Непрерывное образование:ориентиры инновационного развития (стр. 26 )

Процесс обновления школы продолжается в соответствии со стратегией модернизации российского образования. Для решения задач современного качества образования необходимо переосмысление концепций и технологий управленческой деятельности и модернизация подходов к управлению образовательным учреждением. При всей видимой сегодня продуктивности управленческой деятельности, остаются нерешенными до конца проблемы определения эффективности содержания и форм инноваций, определения критериев оценки результатов инновационных преобразований; проблемы личностных возможностей отдельных педагогов и мотивационных стимулов.

Успешность работы по развитию профессиональной готовности педагогов к обучению по стандартам нового поколения еще не означает готовности школы к обеспечению нового качества образования. Формировать ключевые компетентности без готовности самих потребителей услуг к их усвоению и социальному применению невозможно. Сравнивая состояние оснащенности образовательного процесса сегодня с тем, что было пять лет назад, мы говорим о существенных позитивных изменениях. Но сегодня уровень готовности педагогов к использованию интерактивных средств опережает наличие самих средств. То, что должно работать на технологичность каждого урока, к сожалению, принимается нами как инновация.

На этапе осмысления и освоения идей национальной программы модернизации российского образования коллективные формы методической деятельности способствовали развитию профессиональной компетентности коллектива. Следующим этапом станет переход от готовности учителя работать по-новому к качеству повседневной педагогической практики на основе образовательных технологий формирования ключевых компетентностей учащихся.

Эффективность деятельности педагогического коллектива по развитию инновационного потенциала будет достигнута, если конструировать ее как динамический процесс, характеризующийся преемственностью его этапов в соответствии с содержанием, формами и методами работы, нацеленными на развитие ИППК школы: последовательно развивать восприимчивость педагогов к новшествам; обеспечивать их подготовленность к освоению новшеств; повышать уровень новаторства и творческой активности учителей в школьном коллективе; обеспечивать психолого-педагогические и организационно-педагогические условия развития ИППК школы.

,

лицей им. ,

г. Югорск

Региональные особенности развития профессионализма учителей в контексте
генезиса системы среднего образования

Главной целью и продуктом образования, а значит и воспитания, и обучения является развитие, становление личности, её способностей, социальных качеств, самобытности. Федеральные стандарты общего образования второго поколения подчёркивают, что «развитие личности – смысл и цель современного образования» [6, с. 2]. Информатизация, быстрые социально-экономические изменения требуют от современного человека готовности быстро ориентироваться в новых условиях. Образование так же должно отвечать этим вызовам и обеспечивать эффективность развития. Таким образом, встает вопрос о непрерывности образования через всю жизнь человека, если он стремится быть востребованным и успешным, профессионально и социально мобильным на новых этапах развития общества.

Вопросы содержания и организации непрерывного педагогического образования рассматривались , , A. M. Новиковым, , и др. Разработаны концепции, раскрывающие направления развития и изучения непрерывного педагогического образования применительно к образовательным процессам, к организационной структуре образования и к личности обучаемого. Авторы отмечают, что непрерывное педагогическое образование требует дальнейшей разработки научно-методических и дидактических основ его развития. В качестве форм реализации непрерывного образования рассматриваются образовательные комплексы.

Преодоление отставания образовательной сферы от запросов общества педагогическая общественность связывает с переходом к качественно новой модели развития образования. Отечественное образование уже отходит от ЗУН-парадигмы и обращается к методологии компетентностного подхода. Кроме изменения содержания и технологий образования, усиливается его практическая направленность. Признаками новой эпохи развития образования становятся интегративные тенденции между различными учреждениями – дополнительного образования, социальными структурами, производственной сферой и т. п. Изменения форм организации образования отражаются в переходе на двухуровневую систему подготовки специалистов в вузах, создании крупных центров образования и науки федерального уровня, национально-региональных и исследовательских университетов.

В условиях перехода к образованию устойчивого развития и методологии компетентностного подхода должна меняться и сама образовательно-воспитательная среда образовательного учреждения и все ее элементы. Конечно, это обновление связано с поиском и активизацией резервов достигнутого уровня развития образования, поиском его новых образцов, но, при этом, разумным сочетанием традиций и новаций.

Исторический опыт показывает, что успешность обучения во многом зависит от субъективных условий (профессионального мастерства, личностных качеств учителя, его взаимоотношений с учениками и т. д.). В процессе становления учебного предмета при неразработанности теоретических и практических вопросов преподавания, отсутствии учебно-методической литературы личность учителя, его опыт можно рассматривать как важный фактор развития предметного образования. К учителям долгое время предъявлялись не столько профессиональные требования, сколько требования идеологического, морального или социального характера. В XIX в. исследователями часто отмечается востребованность осведомленности в научных достижениях преподаваемой дисциплины и психолого-педагогической компетентности (понимаемой как элементарное знание достижений психологии и педагогики). Но в первую очередь тогда оценивались религиозность, политическая благонадежность и управляемость [4].

История развития педагогического образования естественным образом связана с развитием общеобразовательной школы. Начало ХIХ в. ознаменовано в России созданием преемственной в современном понимании системы образования. Конечно, от декларации до воплощения в жизнь был пройден далекий путь, особенно в провинции. На становление и развитие этой системы свое влияние оказывали чередующиеся правительственные реформы и контрреформы. Университетский устав 1804 г. предусматривал создание при каждом университете педагогического института для подготовки преподавателей средней школы – гимназии. По окончании института выпускник был обязан прослужить в звании учителя не менее шести лет. В период с 1804 по 1835 г. в каждом из педагогических институтов бесплатно обучалось от 24 до 30 человек. Каждый учитель готовился к преподаванию двух-трех предметов. Курс педагогики преподавали профессора университета. В 1835 г. срок обучения увеличился с 3 до 4 лет. Причем, на 3-м и 4-м курсах кроме углубления знаний по специальности (на семинарах), изучалась педагогика, давались «пробные уроки» у себя на курсе и раз в месяц читались лекции для первокурсников, посещались уроки в гимназиях, велась репетиторская работа. Педагогические институты при университетах просуществовали до 1859 г. [5, с. 130].

Подготовка учителей физики, математики, естественных наук (в основном для реальных училищ) проводилась в некоторых технических учебных заведениях. Но, не имея достаточной подготовки в области дидактики, методики, при полном отсутствии практики воспитания выпускники стремились избегать работы в гимназиях и реальных училищах. Так, в истории Тобольской гимназии, старейшей в Западной Сибири и едва ли не лучше всех укомплектованной, в составе учителей, преподававших между 1838 и 1869 г. упоминаются: не считая пастора и законоучителя, на преподавательских должностях 12 человек; 6 из них с высшим образованием (из Педагогического института и Университетов), 1 ссыльный иностранец, 2 окончили местную семинарию и 3 окончили гимназию, в том числе один старую 4-х классную гимназию.

В середине XIX в. в школы идут учителя-разночинцы. Это несколько улучшило положение с учительскими кадрами в центральных регионах России, но не коснулось качественной стороны их подготовки и не распространилось на провинцию. Сменившие институты педагогические курсы (1860–1867) также оказались неэффективными. Доминировало мнение, что хороший преподаватель должен в первую очередь хорошо знать предмет, поэтому профессиональная подготовка заменялась научной.

Проблему нехватки учителей и низкого уровня их квалификации обострило массовое распространение школ повышенного типа в провинции в 60–80-х гг. XIX в. Однако эффективная система подготовки учителей на общегосударственном уровне, и особенно в провинции, какой была, например, Западная Сибирь, так и не была создана вплоть до 30-х гг. XX в.

К 1870-ым годам относится появление в Сибири первых специальных учебных заведений педагогического назначения. В 1873 году были открыты учительские семинарии в Омске, Красноярске и Иркутске. В них большее внимание обращали не на развитие творческой педагогической инициативы, а на ремесленную выучку: воспитывался «учитель-чиновник», «учитель-исполнитель». Но до начала массового открытия школ в Сибири в начале XX века и число учительских семинарий оставалось неизменным.

Экономическая и транспортная неразвитость Сибири долгое время отражалась в неразвитости самой системы среднего образования. Так, при закладке первого сибирского вуза, отмечалось, что «Министерство Народного Просвещения, проектируя университет с 4 факультетами, учитывало, что заведений в Сибири, дающих право поступления в него – 10. В Томске – гимназия и духовная семинария, в Тобольске – гимназия и духовная семинария, в Иркутске – гимназия и духовная семинария, в Красноярске – гимназия, в Омске – гимназия, в Якутске – духовная семинария, и в Николаевске – духовная семинария, не считая реальных училищ, существующих в Томске, Тюмени и Кяхте» [3, с. 7]. Гимназии второй половины XIX века делали упор на формально-логическое мышление в духе теории официальной народности.

Один из вариантов подготовки учителей начальной школы «встраивался» в курс неполного среднего образования (в женских гимназиях и епархиальных училищах). Основной формой педагогического образования по этому варианту были педагогические классы. Среди целей занятий в педагогическом классе Омской женской гимназии Е. Ельницкий отмечает такие как: «практически познакомить их с лучшими, выработанными наукой и практикой, способами обучения детей; приучить их читать и понимать сочинения педагогического содержания, мыслить о педагогических вопросах и интересоваться этого рода вопросами; расширить развитие их и вместе с тем возбудить в них любовь к делу воспитания и обучения детей, и указать им путь к собственному самоусовершенствованию посредством воспитания и обучения других («обучая – учимся») [2, с. 69–70].

В то время как в Центральной России появляются Высшие женские курсы, Народные университеты, в Западной Сибири только в начале XX века открываются учительские институты (по уставу 1872 г.), исследователями относимые к разряду средне профессиональных «тупиковых учебных заведений». Их программа по педагогике включала изучение следующих разделов: умственное, нравственное и физическое воспитание; общие требования дидактики и методики. Педагогическая практика предполагалась в городском училище, которое специально открывалось при учительском институте. Это был своеобразный прототип современного педагогического комплекса, получившего признание и распространение в последней четверти ХХ в. и как форма непрерывного педагогического образования, и как средство обеспечения эффективной педагогической практики студентов.

Становление и развитие системы среднего и педагогического образования в советский период в Сибири детально исследовали , , . Эти исследователи отмечали, что в 1920-е гг. в СССР система педагогического образования состояла из педтехникумов (позднее педучилищ), пединститутов, педфаков университетов, педагогических курсов, педагогических классов в школах II ступени. Сохранялось разделение педагогического образования, обозначившиеся в дореволюционный период, на т. н. «университетское» и «специализированное». В 1930-е гг., когда система подготовки учителей была полностью взята под контроль государства, учреждения педагогического образования так же были разделены на 2 крупные подсистемы. Первая подсистема – педагогические училища (готовили учителей для 1–4-х классов и воспитателей дошкольных учреждений). Вторая подсистема – учительские и педагогические институты, а также университеты (готовили учителей для средней и старшей ступеней общеобразовательной школы). Именно в советский период были достигнуты наиболее весомые результаты в строительстве средней школы и системы педагогического образования Западной Сибири. Дело дошло до того, что выпускники педагогических учебных заведений значительно превалировали над выпускниками всех остальных учебных заведений. Таким образом, в ХХ в. в нашей стране сложилась система непрерывного педагогического образования – одно из крупных достижений страны, что признано мировым сообществом.

У советской системы педагогического образования было внутреннее единство; к ее сильным сторонам можно отнести систематичность обучения студентов, связь с наукой, высокий уровень требовательности. В числе слабостей отметим идеологизацию, некоторую «зашоренность» гуманитарного цикла и др. В значительной степени эти недостатки связаны с тем, что отвергалось дореволюционное педагогическое наследие. Но эта система успешно готовила квалифицированных специалистов – учителей, которые воспитывали новые поколения, умственно развивали своих воспитанников, образовывали их, обеспечивали взаимопонимание в многонациональной стране. Свой внутренний потенциал система сохраняет до сих пор, что позволяет ей, начиная с 1990-х годов частично модернизироваться «изнутри».

Отечественное педагогическое образование на современном этапе — динамично развивающаяся и обновляющаяся система, которая готова к успешному решению профессиональных задач. В настоящий момент система непрерывного педагогического образования состоит из вузов, учреждений повышения квалификации, педагогических колледжей и училищ.

Анализируя учебные программы и требования, предъявляемые к современному учителю, отметим традиционно выделяемые умения:

– организаторские (планирование работы, самоорганизация и т. д.);

– дидактические (конкретные умения подобрать и подготовить учебный материал, оборудование; доступное и последовательное изложение учебного материала; стимулирование развития познавательных интересов и духовных потребностей);

– перцептивные (проявляющиеся в умении проникать в духовный мир воспитуемых, объективно оценивать их эмоциональное состояние, выявить особенности психики);

– коммуникативные (умение устанавливать педагогически целесообразные отношения с обучаемыми, их родителями, коллегами, руководителями образовательного учреждения);

– суггестивные (эмоционально-волевое влияние на обучающихся);

– исследовательские (умение познать и объективно оценить педагогические ситуации и процессы);

– научно-познавательные (способность усвоения научных знаний в избранной отрасли);

– предметные (профессиональные знания предмета обучения).

Кроме этого, в условиях информационного общества педагог должен обладать:

– профессиональной (предметной) компетентностью – умением искать, обрабатывать, синтезировать и анализировать информацию (психолого-педагогическую и по предмету), умение реализовывать концептуальные основы и принципы образования в профессиональной деятельности с учётом особенностей постиндустриального общества;

– коммуникативной компетентностью – умением осуществлять педагогически целесообразные контакты, в том числе общаться в сети, владеть навыками работы в интернет; умение работать в команде, проявлять корпоративную культуру;

– компетентностью саморазвития – готовностью и способностью к самообразованию, повышению квалификации и обучению через всю жизнь;

– креативной компетентностью – умением не только пополнять, но по мере необходимости и реструктурировать информацию, превращая из конгломерата в целостную, интегрированную систему знания, инструментально адекватную современной и прогнозируемой ситуации. В данном случае значение имеет умение работать в условиях недостающей информации, стрессогенной обстановки, малого количества времени; способность пересматривать ценности, влияющие на отбор содержания образования, и порождать новые идеи [1, с. 191].

В современной социокультурной ситуации, когда профессиональная компетентность педагога является важным условием его конкурентоспособности, исследование истории становления образовательной системы, генезиса непрерывного педагогического образования оказывается актуальным и требует дальнейшего изучения.

Литература

1. Задорина, к учителю в условиях образования информационного общества // Формирование личности в социокультурном информационном пространстве современного отечественного образования (региональный аспект). Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием 1–2 марта 2011 года. – Тюмень: изд-во «Печатник», 2011. С. 15–21.

2. Очерки по истории Омской женской гимназии / Сост. К. Ельницкий. – СПб:  Д. Полубояринова, 1888. – 260 с.

3. Речь профессора , произнесённая при закладке Сибирского Университета, 26 августа 1880 г. – Томск: Типо-литография Михайлова и Макушина, 1882. – 12 с.

4. Казанова, средней школы как социально-профессиональная группа в русском обществе второй половины XIX в.: Дис. … канд. пед. наук. М., 1996. – 16 с.

5. Костикова, М. Н. Педагогическое образование // Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т. / Гл. ред. . Т. 2. М.: Большая Российская энциклопедия, 1999. – 340 с.

6. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. М.: Просвещение, 2008. – 64 с.

, ,

МОУ «Ощепковская СОШ»,

Пышминский ГО

Социализация человека в образовательной среде: направления деятельности

современной школы

Существование школы в условиях малого города, специфика контингента обучающихся (представители сельского социума) обусловили выбор оптимальной модели функционирования ОУ – адаптивная школа. Приоритетными направлениями деятельности МОУ «Ощепковская СОШ» в рамках деятельности по социализации учащихся являются: развитие ведущих компетентностей учащихся на основе личностно-ориентированного подхода на уроках и во внеурочной деятельности; обеспечение сохранности и укрепление здоровья учащихся, формирование терминальной ценности здоровья; создание условий для психолого-педагогической поддержки учащихся с особыми образовательными потребностями; создание благоприятных условий для самопознания, саморазвития и самореализации учащихся в социально-значимых видах деятельности; развитие единого информационного образовательного пространства школы, пользователями которого являются учащиеся, их родители, социальные партнеры; развитие системы взаимодействия школы с родителями, общественными организациями, заинтересованными ведомствами по вопросам образовательной деятельности школы.

В связи с продолжающейся на территории Пышминского ГО реструктуризацией сети ОУ, по согласованию с Управлением образования администрации Пышминского ГО, МОУ ОСОШ реализует программу сетевого взаимодействия с начальными общеобразовательными школами, начальными школами-садами, а также дошкольными ОУ с целью развития адаптивной образовательной среды внутри сети. Смыслообразующей идеей разработки и последующей реализации указанной программы стала необходимость нивелирования последствий стресса, неизбежно возникающего в результате перехода ребенка из одного образовательного учреждения в другое. В процессе реализации программа позволила также осуществить систему раннего выявления одаренных детей. Промежуточные итоги реализации программы подтверждают эффективность работы в указанном направлении. Качество образования в МОУ ОСОШ оценивается представителями общественного управления школой.

Система государственно-общественного управления школой в настоящее время переживает этап трансформирования. В школе работают Попечительский совет, Совет школы, общешкольный родительский комитет, общешкольная конференция. У членов Попечительского совета достаточно полномочий для наложения права вето на отдельные решения администрации (к примеру, в вопросах распределения внебюджетных средств). Возможность вынесения рекомендательных решений в части внедрения новых учебных курсов (для старшей школы таким образом был одобрен элективный курс «Здоровье. Нравственность. Семья») имеет общешкольная ежегодная конференция. В связи с изменениями социальной ситуации внутри Пышминского ГО, государственно-общественная система управления школой теряет актуальность; ряд проблем жизнедеятельности школы, лежащих вне компетенции Совета школы, разрешается общественными представителями. Поэтому совершенствование системы государственно-общественного управления осуществляется в направлении перехода к общественно-государственному механизму. Создания новых органов общественно-государственного управления школой не предполагается; модернизация будет осуществляться путем делегирования новых функций и полномочий Совету школы с предшествующим обязательным обучением его членов на традиционной для школы «Сессии самоуправления».

В качестве проекции Совета школы на сообщество обучающихся в МОУ ОСОШ построена система школьного самоуправления – детская общественная организация «Галактика ШАНС», в полномочия которой входит организация спортивной, культурной, интеллектуально-учебной, проектировочной, социально-педагогической деятельности. Членами «Галактики ШАНС» являются все астронавты-учащиеся школы, каждый класс - это Звезда. Возглавляет «Галактику ШАНС» Галактический магистрат, в состав которого входят магистры от каждого класса-Звезды и члены созвездий «Эврика», «Гармония», «Фемида», «Олимп», клуба «Путь к успеху», пресс-центра. Так, в ведении «Галактики ШАНС» находится организация ежегодных общешкольных конкурсов «Самый здоровый класс» «Юные аграрии», «Ученик года» по номинациям и др. Доброй традицией стало проведение в конце учебного года праздника-шоу «Звездный дождь», здесь подводятся итоги работы за год и награждаются победители. Деятельность в составе «Галактики ШАНС» способствует развитию у учащихся умений сотрудничества (как с родителями, учителями и между собой, так и с органами местного самоуправления), уверенности в себе, навыков самостоятельной социально-значимой деятельности (как в акции «Сто тысяч добрых дел», проводимой в период с 1 по 11 мая ежегодно). С 2005 года в школе работает Детская служба примирения, в ведении которой находится разрешение конфликтов между субъектами школьного сообщества, привлечение учащихся к активному участию в примиренческой деятельности и поддержании права детской инициативы, активной жизненной позиции (служба входит в созвездие «Фемида»).

Доступность и открытость информации о школьной жизни обеспечивается несколькими путями. С 2000 года в школе издается школьная газета «Современник». С 2007 года работает школьный сайт, на котором размещаются публичные доклады, итоги работы общешкольных конференций, информация для родителей и учащихся, сведения о конкурсах, грантах и олимпиадах и др. Ежегодные отчеты о работе школы предоставляются общественности на общешкольной конференции.

Система управления предполагает участие субъектов образовательного процесса в выборе направлений развития школы, в определении средств их достижения, в оценке результатов, вследствие чего между всеми участниками создаются отношения ответственной зависимости, что повышает эффективность соуправления, позволяет обучающимся приобрести социальный опыт.

В силу специфики сельской территории, в которой функционирует школа, реализация модели «школа – колледж – вуз» предполагает консолидацию вокруг школы социума: Центра занятости населения, реализующего за счет данной модели переподготовку невостребованных на территории всего Пышминского ГО специалистов; потенциальных «обучающихся» – взрослых и школьников, желающих приобрести рабочую профессию; представителей профессионального образования (в частности, педагогов филиала ГОУ СПО СО «Камышловский гуманитарно-технологический техникум»), а также социальных партнеров, работающих с функциональными картами для оценки компетентности выпускников модели «школа – колледж – вуз». Школа тесно сотрудничает с Управлением сельского хозяйства и продовольствия, с предприятиями агропромышленного комплекса Пышминского ГО, с Министерством сельского хозяйства и продовольствия Свердловской области. Опыт работы МОУ ОСОШ по данному направлению был опубликован в журнале о реализации национальных проектов в Свердловской области «Приоритеты» в 2007 году.

Деятельность школы по реализации программы «Преемственность в реализации образовательных программ МОУ ОСОШ и малокомплектных школ» также предполагает консолидацию усилий общественности, обучающихся и органов местного самоуправления в части коррекции содержания и технологий образования. По вполне понятным причинам, при обсуждении на сельских сходах вопросов деятельности малокомплектных школ (в т. ч. координации содержания образования и педагогических технологий, педагогического просвещения родителей, предшкольного образования, согласования вопросов построения системы раннего развития детей и др.), находящихся в ведении узких специалистов, инициатором данной координации и консолидации усилий общественности выступает коллектив МОУ ОСОШ. Таким образом, с одной стороны, школа оказывает культурное влияние на социальную ситуацию близлежащих сел, являясь социокультурным центром. С другой стороны, эта деятельность направлена на усиление благоприятных характеристик внешней для школы среды, улучшение условий жизнедеятельности детей и педагогов через реализацию социокультурных эффектов образования, передачу инновационного опыта образовательным учреждениям-партнерам.

В настоящее время МОУ ОСОШ реализует образовательную программу, включающую в себя программы подготовки детей старшего дошкольного возраста, программы дополнительного образования детей, программы предпрофильной подготовки и профильного обучения, программы углубленного изучения отдельных учебных дисциплин, программы основной общеобразовательной подготовки. Существуют варианты программ для разных групп школьников. Каждая из программ характеризуется преемственностью и завершенностью, которые обеспечиваются использованием учебно-методических комплектов одной линии.

Доступность качественного образования достигается в МОУ ОСОШ за счет реализации программ предшкольного образования (посредством создания равных стартовых возможностей для детей, посещающих ДОУ, и «домашних» детей), программ предпрофильной подготовки в 8-9 классах, программ профильного обучения в старшей школе, программ углубленного изучения отдельных предметов. В настоящее время школа готова к реализации различных форм освоения образовательных программ (очная, семейное образование, самообразование, экстернат, дистанционная, индивидуальное обучение на дому), реализованы в связи с запросами контингента учащихся очная форма, экстернат, индивидуальное обучение на дому. Кроме того, в школе в настоящее время идет построение института внутришкольного тьюторства. На предыдущих этапах развития тьюторы работали лишь в старшей школе.

Содержание образовательной программы школы предполагает в качестве необходимого условия использование продуктивных технологий, позволяющих достигать компетентностно-ориентированные образовательные результаты. Продуктивные технологии позволяют интенсифицировать образовательный процесс при сохранении временных ресурсов и снижении нагрузки на обучающихся. Высвобождаемое учебное время используется для организации общешкольных динамических перемен и внутриклассных «минуток отдыха», способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности обучающихся. Особая организация образовательного процесса – один из путей реализации здоровьесберегающих технологий в школе, что особенно важно для нашей школы, т. к. организация перевозок учеников на школьных автобусах обуславливает длительность нахождения детей в школе. Осуществляется переход от обязательных для всех мероприятий к индивидуальным программам развития здоровья школьников. Практика индивидуального обучения с учетом возрастных особенностей, изучение предметов по выбору, общее снижение аудиторной нагрузки в форме классических учебных занятий оказывают позитивное влияние на здоровье школьников. Помимо снижения нагрузки на детей и особой организации школьного дня, здоровьесбережение реализуется и через содержание учебных дисциплин – как обязательных, так и по выбору (программа «Здоровье» в 1–11 классах; элективный курс «Здоровье. Нравственность. Семья» для старшей школы; в 5–11 классах предметы «Основы безопасности жизнедеятельности», «Культура безопасности жизнедеятельности»). Таким образом, школе удается не только сохранять и укреплять здоровье детей посредством организации школьной жизни, но и формировать у детей представление о здоровье как важнейшей терминальной ценности современности.

Систематическая работа школы над формированием здорового образа жизни учеников и их родителей, а также деятельность по сохранению и укреплению здоровья детей способствует отсутствию отрицательной динамики состояния здоровья обучающихся. Это позволило получить стабильные результаты, зафиксированные в данных мониторинга. Поэтому с 2006 года МОУ ОСОШ является муниципальной базовой площадкой по проблеме «Валеологическое сопровождение образовательного процесса в ОУ». С 2007 года школе присвоен статус ресурсного ОУ Представительства ИРО по направлению «Внедрение здоровьесберегающих технологий в деятельность образовательного учреждения».

Стоит признать, что работа по формированию здорового образа жизни у учащихся без наличия представления о таковом у их родителей должного эффекта не приносит. Классные руководители, педагоги, психолог, логопед, медицинский работник, социальный педагог систематически проводят работу по просвещению родителей в вопросах организации режима дня школьника, психогигиены, организации рациональной умственной деятельности. Для родителей школа проводит мероприятия и в выходные дни, оставаясь открытой. Результатом этого является снижение школьной тревожности, комфортность и желание посещать школу.

В школе действует психолого-педагогический консилиум, включающий учителей, логопеда, психолога, социального педагога, медицинского работника школы, представителей социальных партнеров. Он позволяет проводить учет возрастных и психологических особенностей учащихся при составлении рабочих программ и проведении уроков, подбирать оптимальные формы работы, помогает предусматривать возможные трудности и своевременно их решать. Кроме традиционных форм работы, содействующих сохранению и укреплению здоровья, в нашей школе используется комплекс корригирующих лечебных процедур и методов профилактики так называемых «школьных» болезней. Профилактика и коррекция «школьных» болезней (близорукость, нарушение осанки) во многом зависят от соблюдения гигиенических норм естественного и искусственного освещения, соответствия размеров школьной мебели возрастно-антропометрическим параметрам школьника, а также от величины учебной нагрузки. Среди специфических методов профилактики прогрессирования близорукости используется специальная гимнастика для снятия зрительного напряжения. С 2007 по 2010 годы заболеваемость органов зрения снизилась на 3,2%.

Работа по формированию здорового образа жизни учеников строится на тесном сотрудничестве с социальными партнёрами. Активность участия родителей, выпускников, социальных партнеров школы можно оценить как высокую. Без признания важности инициативы социума в развитии школы сейчас невозможно создать полноценную образовательную среду. Партнерские отношения с социумом позволяют школе получать дополнительные источники финансирования, организовывать важные в жизни детей социальные практики. В школе работает клуб «Путь к успеху». Ежегодно совместно с социальными партнерами проводятся общественные презентации выпускников 9, 11 классов, выполняются творческие проекты «Мой выбор», «Выбирая дорогу». Развитие школы ориентируется на построение открытого информационного образовательного пространства, которое эффективно спо-собствует становлению выпускника, умеющего легко и быстро адаптироваться в новых экономических условиях, способного к активному участию в общественной и профессиональной жизнедеятельности. Это подтверждается позитивным отношением родителей, выпускников и местного сообщества к МОУ ОСОШ.

Особое внимание уделяется профилактике употребления психоактивных, наркотических веществ, алкогольной и табачной продукции. Ее основная цель заключается в формировании у детей антинаркогенных установок как внутриличностных регуляционных механизмов, обеспечивающих реализацию поведения в рамках здорового и безопасного образа жизни. Подростки получают системные знания о факторах, негативно влияющих на здоровье человека, о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, участия в азартных играх, их разрушительном влиянии на здоровье, приобретают навык противостояния негативному влиянию сверстников и взрослых. В школе проводятся акции, единые дни профилактики с привлечением субъектов системы профилактики, диспуты, тренинги, просмотры и обсуждение фильмов, дискуссии, ролевые игры. Реализуются проекты «Общественная приемная», «Социум и детство», «Социальный патруль», «Детский форпост», «Выбираю жизнь», дискуссионная трибуна «Моя гражданская позиция».

Внеурочная деятельность учащихся, организованная школой, осуществляется в нескольких направлениях. Своеобразие этих направлений заключается в том, что кроме задач развития личности они несут в себе обязательный оздоровительный компонент и являются частью программы «Образование и здоровье». Так, на протяжении двух лет в школе работает военно-патриотический клуб «Пересвет», организованный совместно с Пышминским казачеством. Члены клуба занимаются туризмом, силовыми видами спорта, принимают активное участие в спортивных соревнованиях. Активная внеурочная деятельность и наличие блока дополнительного образования являются важными условиями полнокомпонентного образовательного процесса нашей школы, обеспечивающего личностное развитие детей. Своеобразие этого направления заключается в том, что кроме задачи гармоничного развития личности оно несет в себе обязательный оздоровительный компонент и является частью оздоровительной программы. На занятиях в театральной студии, в кружках «Акварелька», «ЛЕГО-конструирование», «Родники», «ЮНЭКО» дети ориентированы на положительную оценку деятельности, самоутверждение и самовыражение.

Данные мониторинга здоровья детей, мониторинга успешности учебной и внеучебной деятельности учеников, сведения о дальнейшем профессиональном и личностном росте наших выпускников, опросы родителей позволяют нам утверждать о высокой эффективности здоровьесберегающей деятельности школы, что подтверждается высокой оценкой социума. В ноябре 2010 года МОУ ОСОШ приняла участие и предъявила опыт работы педагогическому сообществу в рамках Года учителя на региональной видеоконференции по реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» в Свердловской области по направлению «Сохранение и укрепление здоровья школьников» от Восточного округа.