Непрерывное образование:ориентиры инновационного развития (стр. 17 )

Литература

1. Филатова, общего и среднего и вузовского образования / // Педагогика. – 2004. – № 8. – С. 19–26.

2. Горохов, В. А., Коханова, и проблемы непрерывного образования. – Саратов: Просвещение, 1983. – 177 с.

3. Ключарев, взрослых: О необходимости переподготовки большинства специалистов / // Общественные науки и современность, 2003. – №4. – С. 49–54.

4. Зборовский, Г. Е., Шуклина, как социологическая проблема / Г. Е. Зборовский, // Социологические исследования, 1997. – № 10. – С. 48–56.

,

МОУ СОШ № 2

г. Первоуральск

Элективный курс как возможность выхода в образовательное

пространство жизненных смыслов и созидательной деятельности

…Следует передать ученику не только те или другие познания, но и развить в нем желание и способность самостоятельно, без учителя, приобретать новые познания. Эта способность … должна остаться с учеником и тогда, когда учитель его оставит, и дать ученику средство извлекать полезные знания не только из книг, но и из предметов, его окружающих, из жизненных событий, из истории собственной его души.

, «Воскресные школы», 1861 г.

С 60-х годов прошлого века в описании кадровых потребностей различных производств появляется словосочетание «профессиональные компетентности», которое служит для описания качества рабочей силы, выходящего за пределы определенных профессиональных умений и навыков, связывается со способностью работника развиваться, соответствовать своему месту, совершенствоваться вместе с совершенствованием технологий.

Сегодня запрос мира труда сосредоточен не столько на требованиях к конкретным знаниям работника, как к «скоропортящемуся продукту», сколько на его универсальных способностях, позволяющих ему успешно решать задачи в разнообразных, динамично меняющихся жизненных ситуациях, ориентироваться в гигантских информационных потоках[1, с. 3].

Актуальным становится вопрос о непрерывном образовании, где согласно философско-педагогической концепции образование рассматривается как процесс, охватывающий всю жизнь человека, как непрекращающееся целенаправленное освоение человеком социокультурного опыта с использованием всех звеньев имеющейся образовательной системы.

Роль образования на современном этапе развития России определяется задачами ее перехода к демократическому и правовому государству, к рыночной экономике, необходимостью преодоления опасности отставания страны от мировых тенденций экономического и общественного развития.

В этой связи, общеобразовательная школа является важнейшим социальным институтом, отражающим состояние и тенденции развития общества, влияющим на само общество. Задача системы образования всегда состояла в формировании у подрастающего поколения тех знаний, поведенческих моделей, ценностей, которые позволят ему быть успешным вне школы, конкурентоспособным на рынке образовательной и последующей трудовой деятельности.

Однако на практике традиционное образование не всегда может эффективно решать поставленную задачу, поскольку рассматривает человека как объект для передачи информации, деятельность которого ограничена во времени и управляема в учебном процессе.

В современном же образовательном процессе учитель перестает быть монопольным обладателем знания, а ученик подражателем и потребителем дозированной информации. Действенная суть образования заключается в «выведении» ученика из обыденного пространства наличных, воспринимаемых им предметов в иной мир образовательного пространства, где возникает понимание того, что человек не может все знать и все контролировать, затем вернуться обратно с несколько иным внутренним содержанием, в рамках иного контекста для продолжения образования. Социокультурный статус «учащегося» заменяется положением «обучаюшегося», что фиксирует его самостоятельность и активность в познавательном процессе [2].

Для меня, как учителя математики общеобразовательной школы, имеющего педагогический стаж 17 лет, альтернативой для реализации современных подходов в системе школьного образования, стало создание в 2006 году авторской программы элективного курса интегрированного содержания «Красота и музыка правильных многогранников» для учащихся 10–11 классов. Этот элективный курс стал результатом моего обучения в ИРО г. Екатеринбурга по образовательной программе «Развитие информационно-методологической компетентности педагогов естественнонаучных дисциплин».

Актуальность данного элективного курса для старшеклассников в аспекте современного школьного образования как ресурса непрерывного образовательного процесса, элементом которого является личность, осознающая необходимость формирования собственной образовательной траектории, определена его целями и задачами, содержанием и требованиями к результативности, ее показателями и возможными критериями оценивания результата.

Для создания программы элективного курса необходимо было определить область знания и предметную тему, то есть содержание, которое было бы интересно обучающимся для его исследования во всех аспектах:

– предметно-информационном,

– историческом,

– духовном,

– практическом,

– личностно-деятельностном,

– в аспекте профильной направленности.

Свое внимание я, прежде всего, остановила на школьном курсе стереометрии, насыщенном теоретическим содержанием, при этом прикладные аспекты которого не всегда или не в полной мере находят свое отражение в классно-урочной системе по разным причинам, хотя являются одним из условий мотивации образования и самообразования старшеклассников.

Предстояло подобрать такой геометрический материал, работа с которым позволила бы обучающимся: самим увидеть внутреннюю красоту, гармонию и взаимосвязь школьных тем стереометрии на примере детального исследования одного класса математических объектов; соприкоснуться с историей математики и влиянием личности отдельного человека на ее развитие; самим определить роль математических открытий в развитии человечества; развить в себе такие ключевые компетентности как информационную, коммуникативную и разрешения проблем.

Таким невероятно красивым материалом является тема «Правильные многогранники». Недаром английский писатель, математик и логик, Льюис Кэрролл, живший в XIX веке, отметил, что «правильных многогранников вызывающе мало, но этот весьма скромный по численности отряд сумел пробиться в самые глубины различных наук». Информация же о них отображена всего лишь на 1,5 страницах школьного учебника.

Таким образом, целью данного элективного курса стала актуализация интереса к предмету геометрия через осознание обучающимися значимости правильных многогранников в различных сферах деятельности человека (в частности в той области знания, которая задает профессиональную траекторию обучающегося).

Задачи элективного курса направлены:

1)  на создание условий для изучения обучающимися различных источников информации по таким вопросам как: история возникновения и развития геометрии, а также учения о правильных многогранниках, его теоретические и практические аспекты;

2)  на решение обучающимися разнообразного класса геометрических задач на базовом, повышенном уровнях, а также исследовательского характера в зависимости от образовательных предпочтений; исследовательской работы обучающихся в той области знания, которая имеет отношение к их будущей профессии (образовательной деятельности).

Предлагаемый курс носит познавательный, развивающий, интегрирующий характер. Он удовлетворяет общим целям современного (полного) общего образования, затрагивает аспекты знания, которые не отражены в базовом курсе геометрии старшей школы. Этот курс обеспечивает межпредметные связи, преемственность экспериментального курса «Культура учения» (школьный компонент). Данный элективный курс учитывает специфику сотрудничества образовательного учреждения с музыкальной и художественной школами, центральным домом творчества (социум). Элективный курс мотивирует обучающихся на решение геометрических задач на ЕГЭ по математике.

Содержание элективного курса гармонично дополняет методическую работу образовательного учреждения, направленную на создание условий для расширения компетентности ученика, а также методическую работу учителя, направленную на создание педагогических условий для саморазвития обучающихся и коррекцию их личностных качеств через организацию творческой деятельности при изучении математики.

Содержание программы представлено в виде шести основных тематических блоков.

Схема 1. Блок 1 «История развития геометрии» (3 ч).

 

Схема 2. Блок 2 «История возникновения и развития учения о правильных многогранниках» (5 ч).

Схема 3.Блок 3 «Теоретические аспекты учения о правильных многогранниках» (7 ч).

Схема 4. Блок 4 «Практические аспекты учения о правильных многогранниках» (4 ч).

альтернативный процесс: Систематизация характеристических свойств каждого класса многогранников " width="268" height="108 "/>	альтернативный процесс: Практикумы по решению задач на вычисление, доказательство, применение формул для нахождения площади поверхности и объема многогранника " width="284" height="108 "/>

 

Схема 5. Блок 5 «Проникновение правильных многогранников в области знания » (3 ч).

 

Схема 6. Блок 6 «Моделирование учебного проекта, исследовательской работы» (6 ч).

 

Данным курсом предусмотрены такие формы учебной деятельности как: лекция, семинар, практикум, решение задач, исследовательская работа, публичное представление продукта своего труда ученическому сообществу, анкетирование. Основное учебное время отводится для самостоятельной работы обучающихся, консультаций с учителем, групповой работы над учебно-исследовательским проектом. Требования к результату следуют из содержания элективного курса. Возможные критерии оценивания результата обучения отражены в таблице с позиции трех уровней.

Таблица 1

Возможные критерии оценивания результата

Репродуктивный уровень	Продуктивный уровень	Расширенный уровень
Представлен реферат	Представлен реферат с элементами исследования	Представлен результат учебно-исследовательской работы, проект
Решены задачи вычислительного характера	Решена задача исследовательского характера	Составлена геометрическая задача на основе содержания курса
Изготовлены модели Платоновых тел	Изготовлены модели Архимедовых тел или тел Пуансо	Изготовлен дидактический материал по изготовлению моделей отдельного класса многогранников

Результативность курса может проявиться в динамике познавательного интереса к предмету геометрия или исследовательской деятельности, выводящей обучаемого за рамки образовательного предмета. Элективный курс способствует видеть проникновение изучаемого объекта в различные области знания, в том числе и в область образовательной траектории. Данный элективный курс позволяет соприкоснуться с историей возникновения и развития математического понятия, почувствовать сопричастность к судьбам выдающихся людей, испытывающих тягу к знаниям и стремление изменить себя и окружающий мир на протяжении всего жизненного пути, который полон преград и разочарований. Результатом может служить и самооценка своей деятельности, ее значимость для построения своей образовательной траектории.

Таким образом, элективный курс дает возможность учителю и ученику быть полноправными субъектами образовательного процесса, в котором личность обучаемого открывается широкому пространству жизненных смыслов и созидательной деятельности, отвечает ориентации образования, прежде всего на саморазвитие человека.

Исходя из понимания, что в системе образования заложен значительный потенциал, обеспечивающий социализацию человека, становится понятным, что в современных условиях система образования должна работать на опережение требований и готовить человека к будущей жизни в условиях, изменившихся по отношению к условиям жизни во время его обучения. [3, с. 81].

Литература

1. Голуб, Г. Б., Перелыгина, Е. А., Чуракова, проектов – технология компетентностно-ориентированного образования: Методическое пособие для педагогов – руководителей проектов учащихся основной школы / Под ред. д. ф.-м. н., проф. . – Самара: Учебная литература, Издательский дом «Федоров», 2006. – 176 с.

2. Перспективы, развития системы непрерывного образования / Под ред. . М.: Педагогика, 1990. – 294 с.

3. Петрусевич, обусловленность преобразований современной общеобразовательной школы // Современные проблемы науки и образования. – 2008. – № 2 – С. 79–83.

,

МОУ СОШ № 1,

г. Артемовский

Современные ориентиры социального становления личности
в обучении русскому языку

Развитие общества, основанного на знаниях, предполагает, что создание и распространение знаний является ведущим фактором изменений в общественной жизни.

Непрерывное образование стало самым большим стимулом для современной школы со времени ее оформления в массовую фабрику трансляции знаний и умений. Однако важнейшей задачей школы сегодня становится не только формирование устойчивого набора знаний и умений, которые останутся с человеком до конца его жизни, но и воспитание способности производить и получать новые знания на протяжении жизни.

Сегодня перед словесниками стоит принципиально новая задача: ориентация на установки и потребности личности. В центре образовательной парадигмы — личность, сознающая уникальность своего бытия, развивающаяся по своим внутренним мотивам, самостроящая и конституирующая себя на свободной этической основе.

Процесс социального становления личности невозможен без языка. В системе общего среднего образования родной язык занимает ведущее место среди предметов гуманитарного цикла в силу той роли, которую он играет в становлении и развитии личности ребенка. С помощью языка ребенок познает окружающий мир, перенимает, присваивает опыт поколений, вбирает в себя человеческую культуру, познает самого себя, овладевает средствами самоанализа и самовыражения, т. е. формируется как личность.[6, 66]

Новая тенденция в преподавании русского языка – учет полифункциональности феномена языка, обращение к таким его функциям, как:

– когнитивная (или познавательная);

– коммуникативная (функция общения);

– кумулятивная (культуроносная);

– эстетическая (использование в работе художественных текстов).

Изучение фактов языка в единстве их формы, значения, функций, слова в единстве лексического, грамматического, словообразовательного значения, морфемного строения. Отношение к ЗУНам изменилось. Они рассматриваются как средство достижения полноценного развития личности.

Новый урок утверждает учащегося главной, творческой и мыслящей фигурой на уроке.

Наряду с общедидактическими принципами назовем основополагающие принципы нового урока: [1, 35]

– принципы дифференциации – учет индивидуальных особенностей учащихся в той или иной форме, работа в парах постоянного и сменного составов, работа в микрогруппах, активной мысли, самовыражения, педтехники и других;

– принципы доверия и расширения полномочий: учащимся доверено быть консультантами, ассистентами, дублерами учителя;

– принципы свободного выбора – право выбора учащимся любой формы проверки знаний: устной или письменной, на уроке или вне урока;

– принципы гласности учета и контроля – открытые листы успеваемости, зачетные книжки, листы тематического контроля; общественный смотр знаний; оценка урока учащимися.

Обучение на таком уроке будет иметь развивающий эффект, т. к. «развиваемый субъект включается в активную деятельность и общение».

Инновационное обучение в нашей работе должно строиться и на активизации эмоциональной сферы ученика. Организация инновационного обучения обеспечивает формирование положительной мотивации через предвосхищение результата учения школьником, позволяет включить всех учащихся в процесс познания на максимальном для каждого обучающегося уровне успешности и перевести учебную деятельность на продуктивно-творческий уровень.[2, 56]

Преодоление негативного отношения к изучению предмета «русский язык», овладение необходимой системой знаний, умений и навыков достигается в условиях инновационного обучения, функционирующего в творческом режиме и путем проблемного обучения.

В свете поиска современных подходов к обучению, на мой взгляд, заслуживает внимание построение урока, выдержанное в технологии встречных усилий учителя и учащегося. [3, 7]

Ученик изначально поставлен в такие условия, что он должен прикладывать определённые усилия в процессе образования. Педагог, со своей стороны, тоже должен – не только замечать эти усилия, поддерживать ученика, обеспечивать ему условия для дальнейшего продвижения вперёд, но и каждый раз, делая «шаг навстречу», подниматься на новую ступеньку в своём методическом опыте, умении строить отношения со своими учениками.

Урок, построенный в соответствии с технологией встречных усилий, условно разбивается на несколько основных этапов. На каждом этапе реализуются свои педагогические приёмы, позволяющие активизировать и соединить усилии субъектов учебной деятельности в процессе познания. Некоторые этапы в связи с методической темой нашего образовательного учреждения «Информатизация образовательного процесса и его здоровьесберегающее сопровождение» мною изменены.

Таблица № 1

Педагогические приемы

Этап урока	Педагогические приёмы
1. Начало урока: введение, «разогрев» учебной группы, включающий эмоциональную и интеллектуальную «разминку»	«Отстроченная отгадка» «Погружение» «Эпиграф» и др.
2. Контрольно-подготовительный этап: опрос по предыдущим темам	«Лови ошибку» «Согласен – не согласен» «Опрос - кроссворд» и др.
3. Постановка учебной цели, «вызов», обеспечивающий интерес к поставленной цели, мобилизацию сил, знаний	«Знаю / не знаю» «Цель и цели» «Вопросы к тексту»
4. Этап «сотрудничество»: сведение воедино усилий всех участников	Деловые игры, «Театрализация», «Кластер» и др.
5. Рефлексия: осмысление результатов работы, оценивание, участие в разработке домашнего задания	«Итоги» (общие, выборочные, экспертные), «Возврат к началу» «Три уровня домашнего задания» «Эссе» «Синквейн» и др.

Рассмотрим краткий конспект урока, построенного с использованием технологии встречных усилий учителя и учащегося.

Обобщающий урок по русскому языку в 6-м классе по теме: «Н и НН в прилагательных»

Цель урока: систематизация, закрепление и углубление знаний учащихся по теме.

Задачи урока:

·  проверить прочность усвоения темы,

·  закреплять орфографический навык правописания н и нн в имёнах прилагательных;

·  продолжать развивать аналитико-синтетическую деятельность учащихся;

·  коммуникативные способности учащихся;

·  вырабатывать ответственность за выполненную работу;

·  продолжать формировать культуру учебного труда и взаимопонимания, взаимоотношений.

Ход урока

1. Оргмомент. Приветствие. Оформление тетрадей.

2. Повторение пройденного. Работа со словом (этап «разогрева»).

·  Чтение стихотворения подготовленным учеником.

Хотите счастье подарю?

Отмерю столько, сколько надо.

Его горстями раздаю,

Я Вам насыпать счастья рад!

Берите больше, про запас.

Его не будет слишком много… (сокращено)

·  Разминка – эмоц. настрой. Каждый по цепочке называет прилагательное-комплимент соседу.

·  Сообщения учащихся про имя, по фразеологии (контрольно-подготовительный этап).

3. Закрепление знаний по теме «Н и НН». Работа по презентации (этап постановки учебной цели. «Вопросы к тексту»).

Физминутка. Работа в группах (этап сотрудничество).

Карточки для групп (всего 9)

№ 1. Вставьте пропущенные буквы. Выделите суффикс.

Ко…ый плуг, каме…ый столб, карма…ые часы

№ 2. Вставьте пропущенные буквы. Выделите суффикс.

ю…ые натуралисты, серебр…ый подстаканник, соломе…ая крыша,

4. Самостоятельная работа. Буквенный диктант.

5. Подведение итогов. Рефлексия. Ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске:

·  сегодня я узнал…

·  было интересно…

·  было трудно…

·  я выполнял задания…

·  я понял, что…

·  теперь я могу…

6.  Оценки. Домашнее задание – подарок другу.

Таким образом, непрерывная инновационная методика позволяет подходить к каждому ученику как индивиду с особыми возможностями: интерес к условиям обучения порождает добровольное движение обучаемого к заинтересованному познанию содержания, к процессу выполнения учебных действий.

Инновационное обучение вариативно; оно несет развитие личности.

В итоге, источником творческого развития в инновационной методике русского языка является познавательный интерес, взаимодействующий с устойчивыми практическими способами деятельности.[4, 55]

Продуктивность такого подхода в образовании проявляется в непроходящем интересе к предмету, подкрепляется устойчивыми положительными результатами учащихся, ростом их творческой позиции.

Литература

1. Дидактическая игра в школе и вузе – резерв совершенствования учебно-воспитательного процесса. Тезисы докладов и сообщений Герценовских чтений. Сессия XIV. 12–14 мая 1992. Факультет народов Крайнего Севера. – РГПУ, Институт языков и традиционных культур народов Крайнего Севера, Сибири и Дальнего Востока. – СПб, 1992. – С. 65.

2. Инновационное обучение: методика, технология, школьная практика. – СПб, 1997. – 480 с. [Статьи и тезисы докладов].

3. Крылова, деятельность подростка // Школьные технологии. – 2000, № 5. С. 34–39.

4. Метафоризация языка как способ изучения языковой и речевой компетенции учащихся // Сборник тезисов докладов научной конференции. Проблемы двуязычия и языковой коммуникации. – Карачаевск, 1990. – С. 55–56.

5. Уроки русского языка в форме дидактической игры (инновационный подход): Кн. для учителя. – СПб, 1994. – 168 с.

6. Харитонова, поколение и культура человеческих отношений // Формирование личности молодого человека в школе и вузе / Под общ. ред. . – СПб, 2001. С. 123–128.

,

МБОУ СОШ № 000,

г. Екатеринбург

К вопросу о современных ориентирах социального становления личности

Современное общество претерпевает ряд существенных изменений: рост круга потребностей и закон возвышения потребностей набирают силу, трансформируются стандарты, повседневный стиль и многовековой уклад жизни человека. И всё это «приправлено» нестабильным социально-экономическим положением. Сейчас успешен тот, кто может быстро реагировать на эти изменения, тот, кто социально и профессионально компетентен, мобилен и креативен.

Помочь социальному становлению личности призвана и школа. Однако все, что касается становления личности, с трудом поддается измерению, оценке и прогнозированию. В связи с этим учителю необходимо определить для себя ориентиры, которые помогли бы ему хотя бы косвенно судить о личностном росте его учеников. Воспитательной целью образовательного процесса является привитие обучающимся вечных, незыблемых ценностей, черт и качеств, которые сохранят цельность его личности в условиях быстро меняющейся среды. К таким конкретным чертам личности, формирующимся в процессе воспитания, относятся: ответственность и чувство внутренней свободы, чувство собственного достоинства (самоуважение) и уважение к другим; честность и совестливость; готовность к социально необходимому труду и стремление к нему; критичность и убеждённость; наличие твёрдых, не подлежащих пересмотру идеалов; доброта и строгость; инициативность и дисциплинированность; желание и умение понимать других людей; способность размышлять, взвешено принимать решения; готовность действовать. На воспитание этих качеств личности, так или иначе, могут воздействовать семья, педагоги, средства массовой информации.

Школьный учитель не должен транслировать готовые знания, он призван организовать продуктивный образовательный процесс, позволяющий овладеть обучающемуся стратегиями и освоить систему образовательной деятельности, сконструировать личностные знания, научить взаимодействовать с другими субъектами образовательного процесса и с окружающим миром как активная, автономная, нравственная и творческая личность. Без всякого сомнения, существенную роль в становлении такой личности играет урок литературы.

Инструментом для создания условий социального становления личности может стать вдумчивое, осознанное чтение.

Не секрет, что мы испытываем кризис чтения. Разумеется, эта проблема имеет глубокие корни – утеряна культура чтения. Сегодня только 7% родителей читают книги детям (ср.: до 1990 г. – 50%), 83% ссылаются на хроническую усталость и занятость. По данным исследований Всероссийского центра изучения общественного мнения, домашняя библиотека россиянина в среднем насчитывает до 100 книг – у 44% опрошенных, а 16% россиян не имеют книг дома вообще [1]. На память приходит высказывание Цицерона: «Дом, в котором нет книг, подобен телу, лишённому души».

В молодёжной среде также наблюдается снижение значения и роли чтения. Опрос, проведённый среди обучающихся 9–11 классов, показал, что число читающих составляет 56%, а тех, кто вообще не берёт книгу в руки, – 16%. Что же сегодня для наших ребят чтение? Для большинства (74%), во-первых, самообразование, во-вторых, удовольствие и развлечение, для 15% – занятие «от нечего делать», для 11% – неприятность [1]. Как ненавязчиво вернуть школьника к книге, к неторопливому чтению, к радости открытия и познания, сопереживанию?

Известно, что ребенок становится личностью только в процессе взаимодействия, взаимоотношений с другими людьми. При наличии активной обратной связи создается дополнительная возможность объективной оценки и самооценки деятельности учителя и его учеников на уроке, что в сочетании с диагностикой условий является основанием для совершенствования качества образовательного процесса, его организации.

При этом если анализ конечных, итоговых результатов может проводиться на любом этапе обучения, то эффективность текущего состояния возможна только при соответствующей организации деятельности на уроке.

Нестандартные уроки (уроки-презентации) ученики встречают, как правило, с интересом. Цель таких уроков – поиск эмоционального отклика, повышение и удержание интереса к учебной деятельности, выявление читательских предпочтений обучающихся, развитие коммуникативных навыков, навыков межличностного общения.

Работа проходит в несколько этапов (подготовительный этап; презентация; оценка презентации). На подготовительном этапе обговариваются все нюансы предстоящей деятельности: 1) сроки проведения презентации (данное мероприятие требует тщательной подготовки); 2) выбор книги (произведение не должно входить в круг обязательного программного чтения); объём произведения (количество прочитанных страниц не менее…); 3) процедура защиты понравившейся книги (рассказ об авторе, истории создания данного произведения; краткий и интригующий пересказ; временные рамки выступления); 4) критерии оценки презентации (содержательность, эмоциональность).

Следует отметить, что уроки-презентации возможны и целесообразны на любой ступени литературного образования. Можно снять ограничения по родовой или жанровой принадлежности произведений, исторической эпохе создания книги, тексты могут представлять как отечественных, так и зарубежных авторов.

Как ни странно, но из 54 девятиклассников «не смогли найти книгу» только трое, им мною было предложено воспользоваться «услугами» классной библиотеки. В итоге обучающимися были выбраны для прочтения роман Р. Брэдбери, повести Б. Васильева и А. Кристи. Порадовало разнообразие имён, представленных на презентации: Д. Лондон и С. Лем, Д. Браун и А. Лукьяненко, У. Коллинз и М. Ивасаки, А. Белянин и Р. Сабатини, В. Гюго и М. Булгаков, и П. Санаев, М. Митчелл и Т. Кибиров.

Нетождественность читательских вкусов – вот залог заинтересованного обмена впечатлениями. В произведениях этих авторов ребята нашли что-то интересное, важное, актуальное. Это был их самостоятельный, надеюсь, вполне осознанный выбор. На вопрос о том, почему выбрали именно эту книгу, участники анкетирования ответили: в книге встретились «близкие по духу герои» или «знаковые персонажи», привлекли «интригующие сюжетные линии» и «значимые события», «произведение написано понятным языком».

Девятиклассники отметили преимущества и недостатки такой формы работы. К плюсам отнесли следующее: возможность самообразования, расширение читательского кругозора, преодоление застенчивости во время публичной защиты, развитие устной речи и коммуникативных навыков, приобщение к ценностям мировой культуры. Минусы тоже вполне очевидны: «очень тяжело удерживать внимание одноклассников на своём выступлении даже в течение 5–7 минут, отведённых на презентацию», «нелегко пересилить страх перед аудиторией», «не хватает словарного запаса для того, чтобы ярко представить выбранную книгу».

Известно, что потребность активизирует человека, стимулирует его поведение на поиск того, что требуется, и поддерживает его активность до тех пор, пока эта потребность не будет полностью удовлетворена. Создать для своих учеников потребность в чтении как механизме расширения собственного социального опыта – задача учителя.

Неудовлетворенность своим социальным статусом (статусом «обучаемого ребенка»), которую часто испытывают старшеклассники, порождает у них потребность в изменении процесса обучения, принятия на себя активной роли обучающегося и положительной мотивации к работе над развитием своего личностного потенциала, к иным формам сотрудничества в процессе учебы. Установлено, что если над учеником довлеет необходимость решения задач, поставленных не им, то это сдерживает его творческий потенциал, приводит к угасанию интереса, а главное, жизненные, реально значимые задачи практически остаются невыясненными. Об успешности активного усвоения знаний писал и известный русский философ : «Мои способности обнаруживались лишь тогда, когда умственный процесс шел от меня, когда я был в активном и творческом состоянии, и я не мог обнаружить способностей, когда нужно было пассивное усвоение и запоминание, когда процесс шел извне ко мне». В унисон звучат слова великого классика : «Знание только тогда знание, когда оно приобретено усилиями своей мысли, а не памятью».