Непрерывное образование:ориентиры инновационного развития (стр. 38 )

1.  Аттестация педагогических кадров. Аттестационная комиссия своей работой стимулирует педагога к осмыслению и решению своих профессиональных проблем. Другими словами, вызвать желание учителя к самосовершенствованию, повышению своей профессиональной компетентности.

2.  Непрерывное образование. Учителя истории, обществознания постоянно обучаются по темам своей специализации. В 2006 г. наши учителя прошли курсы повышения квалификации в УрГУ по программе «Управление качеством образования» (удостоверение № 138/15). В 2007 г. курсы повышения квалификации в УрГУ по программе «Избирательное право и избирательный процесс в Российской Федерации в рамках изучения учебного курса «Обществознание» (удостоверение № 71/15). В 2007, 2008, 2010 гг. обучались на краткосрочных курсах повышения квалификации учителей истории средних школ г. Екатеринбурга по программе «Урал в ХХ веке» при ИППК УрГУ.

Важно отметить, что руководители нашего образовательного учреждения понимают, что профессиональный рост учителя необходим в условиях современного образования, что школа должна быть социокультурным центром нашего микрорайона.

3.  Следующей формой работы является участие в мероприятиях разного уровня учителей истории, обществознания. Среди них в качестве позитивных результатов педагогической деятельности можно отметить:

1-е место в региональном конкурсе творческих работ объявленном Фондом «Уральский центр » в 2007 г.

2-е место в районной НПК заняла работа по истории на тему: «История ядерных катастроф Урала» в 2009 г.

2-е место в районном конкурсе по избирательному праву «Мы выбираем будущее» эссе на тему: «Мои права в семье» 2010 г.

3-е место в районном смотре-конкурсе на лучшую методическую разработку по теме: «Взаимосвязь выборов с политическими, социальными и иными процессами в обществе» в 2006 г.

В 2010–2011 учебном году нашим обучающимся были вручены сертификаты екатеринбургского межтерриториального центра повышения правовой культуры.

Наши учителя истории, обществознания готовили обучающихся, занявших 2-е места в олимпиадах по избирательному праву в 2008, 2009, 2010 гг. на уровне Верх-Исетского района.

Главным показателем повышения профессиональной компетентности каждого учителя является успеваемость учащихся. В результате проведённой работы, отмечается положительная динамика результатов обучения за период с 2005 по 2010 гг. практически у всех учителей истории и обществознания. К личным достижениям могу отнести следующее:

1.  Отмечаю в своей педагогической деятельности повышение качества обучения по истории на 6%.

2.  По результатам итоговой аттестации девятых классов обученность подростков составляет 100%, качество 80%.

3.  По результатам ЕГЭ одиннадцатых классов отмечается готовность обучающихся к выполнению работ повышенной сложности (70%).

Неоднократно награждена грамотами администрации школы, благодарственными письмами Избирательной комиссии Свердловской области, Института развития регионального образования Свердловской области, Верх-Исетской территориальной избирательной комиссии; Екатеринбургского отделения Общероссийской Организации Союза Писателей России, Дипломом Управления образования Администрации города Екатеринбурга (Распоряжение № 000 – ру от 01.01.2001 г.)

Эффективность работы административного аппарата по развитию профессионального потенциала учителей истории и обществознания подтверждается качественным составом учителей истории, обществознания. Коллектив ШМО учителей истории состоит из трёх педагогов: 100% имеют высшее образование, два учителя имеют высшую категорию, один – первую категорию.

Используя свой собственный опыт работы, а также опыт работы коллег-предметников, можно сказать, что в нашей школе создана система непрерывного образования для учителей.

Учителя истории и обществознания ведут цикл элективных курсов: политология, социология, основы права, подготовка к ЕГЭ по истории, обществознанию. Это первый шаг на пути перехода к новым образовательным стандартам.

Таким образом, ШМО учителей истории, обществознания вносит свой вклад в работу по интеграции учебной и внеурочной деятельности в ОУ. Исходя из этого, мы наметили самые реальные и понятные каждому перспективные задачи:

1.  Создавать на уроках и во внеурочной деятельности благоприятную рабочую обстановку, атмосферу заинтересованного внимания к достижениям каждого.

2.  Выявлять профессиональную компетентность педагогов, сделать уровень профессионализма каждого учителя проявленным для самого себя и окружающих.

3.  Определить перспективы профессионального роста педагогов.

В процессе работы важно учитывать, что развитие личностного и профессионального потенциала – это непрерывный процесс, влияющий на педагогическую деятельность в целом. Конечно, самое главное в этом - личная заинтересованность педагога в самосовершенствовании.

,

ГОУ ДПО ЧИППКРО,

г. Челябинск

профессиональной деятельности педагога: обновление и углубление знаний в предметной научно-профессиональной, управленческой, психолого-педагогической и общекультурной областях на основе изучения современных достижений науки, методологии, теории и практики управления, менеджмента, маркетинга, педагогики, психологии, освоение новых образовательных технологий активных форм, методов и средств обучения, изучения отечественного и зарубежного опыта.

Согласно нашим исследованиям, смещение требований к учителю в сторону его результативности (в соответствиями с требованиями стандарта) делает приоритетной на данный момент модель педагогического стиля учителя, ориентированного, прежде всего, на содержание учебного предмета, на соответствие принятым стандартам подготовленности школьников к поступлению в определенный вуз или к получению престижной работы, обеспечивающей желаемый образ жизни.

С другой стороны, современная школа претерпевает сегодня сущностные изменения, необходимость которых диктуется гуманистическим подходом в образовании. Эти изменения связаны, на наш взгляд, с целостным преобразованием учебно-воспитательной среды, обеспечивающей условия для максимального развития внутреннего потенциала личности и эффективной социализации школьников.

Практически во всех исследованиях, посвященных проблемам создания в образовательном учреждении гуманистически ориентированной образовательной среды, эти проблемы рассматриваются в аспекте создания каких-либо условий для обучающихся. Однако, как известно, важнейшим – во многом определяющим – фактором практической реализации тех или иных инноваций в школе является готовность, желание и способность педагогов включиться в эту деятельность. Это позволяет говорить о том, что неотъемлемой составляющей инновационной гуманистически ориентированной образовательной среды должна стать профессиональная среда школы – как совокупность условий, функций и форм профессиональной деятельности всего педагогического коллектива образовательного учреждения.

Важным аспектом организации профессиональной среды в школе является подготовка педагогов к инновационной деятельности. При этом важно подчеркнуть, что в современных условиях им необходимо не только уметь выбирать и адаптировать к конкретным педагогическим ситуациям соответствующие инновационные методы и методики обучения, но и создавать свои собственные.

Как отмечают многие исследователи, это возможно лишь в том случае, если педагог обладает определенными профессиональными характеристиками, к которым относят:

– инновационные педагогические способности;

– соответствующую профессиональную подготовку, обеспечивающую в том числе знания педагогической инноватики, а также высокий уровень умений моделирования и прогнозирования применяемых инноваций в сочетании с привнесением инновационного содержания в изучаемый материал как фактор опережающего обучения и основу будущей инновационной деятельности;

– определенную направленность педагогического сознания, в соответствии с которой инновации понимаются не как самоцель, а как фактор интенсификации обучения и воспитания, качественной профессиональной и духовно-нравственной подготовки личности, обладающей элементами инновационных способностей и инновационным мышлением.

Главным содержанием в подготовке педагога к профессиональной деятельности в условиях инновации, как подчеркивают и , является умение «преодолеть самого себя», постепенный «уход от стереотипов» в своей педагогической деятельности.

Результаты исследований профессиональной педагогической деятельности свидетельствуют о том, что для реализации задач, стоящих перед современным образованием, нужны не только (и даже не столько) существенные изменения в содержании и формах профессиональной подготовки педагогических кадров, сколько эффективная, гибкая система непрерывного дополнительного профессионального образования педагогов, качественно отличающаяся от традиционной системы повышения квалификации учителей и преподавателей. Причем эта система должна базироваться на наиболее передовых технологиях и средствах обучения. Для достижения этой цели необходимо следующее:

·  разработка адекватных сверхзадаче инновационных педагогических технологий, в том числе использующих современные информационные технологии, а также психологические технологии,

·  ориентация на целостность знания, системность преподаваемых дисциплин, повышение степени их взаимосвязанности, а также всего того, что способствует культурному и духовному развитию личности,

·  создание разнообразных локальных систем развития и саморазвития профессионально-педагогической компетентности учителя на реальной производственной базе образовательных учреждений.

В качестве одного из важнейших результатов повышения квалификации педагогов должно рассматриваться развитие у них навыков самообразовательной деятельности, имеющих свой выход в развитой инновационной активности работника. С этой целью обучение должно производиться на примере решения реальных научных и производственных задач. В этой связи увеличивается и значимость формирования у обучающихся навыков самообразования и саморазвития и, соответственно, различных форм самостоятельной работы.

Немаловажная роль в подготовке современных педагогов к инновационной деятельности отводится овладению новыми информационными технологиями. Это обеспечивает педагогическим работникам возможность, во-первых, в любой момент иметь доступ к свежей информации по всем интересующим вопросам, а, во-вторых, применять информационные технологии в учебном процессе. На сегодняшний день эта проблема наиболее актуальна для подготовки педагогов.

Содержание педагогической деятельности в инновационном образовательном процессе, построенном на основе применения информационных технологий, существенно отличается от традиционной. Она требует от преподавателя развития специальных навыков, приемов педагогической работы. Кроме того, в отличие от традиционного образования, где центральной фигурой является преподаватель, центр тяжести при использовании новых информационных технологий постепенно переносится на обучающегося, который активно строит свой учебный процесс, выбирая определенную траекторию в развитой образовательной среде. Важной функцией преподавателя становится поддержать обучающегося в его деятельности, способствовать его успешному продвижению в море учебной информации, облегчить решение возникающих проблем, помочь освоить большую и разнообразную информацию. Именно большое значение этой функции подчеркивается введением специального термина для обозначения новой профессиональной роли педагога – facilitator – фасилитатор (тот, кто способствует, облегчает, помогает учиться).

Наконец, предоставление учебного материала, предполагающее коммуникацию преподавателя и обучаемых, требует в современном образовании более активных и интенсивных взаимодействий между ними, чем в традиционном классе, где преобладает как бы обобщенная обратная связь учителя со всем классом, а взаимодействие учителя с отдельным учеником довольно слабое. Современные коммуникационные технологии позволяют сделать такое взаимодействие намного более активным, но это требует от преподавателя специальных дополнительных усилий.

На сегодняшний день, когда подготовка к такого рода аспектам профессиональной педагогической деятельности пока еще не стала нормой профессионального педагогического образования, а также практически отсутствует система дополнительного профессионального образования, способная обеспечить «доподготовку» педагогов школы в этом направлении, данная задача может и опять таки должна решаться в рамках методической работы школы. При всей сложности этой задачи, большим преимуществом такой формы обучения педагогов является максимальная приближенность обучения к конкретным проблемам развития образовательного учреждения.

Единство ценностно-целевых оснований организации образовательной среды – для учащихся и профессиональной среды – для педагогов позволяет говорить о создании единой, целостной образовательно-профессиональной среды в образовательном учреждении.

Таким образом, обобщая вышесказанное, можно сделать вывод о том, что главным фактором гуманизации образования следует рассматривать создание в образовательном учреждении инновационной образовательно-профессиональной среды, под которой понимается совокупность педагогических, организационно-управленческих, материальных условий, целенаправленно создаваемых в образовательном учреждении на единых ценностно-целевых основаниях и обеспечивающих инновационность как способ и механизм существования образовательной системы школы; содержательное гуманистически ориентированное изменение условий, функций и форм профессиональной деятельности педагогического коллектива и открытость школы как локальной образовательной системы.

В основе создания такой образовательно-профессиональной среды могут лежать программно-целевой подход и следующие факторы:

1.  Организация в образовательном учреждении специального структурного подразделения, построенного на принципах системности, адаптивности, устойчивости, социального партнерства, основной ее характеристикой выступает навигация исследовательской, научно-методической, методической деятельности учителя и исследовательской деятельности учащегося и организация системы непрерывного развития компетентности педагогов. Образовательная практика показывает примеры организации профессионально-педагогической навигации в образовательном учреждении – Педагогической лаборатории. Одним из направлений деятельности такой службы является организация научно-исследовательской деятельности педагогов в рамках федеральных, региональных и локальных проектов.

2.  Системность и структурность форм профессиональных объединений педагогов: организации творческих объединений, общее целеполагание, распределение функций педагогов в творческих объединениях с учетом их индивидуальных возможностей, приводящих к развитию внутригруппового инновационного взаимодействия; рефлексия, обеспечивающая непрерывное формирование сознания учителей.

Основными подразделениями модели Методической службы образовательного учреждения являются методический совет, тематические объединения педагогов, структура, обеспечивающая индивидуальное повышение методического мастерства и психолого-педагогическое сопровождение.

Под методической службой понимается особое структурное подразделение образовательного учреждения, деятельность которого направлена на обеспечение эффективности образовательного процесса через совершенствование у педагогов профессиональных компетенции, развитие творческой инициативы как индивидуального, так и корпоративного характера, укрепление педагогического коллектива посредством развития деловых и личностных взаимоотношений между учителями.

По мнению , эффективность методической работы обеспечивается наличием общей цели, целесообразностью включения в нее различных организационных форм, дифференцированностью данных форм по значимости и преемственностью между ними, их взаимодействием, что и реализуется в представленной модели.

Методический совет координирует всю работу методической службы. В состав методического совета входит заместитель директора по научно-методической работе, научный консультант, заместители директора по учебно-воспитательной работе, заместитель директора по воспитательной работе, руководители структурных подразделений, руководители творческих объединений педагогов, психолого-педагогического сопровождения, а также активные члены педагогического коллектива. Методический совет обсуждает наиболее значимые проблемы, стоящие перед коллективом, анализирует опыт педагогической деятельности творческих групп и отдельных педагогов.

Тематические объединения педагогов объединяют педагогов по профессиональному интересу, где осуществляется разработка и обобщение педагогического опыта, изучение новых педагогических технологий, подготовка к аттестации и др. Результаты работы тематических объединений служат основой для программы психолого-педагогического сопровождения развития компетентности учителей.

Психолого-педагогическое сопровождение обеспечивает психологическое обоснование педагогического процесса, проводит психологическую диагностику учащихся, учебных групп, уточняет возникающие педагогические проблемы, выносит рекомендации по коррекции деятельности тематических объединений педагогов, которые передаются в методический совет и служат основанием для планирования и организации дальнейшей методической работы. Организация деятельности методической службы строится на основе создания таких социально-психологических условий, которые способствуют переводу общей идеи образовательного учреждения в личностно-значимую сферу. Организационные связи между структурными подразделениями службы обеспечивают деловые отношения всех членов педагогического коллектива и направляют деятельность педагогов на решение поставленной педагогической задачи.

Кроме того, организация системы непрерывного развития профессиональной компетентности учителя в образовательном учреждении может быть представлена следующими элементами: конкурсный отбор преподавателей; контрактно-договорная система приема; система поощрения педагогических работников; система аттестации педагогических и руководящих работников; система дифференцированного развития профессиональных качеств и компетентностей педагогических работников; включение педагогов в научно-исследовательскую деятельность.

3.  Организация индивидуального сопровождения педагога – третий фактор организации образовательно-профессиональной среды. Он включает:

·  создание и реализацию программы индивидуального сопровождения;

·  систематическое консультирование по возникающим вопросам;

·  организованное посещение и анализ уроков;

·  содействие учителям, принимающим участие в конкурсах, фестивалях, проектах разных уровней (от школьного до международного);

·  создание и помощь в реализации индивидуального образовательного маршрута (одна из форм, наилучшим образом учитывающая профессиональные возможности, личные запросы и интересы учителя).

4.  Дифференциация и многообразие содержания и форм повышения профессионально-педагогической компетентности, ориентация на активные и интерактивные стратегии и методы обучения, деятельностные и практико-ориентированные способы обучения и интеграцию связей с учреждениями системы дополнительного профессионального образования и образовательной средой.

Все формы повышения профессионально-педагогической компетенций можно подразделить на внутренние (локальные) и внешние, индивидуальные, групповые и коллективные.

Локальные формы, организуемые в рамках профессионально-образовательной среды образовательного учреждения, направлены прежде всего на обучение и саморазвитие педагогов и могут быть представлены: 1) научно-практическими конференциями педагогов; 2) методологическими и методическими семинарами, педагогическими советами в рамках педагогического коллектива, методических объединений педагогов, временных научно-исследовательских коллективов и др.; 3) системой экспресс-курсов и интенсивных сессий развития профессиональных компетентностей педагогов и руководителей лицея, образовательных учреждений города и области. Содержание локальных форм представлено актуальными направлениями педагогической науки и практики и обусловлено образовательными потребностями.

Внешние формы повышения квалификации связаны с взаимодействием с муниципальными, региональными и федеральными образовательными институтами, такими как городские методические объединения учителей предметников, Челябинский институт переподготовки и повышения квалификации работников образования, Академия переподготовки и повышения квалификации работников образования, высшие учебные заведения, Федеральный институт педагогических измерений, региональные и федеральные издательства.

5.  Мониторинг системы непрерывного развития профессиональной компетентности учителя, целью которого является выявление динамики некоторых количественных и качественных показателей.

Учитывая ориентированность научно-методической деятельности на высший образовательный результат – ученика, его знания, навыки, компетенции, уровень творческого развития и социализации, целостная модель мониторинга содержит блок основных образовательных результатов обучающихся.

В целом результативность непрерывного развития компетентности учителей возможно представить индикативными показателями статистического характера:

– динамика распределения педагогов по квалификационным категориям в МОУ;

– количество педагогов, принимающих участие в опытно-экспериментальной работе;

– количество педагогов и административных работников – участников опытно-экспериментальной деятельности, прошедших курсы повышения квалификации по проблемам исследования;

– количество педагогических и административных работников, повысивших свою квалификацию в области информационно-коммуникативных технологий;

– количество педагогических и административных работников, повысивших свою квалификацию на семинарах, конференциях, курсах повышения квалификации;

– объем научно-методических, научно-исследовательских разработок, авторских программ, проектов;

– объем научно-исследовательских, методических, образовательных проектов и программ, реализуемых в образовательном учреждении;

– количество обучающихся, подготовленных педагогами в режиме индивидуальных образовательных траекторий.

Необходимы и качественные измерители профессионально-педагогической позиции. Так, например, интересна методика эффективности работы учителя и .

Современная школа во всей вертикали системы дополнительного профессионального образования занимает почетную нижнюю «ячейку» и выполняет ряд весьма важных функций. Именно она является катализатором мотивации и саморазвития педагога и ученика. Как фактор развития учителя, школа в идеале создает условия для выполнения важной интерсоциальной роли учителя – создании Человека. Современная школа – если она берет ответственность за ученика, готова брать ответственность и за педагога. Все это обязывает школу аккумулировать ресурсы, организуя образовательно-профессиональную среду, обладающую признаками инновационности и открытости. Именно здесь школе необходима внешняя помощь государства и системы дополнительного профессионального образования. Роль учреждений дополнительного профессионального образования, в большей степени видится нам как роль организатора меганасыщенной профессиональной среды, предоставляющей все необходимые кадровые, информационные, теоретические, методические ресурсы образовательному учреждению для выполнения своих функций.

Роль и функции современной школы в развитии профессионально-педагогической компетентности учителя – разнообразны и инновационны. Сегодня они могут быть представлены как: мотивационно-ценностная, позволяющая участникам образовательного процесса осознать ценностные особенности образовательного процесса, адекватные вызовам современности; теоретико-методологическая, позволяющая педагогам обновлять педагогические знания; иформационно-методическая, дающая возможность участникам образовательного процесса получать расширенную информацию по ключевым направлениям модернизации образования, осваивать эффективные подходы к проектированию содержания и форм учебных занятий, адекватных требованиям информационной эпохи; организационно-планирующая, обеспечивающая построение модели развития компетентности учителя; контрольно-диагностическая, позволяющая организовать в локальном образовательном пространстве систему оценивания педагогической деятельности участников образовательного процесса.

ёва,

ГБОУ СО «СКШ № 000»,

г. Екатеринбург

учебных программ.

5. Качество инфраструктуры.

6. Качество знаний педагогического коллектива и учащихся.

7. Инновационная активность руководства.

Все выделенные блоки взаимосвязаны и взаимообусловлены, то есть качество знаний учащихся прямо пропорционально компетентности педагога. Каждый педагог должен понимать ту роль, которую он может сыграть в формировании личности ученика.

Возникает вопрос, как же определить качество квалификации педагога? Вопрос этот является ключевым, ответ на него будет определять содержание образования, качества учебных программ, методику обучения и другие составляющие качества образования. При этом педагог не только передает знания, но и формирует личность обучаемого, его мировоззрение и духовность. Поэтому качество квалификации педагога – понятие комплексное, включающее в себя:

·  уровень компетентности – знания и опыт в определенной области науки и практики;

·  потребность и способность заниматься преподавательской деятельностью;

·  наблюдательность – способность подмечать существенные, характерные особенности учеников;

·  способность устанавливать контакты с внешней и внутренней средой;

·  научно-исследовательскую активность;

·  наличие высокой квалификационной категории.

Таким образом, профессионализм педагога, как фактор повышения качества образования следует понимать как совокупность и объем компетенций и личностных профессионально-значимых особенностей (способностей) относительно актуальных совокупных представлений об эффективной профессиональной деятельности в конкретный исторический период.

Литература

1.  Белкин, А. С., Жаворонков, мониторинг образовательного процесса. Вып. 1. // Екатеринбург, УрГУ, 1997. – 413 с.

2.  Ксензова, деятельность учителя. Учебно-методическое пособие. – М.: Педагогическое общество России, 1999. – 121 с.

3.  Морозова, успешности учителя (Сборник методических материалов для директоров и заместителей директора учебных заведений). – М.: ОЦ «Педагогический поиск», 2001. – 160 с.

4.  Немова, методической работой в школе. – М.: Сентябрь, 1999. – 176 с.

5.  Севрук, А. И., Юнина, качества преподавания в школе. Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2003. – 144 с.

,

ГБОУ ДПО СО «ИРО»,

г. Екатеринбург

Интеграция выпускников специальных коррекционных образовательных
учреждений в систему учреждений профессионального образования

В последние годы в Свердловской области происходит существенное увеличение профессиональной подготовки учащихся с ограниченными возможностями здоровья в учреждениях начального и среднего профессионального образования, в т. ч. значительную часть из них составляют выпускники специальных (коррекционных) образовательных учреждений для учащихся с умственной отсталостью. К наиболее массовым профессиям, по которым осуществляется профессиональная подготовка учащихся с умственной отсталостью относятся: слесари, столяры, овощеводы, каменщики, маляры, швеи, обувщики и т. д.

Необходимо отметить, что перечень профессий, по которым осуществляется профессиональная подготовка выпускников специальных (коррекционных) образовательных учреждений достаточно узок и составляет менее 10% от общего числа рекомендованных профессий для данной категории обучающихся. Анализ практики поступления показывает, что значительная часть выпускников специальных (коррекционных) образовательных учреждений (от 30% до 50% от общего числа выпускникоя) поступают на специальности, которые не соответствуют профилю их предыдущей профессионально-трудовой подготовки, что затрудняет процесс обучения и их дальнейшей профессиональной социализации. Необходимо также отметить, что значительная часть данной категории обучающихся в процессе профессиональной подготовки испытывают значительные затруднения при адаптации к условиям учреждений начального профессионального образования.

В настоящее время складывается практика взаимодействия учреждений начального профессионального образования (НПО) и специальных (коррекционных) образовательных учреждений (СКОУ): взаимодействие на основе интеграции, когда ряд учреждений разного образовательного открывают коррекционные группы для осуществления профессиональной подготовки умственно отсталых подростков и второй подход обусловлен включением этой категории обучающихся в общие группы.