Непрерывное образование:ориентиры инновационного развития (стр. 20 )

В связи с интеграцией России во всемирное туристское сообщество возрастает роль подготовки специалистов, обладающих профессиональными компетенциями на уровне признанных международных требований, готовых постоянно повышать свой профессиональный уровень. Включение России в 2003 году в Болонский процесс еще в большей степени актуализирует необходимость подготовки специалистов в области туризма на основе международных стандартов. Тем более актуальной в условиях быстро меняющихся экономических и общественных отношений становится проблема обеспечения непрерывности образования специалистов.

К сожалению, у многих специалистов отсутствует готовность к постоянному повышению профессионального уровня, поскольку до сих пор существует мнение, что «образование получают на всю жизнь», хотя в современных социально-экономических условиях более актуальным является получение «образования через всю жизнь» [6, c. 10].

Концепция непрерывного образования была выдвинута ЮНЕСКО в докладе «Учиться быть» еще в 1972 году. В ней заложена идея соединения в той или иной форме профессионального образования и повышения квалификации с общим образованием на разных уровнях. Существуют разные подходы к определению непрерывного образования. Остановимся на некоторых из них.

под непрерывным образованием понимает систематическую, целенаправленную деятельность по получению и совершенствованию знаний, умений и навыков как в любых видах общих и специальных учебных заведений, так и путем самообразования [1]; Н. Кивва рассматривает непрерывное образование как систематизированное, целенаправленное обучение человека, организуемое на протяжении всей его жизни [4]; рассматривает непрерывное образование как способ формирования всесторонне развитой личности [2].

Но наиболее точным представляется определение, данное в концепции «Федеральной целевой программы развития образования на 2006–2010 годы», где непрерывное образование определяется как процесс роста образовательного (профессионального и общего) потенциала личности в течение всей жизни на основе использования системы государственных и общественных институтов и в соответствии с потребностями личности и общества [7].

Непрерывное образование – невозможно трактовать однозначно, ввиду необходимости соотносить его с различными аспектами социальной действительности. Однако, следует учитывать различный масштаб понимания непрерывности образования и обязательное наличие субъекта, меняющегося, совершенствующегося, обучающегося, приобретающего новый опыт, новые качества и новое отношение к окружающей действительности в процессе непрерывного образования.

На сегодняшний день, говоря о непрерывном образовании, многие исследователи чаще рассматривают не просто «непрерывное образование», а «систему непрерывного образования». Беря за основу определение системы, то есть множество упорядоченных и взаимосвязанных между собой элементов, образующих некоторое целостное единство для достижения определенной цели, можно дать определение понятию «система непрерывного образования» [9].

Система непрерывного образования представляет собой совокупность образовательных программ, государственных и общественных воспитательно-образовательных учреждений и информационно-коммуникационных сетей, обеспечивающих организационное и содержательное единство, преемственность и взаимосвязь всех элементов, совместно решающих задачи воспитания, образовательной и профессиональной подготовки каждого человека с учетом актуальных и перспективных общественных потребностей, удовлетворяющих его стремление к самообразованию и саморазвитию на протяжении всей жизни [1, 9, 12].

В наиболее общем виде систему непрерывного образования можно представить, рассматривая четыре основных направления ее развития. Первое связано с функционированием традиционных компонентов системы: дошкольного воспитания, общего среднего образования, технического, специального и высшего образования, повышения квалификации и переподготовки кадров.

Второе направление отражает процесс интенсивного развития общественных форм образования и самообразования (общественно-политического, общекультурного, экономического, правового, научного и т. д.) в учебно-информационных центрах, на разнообразных курсах, семинарах, в клубах по интересам, по месту работы, учебы, жительства и т. п. Особое место в решении задач неформального образования принадлежит СМИ, библиотекам, музеям, глобальной сети Интернет и др.

Третье направление связано с созданием и совершенствованием единой государственной и общественной системы профессиональной ориентации и профотбора, способствующей всестороннему выявлению и реализации индивидуальных особенностей, интересов и склонностей каждого человека в определенных видах учебной и трудовой деятельности.

Четвертое направление, которое по своей значимости является одним из наиболее важных, учитывает развитие системы непрерывного профессионального образования и самообразования, которая ориентирована на опережающее (как в количественном, так и в качественном отношении) кадровое обеспечение рынка труда [9].

К основным компонентам системы непрерывного образования традиционно относятся: образовательные программы; образовательные структуры; механизмы финансирования и управления; социальная среда. [11].

Объективная необходимость решения проблемы непрерывности образования, прежде всего, обусловлена динамизмом мирового и общественного развития, ускорением социально-экономического прогресса.[8]. Формирование глобального мышления и информационной культуры, гибкая ориентация в системе разнообразных человеческих отношений составляют ядро нового содержания и новой организации социально-профессионального развития и роста компетентности специалиста по туризму в системе непрерывного образования.

Обучение и переобучение специалистов сферы услуг на сегодняшний день рассматривается как необходимый элемент современной системы образования. Выполнение этой важнейшей функции осуществляют многочисленные учебные заведения и бизнес - школы. Общеэкономическая ситуация в стране способствует формированию системы постоянного повышения квалификации специалистами на предприятии. Вместе с тем многие организации не готовы материально поддержать программы повышения квалификации и переподготовки, хотя испытывают в этом острую необходимость и даже терпят убытки от неспособности соответствовать современному уровню профессиональной информированности [5].

В России, к сожалению, профессиональная повышение квалификации и профессиональная переподготовка специалистов по туризму не востребована, особенно остро это проявились после внесения изменений в Федеральный Закон «О лицензировании отдельных видов деятельности» и отмены с 1 января 2007 года лицензирования туристской деятельности. Только при проведении добровольной сертификации туристских услуг обращается внимание на уровень профессиональной подготовки персонала. Однако ситуация на рынке труда в области туризма такова, что постепенно повышается профессиональная конкуренция среди специалистов, что приводит к повышению требований к профессиональным навыкам. Непрерывная подготовка должна осуществляться на различных уровнях профессиональной квалификации, от рядовых работников до высшего руководства. Для достижения требуемого качественного уровня эффективности деятельности системы непрерывного образования необходимо, чтобы она обладала концептуальностью, управляемостью и эффективностью, а образовательные программы ее реализации – гибкостью, открытостью, доступностью, вариативностью, многоуровневостью, информативностью, креативностью [5].

При развитии системы непрерывного образования в туризме необходимо ориентироваться на социально-экономические изменения в государстве. Специалисты, работающие в данной отрасли, должны адаптироваться к этим условиям, неустанно совершенствовать свои навыки и пополнять профессиональные знания с учетом научно-технического прогресса и запросов общества. А для этого должна функционировать постоянно действующая система повышения квалификации.

Новое время определяет новые требования к повышению квалификации специалистов. Это не должно быть общее повышение квалификации по заранее разработанным образовательным программам «для всех». Каждый специалист должен получать специфические знания, необходимые ему для выполнения конкретной работы. Это может быть формирование как теоретических, так и практических компетенций. Поэтому содержание учебных программ может быть составлено или пересмотрено в соответствии с потребностями и пожеланиями самих обучающихся. Главное, чтобы у слушателей было четкое представление о целях изучения того или иного учебного курса. В соответствии с этими требованиями и с учетом практически полного отсутствия государственного регулирования системы непрерывного туристского образования в современных условиях особенно актуальное значение приобрели проблемы создания и функционирования внутрифирменных функционально-ориентированных систем повышения квалификации специалистов – систем оперативного реагирования на запросы предприятия и профессиональные запросы специалистов.

Постоянное повышение квалификации, изменения содержания труда и профессиональной структуры занятий требуют нового определения основного квалификационного признака, такого как способность учиться, усваивать новые знания, принимать нетрадиционные решения. И эта профессиональная способность к адаптации становится основным элементом квалификации значительной части работников. При этом главным направлением повышения эффективности всех этих процессов является активное использование компьютерных технологий обучения.

Чтобы непрерывно учиться в течение всей жизни, каждому человеку, во-первых, необходим позитивный опыт приобретения знаний в молодом возрасте, во-вторых, сильные моральные или материальные стимулы и, в-третьих, практические возможности для учебы – свободное время, деньги и учреждения, в которых предоставляют образовательные услуги. Таким образом, личная мотивация к учению и разнообразие образовательных ресурсов являются ключевыми факторами непрерывного образования. Для организаторов образования из этого следует, что необходимо развивать как предложение образовательных услуг, соответствующих спросу на рынке труда, так и спрос на них, особенно среди тех, кто до сих пор не был активно вовлечен в процесс обучения или по какой-либо причине не может использовать знания, накопленные ранее.

Подводя итоги вышесказанного можно сделать следующие выводы.

Современный рынок туристских услуг нуждается в квалифицированных специалистах, обладающих профессиональными компетенциями на уровне международных стандартов, способных к саморазвитию и готовых к получению «образования через всю жизнь», то есть к постоянному повышению своего профессионального уровня. Вместе с тем, работодатели не стремятся материально поддержать стремление специалистов к повышению квалификации. После отмены обязательной сертификации услуг в 2003 году и отмены лицензирования туристской деятельности в 2007 году государство фактически самоустранилось от установления требований к уровню квалификации специалистов по туризму, предав полномочия руководителям туристских фирм, что привело к резкому снижению качества оказываемых туристских услуг.

На сегодняшний день на государственном уровне не существует целостной системы непрерывного образования в туризме, несмотря на большое количество вузов и бизнес-центров, поскольку о ней можно будет говорить только после введения на законодательном уровне требований к уровню квалификации специалистов, оказывающих туристские услуги.

Литература

1.  Владиславлев, образование: проблемы и перспективы [Текст] / . – М.: Мол. Гвардия, 1978. – 262 с.

2.  Жуковская, З. Д. О концепции непрерывного образования [Текст] / , , // Высшее образование сегодня. – 2007. – № 8. – С. 12–17.]

3.  Квартальнов, основы становления и развития системы непрерывного профессионального образования в сфере туристской деятельности [Текст]/ Дис. докт. пед. наук 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования. – М., 2000. – 382 с.

4.  Кивва, Н. Социально-экономические проблемы непрерывного образования [Текст] / Н. Кивва // Учитель. – 2006. – № 4. – С. 74–76.]

5.  Колмаков, образование в туризме [Текст] / , ёлкин // Теория и практика физической культуры. – 1999. – № 11. – С. 64–72.

6.  Концепция непрерывного образования [Текст]// Бюллетень Госкомобразования СССР. – 1989. – № 7. – С. 10.

7.  Концепция Федеральной целевой программы развития образования на годы [Текст] // Высшее образование сегодня. – 2005. – № 10. –С. 3–75.

8.  Маслов, образование: подходы к сущности [Текст] / , , // Труды ученых ГЦОЛИФКа: 75 лет: Ежегодник. – М., 1993. – С. 102–117.

9.  Перспективы развития системы непрерывного образования [Текст] / под ред. . – М.: Педагогика, 1990. – 224 с.

10. Федотов, -методические основы построения региональной системы непрерывного, многоуровнего образования в туризме (На примере Краснодарского края) [Текст] / // Дис. канд. пед. наук. – 13.00.08 : Москва, 2c. РГБ ОД, 61:02-13/129-3/

11. Шленов, Ю. Непрерывное образование в России [Текст] / Ю. Шленов, И. Мосичева, В. Шестак // Высшее образование в России. – 2005. – № 3. – С. 36–49.

12. Янченкова, повышения качества подготовки специалистов в условиях построения системы непрерывного образования [Текст] / // Методист. – 2006. – № 4. – С. 49–51.

13.Римарева, образование – определение, структура, специфика, проблема [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://rozmarin. *****/text9.htm – Загл. с экрана.

,

ГКОУ СО «СКШ № 000», ТОПМПК,

г. Екатеринбург

Мотивационный компонент урока в начальной школе

Можно ли представить себе учителя, который хотел бы плохо учить детей? Нельзя! Просто невозможно! Однако, как ни прискорбно, в последние годы общество справедливо выражает неудовлетворённость тем, как школа выполняет социальный заказ. Нас не устраивает уровень и качество общественного сознания вступающих в жизнь юных граждан, отсутствие у них установки и умений для творческого и заинтересованного участия в общественном производстве, а основы формирования личности закладываются, как известно, в начальной школе.

Чему и как учить детей, пришедших в школу учиться? Сейчас любому из нас, казалось бы, известно: пришедших в школу малышей следует «приохотить» к учению, т. е. задать детям верный тип и устойчивые привычки правильной практической деятельности, в том числе и интеллектуальной, чтобы сразу же, опираясь на приобретаемое умение учиться, ребёнок мог сам, используя чужой опыт, познавать окружающий мир и себя самого.

Мотивационное обеспечение учебной деятельности остаётся сложной проблемой, так как требует от учителя большой подготовительной работы к уроку и напряжённого труда во время его проведения, глубокого понимания особенностей развития каждого ребёнка.

Одним из путей успешного решения этой проблемы является сочетание стимулирующей доброжелательной атмосферы межличностного общения на уроке с широким применением методов и приёмов, прямо работающих на мотивационный компонент урока. Такое сочетание предполагает взаимодействие следующих условий:

– гуманное отношение к детям;

– удовлетворение их потребностей в общении и сотрудничестве с учителем и одноклассниками в процессе учебной работы на уроке;

– обогащение мышления эмоциями, интеллектуальными чувствами;

– стимулирование любознательности, познавательных интересов и потребностей;

– формирование правильной оценки своих возможностей, пробуждение и закрепление стремления к самосовершенствованию;

– воспитание ответственного отношения к учебному труду.

Реализация каждого из этих условий требует детального рассмотрения, но в рамках данной статьи рассмотрим лишь самые важные особенности этой работы.

Определяющим, конечно, является действенный гуманизм учителя. Как солнце всему живому, так обучаемому для развития мотивации к учению, прежде всего, нужна уверенность в том, что его учит добрый и справедливый человек, который понимает все трудности, терпеливо относится к его незнанию, шалостям, проявляет к нему интерес как к ребенку.

Гуманный – это не сладенько-добренький, а умно любящий детей учитель, принимающий их такими, какие они есть сейчас, и такими, какими он видит их в будущем. Но думая о будущем своих воспитанников, гуманный учитель не забывает о самоценности детства и поэтому создаёт условия, чтобы малыш не просто готовился к взрослой жизни, но уже сейчас переживал все радости и трудности своего возраста, мог вовремя и многократно проявить себя в разных видах деятельности: учебной, игровой, трудовой, общественной, художественной. Только личный опыт участия в разных видах деятельности позволит ребёнку узнать себя и дать толчок тому, что заложено в нём природой. Ведь то, что не востребовано вовремя, глохнет, не развиваясь.

Гуманные отношения на уроке и вне его должны утверждать человеческое достоинство каждого ребёнка – способного и неспособного, красивого и некрасивого, предупреждать страх перед другим человеком и наказанием. Если на уроке создаются личносто-ориентированные доброжелательные отношения, при которых дети не боятся выражать свою оценку, даже не совпадающую с мнением учителя, и таким образом реализуют своё право самостоятельно мыслить, – это и становится истоком нового мышления. Поэтому нужно всячески поощрять и специально создавать такие ситуации, когда ученик рассуждает, употребляя выражения: «Я считаю, что это правильно, так как…», «Я сомневаюсь, потому что…», «Я уверен, потому что…».

Общение на уроке обусловлено учебной необходимостью, но это лишь внешняя сторона учения. Главное же состоит в его внутреннем содержании, то есть в тех отношениях, которые складываются в процессе общения. Здесь важно сочетание разумной требовательности учителя с педагогической зоркостью, умением не пропустить момент, когда ребёнок особенно нуждается в поддержке. Например, окружить вниманием ученика, который пришёл в класс после болезни, ободрить мнительного, неуверенного в себе ребёнка, приласкать малыша из неблагополучной семьи [2, 7].

Учителям необходимо на деле реализовывать совет о том, что «обучение – не механическое перекладывание знаний из головы учителя в голову ребёнка, а сложные моральные отношения, в которых ведущей чертой являются воспитание чувства чести, достоинства и на этой основе – желания быть хорошим». [1, c. 51]

Что же привлекает младших школьников в содержании учения, до какого уровня развития могут подняться их интересы? так характеризует возможности младшего школьника: «В младшем школьном возрасте большое значение имеет эмоциональный компонент, в подростковом – познавательный». [3, c. 5] Все средства педагогического общения (слово, интонация, жест, мимика, практические действия) в совокупности должны обеспечить эмоциональный комфорт ученика, удовлетворённость от напряжения умственных и практических усилий. На уроке никто не должен чувствовать себя обделенным вниманием учителя. Общаясь с детьми ежедневно, учитель обязан найти такую возможность, чтобы каждый ребенок смог ответить ему несколько раз, чтобы он получил поддержку своим усилиям словом, взглядом или прикосновением. Иначе нарастает отчуждение ребенка от учителя, рождается замкнутость, неуверенность в своих силах и неудовлетворенность от учения. Поэтому нужно специально продумать, как расширять и обогащать взаимодействие учителя с детьми и учеников друг с другом. [6, 7, 8]

Одним из важных средств такого взаимодействия, раскрытия возможностей ребенка является широкое использование игровых ситуаций и групповых форм работы. Эпизодическое или однообразное использование дидактических игр не оказывает существенного положительного влияния на мотивацию учения. [4, c. 97] Правильно поступают те учителя, которые предварительно распределяют игры в системе уроков таким образом, чтобы дети получали эмоциональную поддержку в период наиболее сложной работы над учебным материалом или, чтобы разрядить однообразие тренировочных упражнений.

Во всех классах младшие школьники эмоционально отзывчивы на постановку учебных заданий путем использования рифмовок, акростихов, кроссвордов, рисунков, ребусов, загадок, исправления «ошибок» учителя. Многие учителя для постановки учебного задания используют игровые персонажи, с помощью которых создается игровая ситуация. Это могут быть Буратино, Незнайка, Мудрая Сова и др. С наибольшим интересом встречаются дети с куклами, которые одеваются на руку. Ведь с ними можно «общаться», так как они кивают головой, наклоняются, хлопают руками и т. п. Если таких кукол несколько, то с их помощью разыгрываются речевые ситуации, драматизация прочитанного на уроках чтения и развития речи, а на уроках ознакомления с окружающим миром – сценки нравственного характера.

Неизменный интерес вызывают сюжетно-ролевые игры, связанные с профессиями, в которых реализуется потребность ребенка действовать как взрослый. В зависимости от ситуации урока это могут быть индивидуальные и коллективные игры. Например: «Я – учитель», «Я – библиотекарь», «Мы – строители» и др.

В совместной игре ребенок сравнивает себя с другими, начинает видеть себя со стороны, сталкивается с неизбежностью согласовывать свои действия с действиями других детей. Здесь его активность, инициатива невольно сталкиваются с организованностью и дисциплиной.

Чтобы сохранить мотивирующую роль игры, нужно внимательно следить за реакцией детей. Если учитель слишком часто и однообразно использует какого-то сказочного героя, дети начинают равнодушно воспринимать еще недавно интересный для них персонаж. В играх, хорошо знакомых детям, полезно постепенно усложнять правила, обновлять реквизит, включать элементы соревновательности, начинать игру с неожиданной считалки или игрового зачина. [2]

Для мотивации учения младшего школьника велика роль контрольно – оценочной деятельности учителя. Тревожит, что на многих уроках преобладают контролирующие функции проверки над обучающими и развивающими. Учителя нередко контролируют знания детей раньше, чем научили, считая, что чем чаще контроль, тем лучше, чем строже оценивание, тем сильнее стимул. Очень хорошо, если учитель не ограничивается контролем результата, а учит детей операционному контролю. Опыт такого обучения широко представлен в книгах . С этой целью полезны различные приемы: сопоставление с образцом, опора на таблицу, схему, работа в паре, взаимопроверка и др. В этих случаях операционная сторона контроля прямо влияет на успешность результата, а значит, выступает стимулом положительного отношения к учению. [8]

Положительную мотивационную роль играет систематическое выполнение самостоятельных заданий по выбору, освобождение некоторых детей от обязательных домашних заданий, возможность для сильных ребят самим определять свое домашнее задание и др.

Во всех классах должна доминировать содержательно-мотивирующая оценка. В ней детям доступно раскрываются их достижения и ошибки, причем делается это таким образом, чтобы было ясно, что и как исправлять. Не менее важно, чтобы после такого анализа хотелось работать дальше еще лучше. Наблюдая, как учитель проводит качественное оценивание, дети постепенно усваивают, как надо анализировать работы товарищей и проводить самоанализ. Комментировать оценку нужно так, чтобы ученик был уверен в ее справедливости, иначе он начинает думать об учителе как о злом, а не строгом человеке.

Точно так же дети относятся и к замечаниям учителя по поводу дисциплины. Если учитель ценит, прежде всего, позу, а не ученический слух и сосредоточенность внимания, то, безусловно, он обрекает детей на многочисленные одергивания, создает в классе нервозную обстановку. Чтобы на уроке дать выход энергии детей, желательно шире использовать хоровые и групповые ответы, проговаривание, различные формы комментирования, работы в группах за отдельными столиками или необычно расставленными партами и др. Например, первоклассникам нравятся такие обращения учителя: «Встаньте, девочки, и вместе прочтите слоги…», «Встаньте, мальчики, и скажите хором, какой здесь ответ…», «Выйдут к доске только те, у кого имя начинается на букву К» и т. п. Во всех классах детей радует возможность ответить учителю «на ушко». Этот прием, описанный , способствует личному контакту с учителем, снимает боязнь неправильного ответа, позволяет опросить многих, не снижая трудности задания. [6] Все эти приемы снимают напряженность ожидания ответа, используют силу непроизвольности внимания.

Формирование мотивации замедляют: эмоциональная бедность сообщаемого учебного материала; невысокая компетентность учителя, его неумение разобраться в профессиональных вопросах, его незаинтересованность работой; излишняя повторяемость одних и тех же приемов; однообразные задания; отсутствие оценки; недоброжелательное отношение педагога к учащимся (сарказм, насмешка, упрек, угроза, нотация); приемы понуждения (наказание, необоснованное требование, придирчивость). [5]

Формировать мотивацию – значит не заложить готовые мотивы и цели в голову учащегося, а поставить его в такие условия и ситуации развертывания активности, где бы желательные мотивы и цели складывались и развивались бы с учетом и в контексте прошлого опыта, индивидуальности, внутренних устремлений самого ученика.

Закончить хочу словами Константина Ушинского: «Дитя не кувшин, чтобы его заполнить, а, скорее, факел, который надо зажечь».

Литература

1.  Сухомлинский, . соч.- Киев: Педагогика, 1979. – Т. 1. – 310 с.

2.  Савченко, и обучение. // Начальная школа, № 5, 1990. – 5 с.

3.  Морозова, о познавательном интересе// Психология и педагогика, № 2, 1979. – 5 с.

4.  Щукина, познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. – М.: Просвещение, 1979. – 97 с.

5.  Маркова, мотивации учения в школьном возрасте: пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1983. – 96 с.

6.  Амонашвили, , дети!: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1988. – 208 с.

7.  Рябцева, за партой: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1989. – 96 с.

8.  Лысенкова, легко учиться. – М.: Педагогика, 1985. – 176 с.

,

МБОУ СОШ № 000,

г. Екатеринбург

Гражданское и патриотическое воспитание

в условиях модернизации образования

Проблема гражданского воспитания и становления личности, как гражданина, человека высокой нравственности и морали выдвигается на первый план, и в наше время становится наиболее значимой для современного общества.

Российское образование начала XXI века находится в стадии становления новых парадигм, присущих современной цивилизации, получившей название «информационное» или «постиндустриальное общество». В процессе реформирования школы перед образованием была поставлена задача: войти в мировую, глобальную образовательную систему, не растеряв при этом лучшие черты российского, национального просвещения.

В ходе реформы были достигнуты: гуманизация образования, инновационность обучения, делается упор на создание условий для развития ребенка как свободной, ответственной личности.

В тоже время государство перестало масштабно контролировать образовательный процесс – отсутствует цензура. В настоящее время государство признало, что упустило из внимания тот факт, что школа, помимо просветительской, обучающей задачи, выполняет и воспитательную функцию, создавая активного, полезного для общества гражданина. И именно образовательные учреждения, в первую очередь, должны быть ориентированы на создание условий для становления гражданственности в образовательном пространстве подрастающего поколения.

Опыт работы ОУ гражданской направленности показал, что такие понятия, как общественное благо, права человека, социальная справедливость, осознанная законопослушность, нравственность и правдивость в реальной деятельности – то есть совокупность ценностей, составляющих феномен гражданственности, лучше усваивается детьми и подростками через участие в общественно-полезной деятельности, через привлечение ребят к активному взаимодействию со всеми институтами общества, с обретением собственного опыта активной деятельности в обществе.

Гражданское воспитание тесно связанно с патриотическим воспитанием. Основной целью гражданского воспитания является привитие нравственных идеалов общества, чувства любви к Родине, стремление к миру, потребности в труде на благо общества.

Можно привести примеры мероприятий, проводимые современной школой в рамках гражданского воспитания учащихся:

– сбор материала об участниках войн, о героях труда, об истории района, города, поселка и т. п.; создание или пополнение выставки, школьного (или краеведческого) музея;

– выступление с устным журналом, «живой газетой», выпуск газеты-«молнии» по злободневным вопросам местной жизни;

– участие в благоустройстве населенного пункта, в оформлении школы, клуба и других общественных зданий и сооружений, например, способом трудовых атак;

– создание выставок, рисунков, поделок; проведение экскурсий и подготовка экскурсоводов из местных школьников; устройство вечеров поэзии, живописи, музыки;

– забота о местных ребятах: обучение их разнообразным играм, песням, творческим делам, проведение таких дел вместе с ними; например, вечера разгаданных и неразгаданных тайн, игры «Город веселых мастеров», веселой спартакиады;

– забота старшеклассников о малышах: организация детской площадки, показ диафильмов, изготовление игрушек на трудовой фабрике;

– забота (вместе с местными ребятами) о взрослых жителях, например с помощью сюрпризов;

– помощь в сельскохозяйственных работах, в охране природы, в озеленении.

Каковы же основные пути гражданского воспитания?

Гражданское воспитание – это система воспитания и обучения личности, предусматривающая создание условий для становления нравственной гражданской позиции, гражданской компетентности и обретения опыта общественно-полезной гражданской деятельности в контексте непрерывного образования.

Гражданское воспитание невозможно реализовать через отдельную учебную дисциплину. Это – целостная система, охватывающая все сферы деятельности учебного заведения, как учебные, так и внеучебные, и предполагающая использование в первую очередь практико-ориентированных и интерактивных методов обучения.

Решение множества проблем в жизни страны во многом зависит от уровня сформированности гражданской позиции у подрастающего поколения. Приоритетным направлением и составными частями образовательного процесса является гражданско-правовое и патриотическое воспитание школьников. Среди человеческих чувств выделяется необыкновенно прекрасное по своему благородству и бескорыстию чувство любви к Родине. Яркое и чистое, как родник, оно хранится где-то глубоко в тайниках человеческой души и по мере надобности проявляет себя, начиная от нежной любви к родному краю и доходя до высокого гражданского звучания. Патриотическое чувство не возникает у людей само по себе. Среда, образ жизни в семье, отношения в школьном коллективе – это все формирует патриотизм. В школьные годы закладываются основы добрых чувств – любви к людям, к труду, к родной природе, к своей Родине. Чтобы иметь гражданскую позицию, нужно, чтобы даже ребенок осознавал себя личностью, осознавал свою значимость и важность в человеческом обществе.

Особая роль в формировании гражданина, воспитании чувства патриотизма принадлежит школьному музею, где на конкретном материале ребята узнают о родной школе, о наших земляках, их военных и трудовых подвигах во имя Родины. С целью создания условий для воспитания чувств гражданственности и патриотизма на уровне гражданина своей школы, гражданина своего города, наше ОУ № 000, выбрало игровой метод – волонтерское и военно-патриотическое движение.[1 с. 98]

Возрождая волонтерское движение, я не ставила задачу копировать пионерское движение прошлых лет, а выбрать главное – любит свою Родину, заботиться о младших и пожилых, помнить трудовые и военные подвиги старшего поколения, вести пропаганду здорового образа жизни. Реализация проекта по патриотическому воспитанию через возрождение волонтерского и патриотического движения в ОУ № 000 начата с 2002 г. – отряд «Миротворец»[2 с. 96], и с 2010 г. – отряд «Парус Надежды». На конкурсной основе были нарисованы эмблемы отрядов: «Больше дела – меньше слов» и «Вместе мы едины, сильны, непобедимы!», сочинен гимн, сшита форма.

Основные направления в работе отрядов: работа по гражданскому и военно-патриотическому воспитанию; поисково-собирательная, краеведческая работа; экскурсионно-просветительская работа; забота о ветеранах и помощь Дому младенца; участие в творческой жизни школы, района, города.

Для решения поставленных задач был составлен план работы отрядов и алгоритм действия. Предусмотрены следующие формы работы:

1. Уроки мужества.

2. Краеведение «Любимая, как хороша ты, Уральская земля».

3. Летопись школы «Наша школа – наш дом».

4. Собирательно-поисковая работа «Они, ковал победу» (сбор, систематизация, материала к 65-летию Великой Отечественной войны).

5. Благотворительная работа (акции милосердия).

6. Лекторская группа (экскурсии, тематические выставки).

7. Работа научного общества (конференции, олимпиады).

8. Творческие встречи.

9. Участие в областной Вахте памяти «Пост №1».

Результаты деятельности волонтерского отряда «Парус Надежды» и военно-патриотического отряда «Миротворец» можно свести к следующему:

1. Составлена летопись в Книгу «Памяти».

2. Собран, оформлен и изучен материал о героях Великой Отечественной войны «Они ковали победу».

3. Оформлена экспозиция к 65-летию Победы со сменными рубриками «Урал в годы войны», «Мои родственники – герои и участники войны», «Боевой листок», «Сегодня – 65 лет назад».

4. Волонтеры приняли активное участие в районном и городском фестивале «Мы за здоровый город!», победители V молодежного форума «Мы за здоровый город!».

5. Участие в областной Вахте памяти «Пост № 1».

6. Участие в соревнования «Школа безопасности», игра «Зарница».

7. Участие в мероприятиях по профилактике детского дорожного травматизма.

8. Проведение акций «Чистый двор» и «Милосердие».

За период с начала возрождения движения отряды награждены 10 почетными грамотами, 7 благодарственными письмами. Таким образом, можно сделать вывод, что работа по патриотическому воспитанию подрастающего поколения ведется успешно, а способствует этому правильно выбранная игровая форма возрождения волонтерского движения.

Воспитательная работа образовательного учреждения, ориентированная на гражданское воспитание подростков и молодежи способствует отвлечению их от негативного воздействия уличной среды и привлечению к общественно-полезной деятельности, формированию правовой и нравственной культуры подрастающего поколения, профессионализма и гражданской активности.

Литература

1. Кочеткова, создания системы военно-патриотического воспитания // Детство. – 2008. – № 3–4.

2. Кочеткова, -патриотическое воспитание на уроках ОБЖ и во внеурочной деятельности. // Детство. – 2008. – № 1–2.

3. О плане мероприятий Российского центра гражданского и патриотического воспитания детей и молодежи. – Письмо Министерства образования РФ от 21 авг. 2002 г. № / // ОБЖ, – 2003. – № 1.

4. Быть достойным. Программа гражданского и патриотического воспитания // Воспитание школьников. – 2003. – № 2. – С. 37–45.