Непрерывное образование:ориентиры инновационного развития (стр. 10 )

3. Повышение качества образования.

4. Организация творческой, исследовательской деятельности педагогов и учащихся под научным и методическим руководством преподавателей вузов.

5.Сопровождение процесса профессионального самоопределения школьников через проведение профориентационных мероприятий.

С 1991 года в Лицее функционируют классы с углублённым изучением математики и физики. За это время накоплен большой опыт работы с данными классами. Разработаны и апробированы программы по предметам углублённого изучения математики, физики и информатики. Налажено сотрудничество с представителями вузов: УрФУ, УрПУ, МФТИ, УрГУПС, ЧГУ. Сотрудничество наглядно демонстрирует востребованность у учащихся и их родителей дополнительной подготовки к профессиональному образованию ещё на этапе получения общего образования.

В начале 2011 г. лицей заключил тройственные договора о сотрудничестве с МФТИ, с Санкт-Петербургским государственным электротехническим университетом «ЛЭТИ» и ». Предметом договора является проведение профориентационных мероприятий и подготовка специалистов с высшим образованием для дальнейшего трудоустройства на предприятиях данной отросли. Для этого планируем создать Центр довузовской подготовки старшеклассников школ города.

Учебный план Лицея предусматривает углублённое изучение математики, физики, а также изучение предметов информатика, математика на профильном уровне. Кроме того, в лицее предлагается система спецкурсов, направленных на углубление и расширение профильных предметов. Обучение в старших классах максимально приближено к вузовским формам организации учебного процесса и предусматривает зачеты и контрольные работы, лекционно-семинарские занятия, большое внимание при этом уделяется творческим методам обучения и ученическим научно-исследовательским проектам, что позволяет выйти за рамки школьного стандарта, обеспечив более высокий уровень стартовых позиций при получении профессионального образования.

Весь учебный процесс направлен на создание условий для развития творческой, мыслящей личности, четкую профильную ориентацию школьников, на дальнейшую успешную социализацию подрастающего поколения в стенах вузов и, конечно же, на удовлетворение образовательных потребностей общества.

Ежегодно учащиеся и педагоги Лицея № 10 принимают участие в мероприятиях Фестиваля «Юные интеллектуалы Среднего Урала». Среди старшеклассников особой популярностью пользуются мероприятия интеллектуального характера – это участие в предметных олимпиадах и защите исследовательских проектов, тогда как учащиеся младшего и среднего звена участвуют в конкурсе литературного творчества «Серебряное перышко», интеллектуальных играх «Кенгуру», «Соображалки», «ЭкоКолобок», конкурсе эстрадного творчества «Уральские звездочки» и т. д. Успешно сотрудничает образовательное учреждение с городским компьютерным центром, педагогическим колледжем. Так, учащиеся Лицея составляют конкуренцию учащимся других школ города в конкурсах «Компьютерный художник», «Лаборант-программист», командном турнире по программированию и т. д.

Дети участвуют в олимпиадах на всех уровнях и по всем предметам. Особые результаты имеют лицеисты по математике, физике, информатике, химии, астрономии, географии, технологии, английскому языку, так как среди них есть участники и призеры всероссийских олимпиад.

Таким образом, результаты работы, поставленные задачи, наличие профессионально-подготовленных высококвалифицированных педагогов дали возможность говорить о системе довузовской подготовки обучающихся.

С 2008 года на базе лицея функционирует городская экспериментальная площадка «Непрерывное образование: довузовская подготовка в условиях общеобразовательного учреждения». Работа ГЭП строится в соответствии с Программой, целью которой является развитие системы непрерывного образования через создание центра довузовской подготовки, основным звеном которой является «Школа интеллекта».

Основная идея работы «Школы интеллекта» состоит в следующем: предоставлять образовательные услуги учащимся 7–9 классов школ города, имеющим склонности и интересы к предметам естественнонаучного профиля (математике, физике и информатике).

В результате, работа «Школы интеллекта» позволяет выявлять и поддерживать талантливых детей, развивать их интеллектуальные и творческие способности, поддерживать научно-исследовательские интересы учеников, разрабатывать индивидуальные образовательные маршруты. В период каникул в течение 2008–2010 гг. проводились занятия по математике, физике и информатике для учащихся 7, 8 классов школ города. В 2010–2011 учебном году организована работа с учащимися 8, 9, 10-х классов. Так, в период последних осенних каникул, в «Школе интеллекта» проучилось 76 человек. Для г. Каменск-Уральского эксперимент по консолидации учеников среднего звена как интеллектуального потенциала города является новым.

Считаем, что переход к инновационному типу взаимодействия сам по себе приобретает мотивирующий характер для всех участников проекта. Именно поэтому, наше образовательное учреждение включилось в работу сети инновационных школ академической площадки Уральского отделения Российской Академии образования (ИАП). Участие в реализации совместных проектов приводит к развитию системы непрерывного образования и сказывается на качественных показателях развития системы образования в целом. В течение двух последних лет мы представляли опыт работы этого направления деятельности на различных уровнях:

Таблица № 1

Представление опыта

На уровне города	На уровне региона
Семинар для учителей математики: «Развитие нетрадиционных форм занятий, стимулирующих учителя на использование инновационных методов обучения» (обсуждение программы «Школы интеллекта»). (октябрь 2009 г.)	Участие в 3-й региональной НПК с международным участием «Информационные и коммуникационные технологии в образовании» по теме: «Создание модели сетевого взаимодействия ОУ г. Каменска-Уральского через сетевой ресурс в рамках проекта «Школа интеллекта»» (май 2009)
Презентация опыта работы городских экспериментальных площадок (Февраль 2009 г.)	Участие в работе 5-й Всероссийской НПК «Образование в регионах России: научные основы развития и инноваций» Темы: «Развитие математического образования в лицее», «Дистанционное обучение как необходимое условие успешной реализации проекта «Школа интеллекта»», «Формирование информационной культуры в процессе реализации программы развития лицея». (ноябрь 2009 г.)
Представление опыта работы лицея руководителям ОУ, находящихся в сети инновационных школ по теме: «Непрерывное образование в условиях общеобразовательного учреждения» (март 2010 г.)	Семинар по теме: «Модель сетевого взаимодействия учреждений профессионального и общего образования Свердловской области на позициях образовательного инжиниринга» (УрО РАО, сентябрь 2009 г.)
Представление и обобщение опыта работы учителя физики лицея № 10 по теме: «Организация научно-исследовательской деятельности обучающихся профильных классов на уроках физики» (ноябрь 2010 г.)	Участие в региональной НПК «Наука образованию: поддержка инновационных процессов и профессионального партнерства» (октябрь 2010 г.)
Представление опыта работы учителей математики по теме «Методика решения олимпиадных задач» (ноябрь 2010 г., март 2011 г.) (февраль 2011 г.)	Участие в 4-й Региональной научно-практической конференции с международным участием «Информационные и коммуникационные технологии в образовании» (май 2010 г.)
Представление материалов для городских СМИ	Освящение вопросов темы в СМИ
	Всероссийская конференция «Непрерывное образование: ориентиры инновационного развития» (апрель 2011 г.)

Таким образом, МОУ «Лицей № 10» выступает инициатором создания модели сетевого взаимодействия, носителем инновационных идей, основоположником нового типа коммуникаций. Безусловно, данную деятельность можно назвать продуктивной в плане развития системы непрерывного образования.

,

ИГПИ им. ,

г. Ишим

Роль инновационной деятельности в процессе профессионально-творческого саморазвитие педагога

Тенденции развития современного образования ставят на первое место задачу воспитания активной, творчески развитой личности, стремящейся к выявлению и наиболее полному проявлению своих способностей и внутренних ресурсов. Основной акцент модернизации образования направлен на необходимость создания условий для наиболее полной самореализации личности. Одним из механизмов, побуждающих педагога к профессионально-творческому саморазвитию, является инновационная деятельность.

Говоря о развитии инновационных процессов в российской образовательной системе, следует, прежде всего, уяснить смысл этого понятия. Понятие «инновационная деятельность» в отечественной литературе появилось в конце 80-х гг. XX в. Термин «инновация» происходит от лат. innovus (in – в, novus – новый, innovare – делать новое), означающего обновление или улучшение.

Применительно к производственной сфере, главным условием развития которой выступает прогресс науки и техники, инновация – это изменение в продукте, технике, технологии и организации производства, в котором материализуется новое научное знание, формирующее новый способ удовлетворения сложившихся общественных потребностей, либо создающее новые [1].

Применительно к педагогическому процессу применение термина «инновационная деятельность» правомочно, когда имеют место подходы, методы, технологии, которые еще не использовались, но это и тот комплекс элементов или отдельные элементы педагогического процесса, которые несут в себе прогрессивное начало, позволяющее в изменяющихся условиях и ситуациях достаточно эффективно решать задачи воспитания и образования. Педагогические инновации предполагают личностный и творческий аспекты организации учебного процесса, они охватывают все сферы образования.

Инновация возникает в результате того, что человек постоянно проявляет исследовательский интерес к тем или иным явлениям, которые стали для него проблематичными, вызывают внутреннее напряжение и своей необычностью, новизной заставляют думать и действовать, отвечать на них своими инновациями. Эти явления могут возникать не только в окружающей среде, но и в самом человеке, в сфере его ценностей и потребностей и т. д.

Инновационная деятельность рассматривается нами как особый вид человеческой деятельности, которому присущи черты, общие со всеми другими видами человеческой деятельности: субъектность, предметность, активность, целенаправленность, мотивированность, созидательность.

Инновационная деятельность оказывает значительное влияние на профессионально-творческое саморазвитие педагога. В нашем понимании профессионально-творческое саморазвитие – это свойство личности, которое характеризуется потребностью в сознательном, качественном изменении себя как субъекта деятельности и становлении профессиональной позиции. Саморазвитие всегда начинается с потребности. Реализация потребности саморазвития выступает как способ разрешения противоречия между «собою – желаемым, нужным в данных условиях», и «собою – реальным». Она активизирует само созидание человека. Саморазвитие всегда связано с внутренним миром человека, активностью самой личности как источником саморазвития.

Многие ученые отводят феномену саморазвития личности статус фундаментальной способности человека становиться и быть подлинным субъектом бытия, превращать собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования. При этом саморазвитие рассматривается как что-то жизненно-необходимое, постоянно самовоспроизводящееся во всей деятельности человека. Саморазвитие обязательно связано с внутренней природой самого человека, а также с различными воздействиями окружающей действительности, на которые он так или иначе реагирует, на основе которых впоследствии определяется поведение человека. Саморазвитие личности зависит от активности субъекта деятельности, которая способствует развитию творческих начал и способностей человека, становлению его субъектной позиции.

Предположив, вслед , что инновационная деятельность является высшим фактором саморазвития личности [2], мы выявили следующие ее важнейшие характеристики. Являясь личностной категорией, инновационная деятельность:

1)  усиливает личностную составляющую профессионально-творческого саморазвития;

2)  выступает как созидательный процесс по преобразованию педагогической действительности и личности педагога;

3)  влияет психологическими механизмами, порождающими саму инновационную деятельность, на его профессионально-творческое саморазвитие;

4)  актуализирует систему ценностей, углубляет ценностные ориентации, способствует духовно-нравственному само укреплению личности;

5)  создает возможность обретения значительного статуса в педагогическом сообществе;

6)  способствует самореализации личности педагога в инновационном образовательном пространстве учебного заведения.

Инновационная деятельность педагога представляется нам как личностное своеобразие, определяющее уровень профессионально-творческого саморазвития, степень восприимчивости к педагогическим инновациям, характер и особенности создания авторской концепции, уровень ее реализации.

Педагогическая сущность профессионально-творческого саморазвития педагога в ходе инновационной деятельности представляется нам через создание условий для его личностно-профессионального саморазвития. Мы понимаем под этим процессом систему профессиональной деятельности, направленную на создание специальных педагогических условий для успешного профессионально-творческого саморазвития педагога, включенного в инновационную деятельность, способствующую самоукреплению его личности как условия и средства постоянного наращивания его потенциалов.

Профессионально-творческое саморазвитие педагога рассматривается нами через включенность в инновационную деятельность, характеризующую степень реализации им идей инновационного образования, требующую активного использования интеллектуальных, духовных и физических сил, интенсивного участия личности во всей ее целостности в инновационной деятельности.

Продуктивность влияния инновационной деятельности на профессионально-творческое саморазвитие педагога зависит от внешних и внутренних мотивов. К ним можно отнести:

– внешние стимулы, связанные с материальным вознаграждением за те или иные элементы (а иногда и всю деятельность) по внедрению инноваций (материальное вознаграждение, удовлетворительные условия труда и режим работы и т. д.);

– мотивы внешнего самоутверждения педагога (самоутверждение через внешнюю положительную оценку окружающих). Эти мотивы можно назвать мотивами престижа;

– профессиональные мотивы, которые в наиболее общем виде предстают, как желание передавать знания и личностные качества окружающим. Адекватно профессионально мотивированные педагоги наиболее последовательны и настойчивы. Для них характерен поиск инновационных форм и методов работы, осмысления своей деятельности, создание собственных концепций и т. д. Профессиональные мотивы, соединенные с высоким уровнем креативности, обеспечивают оптимальный результат педагогической деятельности;

– мотивы личностной самоактуализации. По мнению ряда исследователей, потребность в самоактуализации, состоящая в стремлении человека «быть тем, кем он может стать», потенциально существует у всех людей, но не у всех проявляется в профессиональной деятельности, а тем более осознанно. Педагоги, стремящиеся к самоактуализации, предпочитают творческие виды труда, открывающие явные возможности профессионально-творческого саморазвития. Профессиональная деятельность предстает как повод к реализации себя как личности и профессионала.

Эффективность инновационной деятельности в плане профессионально-творческого саморазвития зависит от ряда внешних и внутренних факторов. К внешним факторам профессионально-творческого саморазвития личности педагога в условиях инновационной деятельности мы относим гуманистическую направленность образовательного процесса, педагогического сопровождения профессионально-творческого саморазвития педагога, ориентации педагогического сообщества на личностный рост.

К внутренним факторам профессионально-творческого саморазвития личности педагога мы относим гуманистическую направленность личности и мотивационную готовность педагога к инновационной деятельности и профессионально-творческому саморазвитию, профессиональную компетентность педагога, его способность быть субъектом инновационной деятельности и собственного развития.

Для повышения эффективности действия данных факторов нами выявлены следующие условия:

– обеспечение информированности педагога о сущности и механизмах инноваций, профессионально-творческом саморазвитии и овладении личностно-значимыми способами этого саморазвития;

– поддержка самодеятельного включения педагога в активную творческую деятельность по преобразованию педагогической действительности и самого себя;

– ориентация системы управления учебным заведением на профессионально-творческое саморазвитие педагога и его личностный рост.

Инновационная образовательная среда учебного заведения, рассматриваемая нами как фактор включенности педагога в инновационную деятельность, усиливает действенность последнего условия. Инновационная образовательная среда – это пространство совместной жизнедеятельности, в котором осуществляется инновационная деятельность по созиданию окружающей действительности и самого человека; результат деятельности созидательного и интеграционного характера, отличающегося степенью инновирования. Влияние инновационной среды на личность педагога обусловлено восприятием ее самим педагогом, включенностью в процесс ее создания и совершенствования. Главными показателями продуктивности инновационной среды учебного заведения являются уровень восприятия этой среды, эффективность ее освоения, развитие и саморазвитие личности педагога. В создании и реализации потенциала инновационной среды учебного заведения важная роль принадлежит администрации, творчески работающим педагогам, всему педагогическому сообществу учебного заведения.

Выявленные условия могут быть созданы, если будет активизирующая инновационная образовательная среда учебного заведения. Необходимы свобода в выборе пути преобразования педагогической действительности, наличие доброжелательного микроклимата, способствующего личностному росту всех участников инновационной деятельности.

Литература

1. Морозов, педагогика и психология: учеб. пособ. / , Д. В. Чернилевский. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Академический Проект, 2005. – 560 с.

2. Слободчиков, психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности / , . – М., 1995. – 360 с.

,

УрГПУ,

г. Екатеринбург

Социальная поддержка как инструмент гармонизации
современного образовательного пространства

Включенность в мировой обмен информацией и технологиями меняет прежние представления о задачах развития сферы образования. Диктуемые быстро меняющимся миром объективные социальные процессы предъявляют всем участникам образовательной среды новые требования и дают совсем другие возможности развития, чем это было десятилетия назад.

Социально-психологические исследования позволили выделить процессы, которые сопровождают социализацию человека в современности обществе с самого раннего возраста [3]. Маркетизация, или этика рынка усиливает ориентацию человека на потребление, начиная от продуктов для грудного вскармливания до компьютерных игр и модной одежды. Использование детского труда уменьшает возможность получения образования, отрывает растущего человека от культурных традиций общества и его истории. Маргинализация создает неравный доступ к образовательным ресурсам в мегаполисе и провинции, приводит к росту девиаций. Сообщения в средствах массовой информации о детях группы риска вызывают панику родителей, заставляя их ограничивать активность и самостоятельность ребенка. Медикализация заключается в том, что детям ставят диагнозы, которые ранее ставили взрослым; используют по отношению к детям психотерапевтические техники игровой терапии, арттерапии вместо создания условий для развития игры и изобразительной деятельности; используют антидепрессанты для агрессивных детей и детей с синдромом СДВГ. Милитаризация проявляется в том, что дети, оказавшиеся в ситуации военных действий, отличаются повышенным уровнем агрессивности, тревожности и страхов. Содержание компьютерных игр также снижает контроль детей за собственным поведением и способствует формированию зависимости. Мобилизация выражается в том, что подростки, имеющие свой взгляд на мир, свой голос, позиционируют себя отдельно от мира детей и мира взрослых, что проявляется в увеличении разнообразных неформальных объединений.

Выделенные процессы оказывают глубокое влияние на развитие личности в современном образовательном пространстве. Исследователи сходятся во мнении, что для гармонизации этих процессов, современному педагогу важно широко использовать в процессе обучения социальную поддержку. В широком смысле социальная поддержка – это совокупность положительных влияний ближайшей социальной среды, помогающей успешной интеграции человека в системе социальных взаимоотношений [2]. Социальная поддержка удовлетворяет различные потребности: быть защищенным, признанным, принадлежать общности, иметь возможности самореализации. В более узком смысле социальной поддержкой называют прямую помощь в стрессовых ситуациях. Поскольку в реальной жизни стрессовые и не стрессовые ситуации переплетены между собой, то учитываются обе модели поддержки. Существуют различные типологии социальной поддержки, основанные на различных классификациях межличностных потребностей и социальных ресурсов. Мы считаем, что наиболее эффективны такие виды поддержки со стороны педагога:

·  информационная поддержка – предоставление информации, помогающей решать проблемы; помощь в анализе ситуации, обратная связь;

·  статусная поддержка – выражение одобрения, принятия, поддержка самоуважения; предоставление информации необходимой для самооценки;

·  инструментальная поддержка – оказание практической помощи в достижении цели или решении проблем, преодолении кризиса;

·  эмоциональная поддержка – выражение близости, эмпатии, заботливости, понимания, доверительный стиль личностного общения;

·  диффузная поддержка – дружеское общение, совместная творческая деятельность, а также создание ощущения солидарности с другими; в ситуации стресса – отвлечение от стрессора и т. д.

Поддержка направлена при этом на удовлетворение различных потребностей учащихся: быть защищенными, признанными, принадлежать общности, иметь возможности самореализации. Опосредующее влияние поддержки действует на различных уровнях:

·  на физиологическом уровне (уменьшение тревожности);

·  на уровне мотивационной сферы (восприятие внешнего внимания, заботы повышает внутреннюю мотивацию учащихся);

·  на уровне аффективной сферы (создание чувства защищенности, безопасности);

·  на уровне когнитивной сферы (усвоение новых точек зрения, альтернативный контекст при восприятии стрессовой ситуации);

·  на уровне поведения (новые способы решения проблем, предоставление альтернативных моделей поведения и т. д.);

·  на личностном уровне (поддержка самоуважения, предоставление эмоциональной опоры, поддержка чувств внутреннего контроля, компетентности, имеющие большое значение для мобилизации внутренних ресурсов в стрессовых ситуациях).

Современная образовательная среда представляет собой многоуровневую систему отношений, которая требует колоссальных усилий ее участников по переработке и переживанию самой разнообразной информации. Активное применение в процессе обучения разных видов социальной поддержки способствует формированию у участников образовательной среды такой базовой психологической характеристики как жизнестойкость – системы убеждений человека о себе и мире, которая способствует успешному совладанию со стрессом и разными жизненными ситуациями. Осознание процессов современности, оказывающих значимое влияние на социализацию личности, ставит перед педагогом задачу проявления всех своих лучших качеств, чтобы познать, понять, почувствовать особенности развивающегося человека в контексте постоянно меняющегося мира.

Литература

1.  Другое детство. Сб. науч. ст. / Под ред. , , . – М.: Педагогика, 2009. – 160 с.

2.  Раудсепп, М. Субъект и поддерживающая среда // Средовые условия развития социальных общностей. Таллинн: наука, 1989. С. 67–89.

3.  Ребенок в современном обществе. Сб. науч. ст. / Под ред. , . – М.: Педагогика, 2007. – 158 с.

,

«Екатеринбургский автомобильно-дорожный колледж»,

г. Екатеринбург

Условия для формирования профессионально значимых умений студентов строительных специальностей при изучении геометрии

Одним из основных требований государства и бизнеса к образованию на современном этапе является его качество, которое должно сказываться на успешности граждан, эффективности экономики и приводить к усилению позиций государства на мировой арене. В самом деле, изменения социально-экономического и политического характера, происходящие в мире и в том числе в нашей стране, требуют от современного человека быстрой адаптации к новым условиям, а это значит быть мобильным, активным, самостоятельным и успешным. Основы успешности личности, как удовлетворённости достижением ожидаемого результата в деятельности, должны закладываться в раннем детстве, формироваться в школе и продолжить своё формирование при получении профессионального образования.

Уровень подготовки по общеобразовательным дисциплинам, которые являются основой для получения профессионального образования, далёк от совершенства, а если уж быть честным, то совершенно не соответствует требуемому уровню. Эти данные и подтверждают и итоги ЕГЭ по математике. В вихре реформ, модернизаций и различных преобразований под европейский стандарт теряется уникальность нашего образования – фундаментальность. Одним росчерком пера было сокращено количество часов по основным предметам: русскому языку, литературе, математике, физике и химии. Ориентация на развитие гармонически развитой личности породило целую группу дисциплин, которые стали похожи на римейки. Катастрофически упала грамотность, рациональным счётом перестали заниматься и это список «потерь» можно продолжить.

На сегодняшний день контингент колледжей и техникумов отличается тем, что в основном поступают учиться те, которые с трудом окончили неполную среднюю школу или учились не стабильно, а также учащиеся 10 классов, которые не уверены что смогу сдать ЕГЭ при окончании средней школы.

Систематический курс геометрии традиционно относится к сложным математическим курсам. На первый взгляд схема изучения курса логична, сначала изучается планиметрия, потом стереометрия, но окружающий нас мир является трёхмерным пространством и логического перехода от трёхмерного пространства к двухмерному не происходит. Эта ситуация и объясняет традиционные проблемы, которые возникают при изучении курса. По мнению «в систематическом курсе вся геометрическая информация представляется в виде логической стройной системы понятий и фактов. Но пониманию необходимости дедуктивного построения геометрии предшествовал долгий путь становления геометрии, начало которого было связано с практикой». [2, с. 3] В дальнейшем, переход от двухмерного пространства к трёхмерному происходит более болезненно. Вследствие этого нарушается целостность восприятие окружающего мира, ставится под сомнение практическая значимость геометрии и возможность быть успешным – снижается. Возникла потребность скорректировать сложившуюся ситуацию, которую можно решить с помощью элективного курса. Курс «Геометрия в моей профессии» также является пропедевтическим для дисциплин «Инженерная графика» и «Геодезия» студентов технических и строительных специальностей. Однако его содержанием могут воспользоваться преподаватели математики общеобразовательных школ, лицеев, училищ.

При анкетировании работодателей автомобильно-дорожной отрасли Екатеринбургским автомобильно-дорожным колледжем было отмечено, что уровень практических умений и общих умений выпускников колледжа недостаточен. Оценивая уровень компетенций выпускников СПО, государственные предприятия указали на низкий уровень умения решать проблемы, умения представить свою работу, планировать труд, организовывать труд, умения передавать знания. Частные предприниматели ещё отметили как предпринимательство и умение работать в команде. [1, с. 62]

Следует отметить, что представленный материал не входит в обязательный курс, но является достаточно востребованным для качественного усвоения некоторых общепрофессиональных дисциплин, связывающий между собой «Математику» и «Инженерную графику», «Математику» и «Геодезию». Курс может быть использован и как раздел в программе дисциплины «Математика», если воспользоваться приложением 1 к письму Минобрнауки России -1180 [4].

Это с одной стороны. С другой стороны, к сожалению, на данной ступени изучения математики утеряна практическая направленность, не отрабатываются элементарные навыки нахождения площади фигуры, которая непосредственно находится в руках. Поэтому, при изучении курса уделяется внимание не только развитию пространственного воображения, но и умению сопоставлять, сравнивать, соотносить, выделять главные признаки, вычислять, выполнять практические задания. Материал позволяет активизировать познавательную деятельность, так как есть важный мотив – изучение математического материала, который непосредственно связан с выбранной профессией, позволяющий утвердиться или усомниться в правильности своего выбора.

Следуя требованиям работодателей, необходимости в подготовке компетентных специалистов средних профессиональных учреждений и в потребности студентов быть успешными в будущей профессиональной деятельности элективные курсы [3] могут компенсировать недостатки содержания образования, не сформированности учебных навыков и формированию общих компетенций.

Цели курса предполагают:

1. Формирование целостного восприятия окружающего мира.

2. Применение теоретических знаний в практической деятельности.

3. Развитие математического мышления.

4. Развитие у студентов уверенности в себе и в способности решать поставленные задачи, способствующие успешности в профессиональной деятельности.

5. Формирование умения учиться работать в команде.

Для достижения данных целей ставятся следующие задачи:

– показать возможности применения курса «Геометрии» при изучении общепрофессиональных дисциплин, в будущей профессиональной деятельности;

– познакомить учащихся с задачами на построение сечений, с конструкциями и их видами, единицами мер и географическими координатами, используемых в «Геодезии», измерением площадей участков местности на картах и планах;

– способствовать формированию ключевых и профессиональных компетенций по профессиям строительных специальностей.

В содержание первого модуля «Знакомство с фигурами стереометрии» входит изучение простейших фигур стереометрии. Для более продуктивного перехода от изучения планиметрии к стереометрии требуются некоторый комплекс упражнений, который представлен в данных темах, таких как «Моделирование стереометрических фигур с помощью пластилина», «Развёртки поверхностей геометрических тел». «Построение сечений» введен в программу в связи с тем, что современный учебный план не позволяет в полной мере познакомиться с темой «Сечение многогранников» и вследствие этого, навыки построения сечений для изучения дисциплины «Инженерная графика» не сформированы. Следующая тема «Конструкции и виды» является пропедевтической для изучения темы «Виды» дисциплины «Инженерная графика». Дидактический материал первого модуля, кроме темы «Сечение многогранников» составлен на основе уникальных заданий «Наглядной геометрии» .

Формирование профессиональных компетенций предполагает введение в элективный курс раздела «Знакомство с основами геодезии». Тема является пропедевтической для дисциплины «Геодезия» или может использоваться как часть интегрированного курса дисциплин «Математика» и «Геодезия» и предполагает изучение тем «Предмет изучения геодезии. Единицы мер, применяемые в геодезии. Географические координаты. Измерение площадей участков местности на картах и планах».