелодии.	Итоговый показатель по каждому ребенку
	Ф. И. ребенка	Начало года	Конец года	Начало года	Конец года	Начало года	Конец года	Начало года	Конец года	Начало года	Конец года
1
2
Сумма баллов	6 - 5 баллов	3 - 2 балла	1 - 0 баллов
Присваиваемый балл	2 балла	1 балл	0 баллов
Уровневый показатель	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень

Определение уровня развития основных интегративных качеств ( 6-7 лет)

Уровневые показатели	Высокий уровень развития	Средний уровень развития	Низкий уровень развития
Балл уровневого показателя	2 балла	1 балл	0 баллов
Оцениваемый показатель	Сумма уровневых показателей всех интегративных качеств
Сумма баллов интегративного качества: овладевший необходимыми умениями и навыками	10 — 8 баллов	7 — 3 балла	2 — 0 балла
Итоговый уровень развития интегративных качеств	Высокий уровень развития	Средний уровень развития	Низкий уровень развития

Социальный портрет ребенка 7 лет, освоившего основную общеобразовательную программу

дошкольного образования

1. Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками.

Ребенок достиг максимально возможного уровня гармоничного физического развития (с учетом индивидуальных данных). У него сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.

2. Любознательный, активный.

Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.

3. Эмоционально отзывчивый.

Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.

4. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

Ребенок адекватно использует вербальные  и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.

5. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения.

Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо» (например, нельзя драться, нельзя обижать маленьких, нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых и пр.). Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).

6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту.

Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.

7. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе.

Ребенок имеет представление:

- о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;

- о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях;

- об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях и своем месте в нем;

- о государстве (в том числе его символах, «малой» и «большой» Родине, ее природе) и принадлежности к нему;

- о мире (планете Земля, многообразии стран и государств, населения, природы планеты).

8. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности:

умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.

9. Овладевший необходимыми умениями и навыками.

У ребенка сформированы умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

II. ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ

Цель: развитие творческой личности ребенка, раскрытие его индивидуальности, исходя из потребностей, интересов и способностей каждого.

Решая образовательные задачи, расширяя круг представлений об окружающем мире: о деятельности людей, о предметах, явлениях, педагоги одновременно решают задачи по укреплению здоровья детей, подготовке дошкольников к обучению в школе и задачи художественно-эстетического воспитания детей, которые направлены на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач:

·  Обеспечить комфортные условия, удовлетворяющие желания ребенка проявить свои индивидуальные способности по усвоению основной общеобразовательной программы.

·  Предоставить воспитанникам возможность проявить себя в различных видах художественно-творческой деятельности.

·  Осуществлять интеграцию физического, познавательно-речевого, социально-личностного и художественно-эстетического развития на основе разнообразной детской деятельности.

1. Особенности организации образовательного процесса в группах раннего возраста

(первая младшая группа)

В период с 2 года до 3 лет изменяется социальная ситуация развития и ведущая деятельность детей. Ведущим видом деятельности ребенка раннего возраста становится – предметная, а ситуативно-деловое общение со взрослым становится формой и средством организации этой предметной деятельности, в которой ребенок осваивает общественно-выбранные способы действия с предметами. Взрослый становится не просто «источником предметов» и помощником в манипуляциях ребенка, но участником его деятельности и образцом для подражания.

Возрастные особенности детей 2-х – 3-х лет.

На третьем году жизни у детей ведущим видом деятельности является предметно-мунипулятивная деятельность. Продолжает развиваться ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого, совершенствуется восприятие окружающего мира. В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Дети начинают понимать не только словесную просьбу или инструкцию, но и рассказ взрослого. Интенсивно развивается активная речь детей.

К трем годам ребенок осваивает основные грамматические структуры родного языка, использует в речи простые предложения. К концу третьего года жизни речь становиться средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. В середине третьего года жизни появляются действия с предметами - заместителями.

На третьем году совершенствуются зрительное и слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. Основной формой мышления становится наглядно - действенная. Для детей этого возраста характерны неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость от ситуации.

Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У детей появляется чувство гордости, самосознания, связанные с индетификацией с именем и полом. Однако кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством. нарушением общения со взрослыми и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей.

Время	Организационные формы	Вид деятельности	Направление развития ребенка	Часы
3-й год жизни (первая младшая группа)
7.	Прием детей	Взаимодействие с родителями совместная, самостоятельная		55 мин
8.10 – 8.20	Физические минутки активности (зарядка)	Образовательная	Физическое	10 мин
8.20 – 8.55	Подготовка к завтраку, завтрак	Образовательная деятельность в режимных моментах	Социально-личностное Познавательно-речевое	35 мин
8.55 – 9.00	Самостоятельная, игровая деятельность, подготовка к образовательной деятельности	Социально-личностное	5 мин
9.00 – 9.10	Непосредственно образовательная деятельность	Социально-личностное Познавательно-речевое Физическое Художественно-эстетическое	10 мин
9.10 – 9.30	Подготовка к прогулке	Образовательная деятельность в режимных моментах самостоятельная	Социально-личностное, познавательно-речевое	20 мин
9.30-11.30	Дневная прогулка:			120 мин
	Наблюдения (с учетом вариативной части)	Образовательная деятельность в режимных моментах, самостоятельная	Познавательно-речевое Художественно-эстетическое Социально-личностное Физическое
Труд
Подвижные игры
Самостоятельные игры
11.30 – 11.40	Возвращение с прогулки	Образовательная деятельность в режимных моментах	Социально-личностное Познавательно-речевое, физическое	20 мин
11	Гигиенические процедуры
11.50 – 12.30	Обед	Образовательная деятельность в режимных моментах	Социально – личностное	40 мин
12	Подготовка ко сну. Дневной сон	Образовательная деятельность в режимных моментах	Социально – личностное	150 мин
15.00 – 15.30	Подъем, гимнастика Гигиенические процедуры	Образовательная деятельность в режимных моментах	Физическое Познавательно-речевое Художественно-эстетическое	30 мин
15.30 – 15.50	Полдник	Образовательная деятельность в режимных моментах	Социально-личностное	20 мин
15.50 – 16.10	Игровая деятельность с учетом содержания вариативной части	Художественно-эстетическое, познавательно-речевое	20 мин
16.10 – 16.20	Непосредственно образовательная деятельность	Образовательная деятельность в режимных моментах	Социально-личностное, познавательно-речевое Художественно-эстетическое	10 мин
16.20 – 17.45	Подготовка к прогулке, прогулка (динамический час). Уход домой.	Образовательная деятельность в режимных моментах самостоятельная	Социально-личностное, физическое, художественно-эстетическое, познавательно-речевое	85 мин
Итого:	630 мин

Организация непосредственно образовательной деятельности