Непрерывное образование:ориентиры инновационного развития (стр. 18 )

Степень вовлеченности обучающегося в деятельность, прежде всего образовательную, играет решающую роль в формировании личностного смысла образования взрослеющего человека. Лишь в той мере, в какой старшеклассник получает возможность реализовать себя в системе социально-учебных отношений, определяющих его статус, формируется потребность во все более высоких личных достижениях.

Конечно, уроки-презентации не решат всех проблем в области литературного образования и создания условий для социального становления личности, но это одна из удачных форм освоения предмета, развивающая мотивацию к чтению, стимулирующая речемыслительную и литературно-творческую деятельность обучающихся; это эффективное средство от однообразия и скуки, способствующее развитию личностного потенциала. Думаю, знания и опыт, приобретённый на подобных занятиях, несомненно, пригодятся в дальнейшем. Ведь такие качества, как гибкость мышления, способность к сближению и коммуникации, искренность, открытость, ответственность, обязательность, чувство долга, непременно станут залогом успешной социальной мобильности.

Задача семьи и педагогического сообщества чрезвычайно сложна: нам необходимо отыскать, выбрать такие методы работы и формы взаимодействия, которые расширят диапазон воспитательного воздействия, создадут условия для сотрудничества, гуманизации отношений между участниками процесса, будут служить ориентирами на пути социального становления, нравственной самореализации и творческого самовыражения личности. Позволю себе перефразировать А. Эйнштейна: «Вся ценность общества зависит от того, какие ориентиры предоставляет оно развитию индивидуальности».

Литература

1. http: // *****

,

МОУ СОШ № 2,

г. Первоуральск

Креативность, как условие социального становления личности в условиях школьного образования

Непрерывное образование рассматривает процесс обучения как постоянный континуум «от колыбели до смерти», это «образование длиною в жизнь». Его основой служат те базовые знания, умения и навыки, которые человек получает в детстве и юности. К ним надо добавить умение учиться и желание продолжать свое обучение самостоятельно.

Непрерывное образование педагогической системы, образовательной системы и социума в целом – взаимосвязанный, комплексный, многоуровневый, диалектический процесс, центральным движущим звеном которого является непрерывное образование человека, мотивационно ориентированного на самовыражение через творчество, то есть внутреннюю потребность создавать нечто качественно новое, отличающееся неповторимостью, оригинальностью, уникальностью, осуществляя тем самым акт самотворения. Творческий (креативный) человек – это социализированный, легко адаптирующийся к изменениям в современном мире человек. Это тот, кто может найти свою нишу, свое место в жизни. Это человек, который находится в процессе постоянного поиска, умеет ставить перед собой цели и находить пути их достижения.

Творчество – это открытие себя и своих возможностей. Быть креативным – это значит копать глубже, смотреть лучше, исправлять ошибки, беседовать с кошкой, нырять в глубину, проходить сквозь стены, зажигать солнце, строить замок на песке, приветствовать будущее. Сегодня стране нужны творчески мыслящие люди, способные к самостоятельному и нестандартному решению многообразных задач. В связи с этим основная цель системы образования – пробудить в человеке творца и развить в нем заложенный творческий потенциал. Воспитать творческого ученика может только творческий педагог. Для этого учителю необходимо развивать творческий потенциал в себе.

Педагогическая креативность – это определенная психическая и психосоциальная готовность личности учителя к изменениям педагогических ситуаций, позволяющая повысить эффективность взаимодействия педагога и обучаемого в совместной деятельности. Показателями педагогической креативности являются творческое самочувствие (саморегуляция и самоконтроль, эмоциональная устойчивость, волевые качества, чувство радости, уровень работоспособности, любовь и доброта к людям) а также творческие способности (находчивость, способность комбинировать, дивергентное мышление, визуальное творчество, способность ассоциировать) [7; с. 3].

Решение проблемы развития креативности обучающихся связано с отказом от передачи только готовых знаний и ценностно-нормативных представлений в процессе обучения с помощью средств репродуктивности и выработкой новых психолого-педагогических технологий обучения личности, которые позволят учителю самому стать креативным. Поэтому цель данной работы заключается в определении возможностей элективного курса в развитии креативности учителя и, следственно, ученика, в социальном становлении личности ребенка.

Для любого педагога, стремящегося реализовать свой творческий потенциал на уроках, подспорьем может стать элективный курс «Культура учения», который ведется в МОУ СОШ № 2 уже 4-й год (автор программы курса – ) [1]. Элективный курс направлен на создание креативной среды, которая выстраивается вокруг интересов ребенка и выполняет функцию адаптации школы к индивидуальным особенностям и субъективным потребностям учеников.

Помочь школьнику обрести уверенность в своих силах на пути к достижению успеха – это задача каждого учителя, независимо от того, какой предмет он преподает.

Элективный курс «Культура учения» направлен на содействие личностному росту старшеклассников. Это содействие проявляется в обучении эффективным приемам достижения успеха в жизненных ситуациях, раскрытии внутреннего потенциала старших школьников, формировании жизненных навыков, необходимых выпускнику в будущей карьере, а самое главное – поддержании учебных целей и стремления старшеклассника к самосовершенствованию, его желания и умения постоянно учиться новому.

Основная идея курса – люди обладают способностью обучаться и творчески подходить к решению проблем. Педагогическая установка – учиться на протяжении всей жизни.

Программа курса состоит из 5 блоков:

1. Культура сотрудничества.

2. Стратегии и тактики учения.

3. Культура работы с информацией.

4. Учение как творчество.

5. Учение как саморазвитие.

Ожидаемые результаты – готовность и стремление выпускников к постоянному поиску знаний, самосовершенствованию и самообразованию.

Остановимся на одном из блоков курса «Учение как творчество».

Основная цель работы в данном случае – развитие творческих возможностей учащихся, демонстрация значения творческих достижений в личностном самоутверждении.

Во время работы мы знакомим учащихся с собирательным портретом творческой личности, даем толчок к развитию их творческого потенциала. Занятия по данной теме помогают каждому ученику развивать интерес к творчеству при изучении учебных предметов и определить свои творческие способности, помогают появлению у учащихся желания формировать в себе качества творческой личности.

Для отслеживания развития ребенка как творческой личности используется инструментарий, предложенный [3]. Это, прежде всего, анкетирование обучающихся, направленное на выявление у старшеклассников качеств творческой личности: любознательности, жажды познания, оригинальности и нестандартности мышления, интеллектуальной одаренности, бесстрашия и уверенности в себе, воли и стремления к победе, работоспособности, энергичности и упорства в достижении цели. В результате анкетирования старшеклассники не только отмечают присущие им самим качества творческого человека, но и акцентируют свое внимание на необходимости работать над теми, которых у них пока нет.

Следующий способ диагностики развития личности ребенка – самооценка. Старшеклассник способен оценить себя с точки зрения положительных и отрицательных качество своей личности. А это в комплексе с экспертной оценкой ученика (учителями, родителями, друзьями) дает ребенку ответ на вопрос: «Творческая ли я личность? Творчески ли я подхожу к изучению учебных предметов? Присутствует ли творчество в моей повседневной, будничной жизни в семье? Интересен ли я своим сверстникам?»

Для мониторинга развития ребенка как творческой личности используется тестирование, в частности, тест «Упорный ли вы человек?» [3; с. 65]. Отвечая на предложенные вопросы, ученики определяют, насколько они упорны в достижении поставленной цели. Скорее всего, они это знают и без опроса, но это исследование лишний раз подтверждает их возможности. Учащиеся выясняют для себя, с чем связано их сомнение в своем упорстве или чего им недостает, что нужно в себе развивать.

При проведении игры «Строительство своей жизни» [3; с. 61] старшеклассники получают 10 возможностей, с помощью которых они могут «творить» свою будущую жизнь. Перед каждым встает выбор: как «потратить» ту или иную возможность или как ее «сэкономить». Например, что важнее: самая большая популярность в кругу знакомых и друзей или один настоящий друг; взлеты и падения, разочарования и надежды или жизнь без внутренних потрясений и т. д. Свой выбор ребята записывают в тетрадь, а затем анализируют, выбирая себе партнера для совместного анализа полученных результатов, пробуют нарисовать словесный портрет внутренних и внешних качеств человека, судьбу которого они только что творили.

Для презентации «Я творческая личность» старшеклассники подбирают фото - и видеоматериал, доказывающий этот тезис, свои творческие работы на протяжении учебы в школе: лучшие сочинения, эссе, зарисовки.

В результате к концу освоения содержания блока «Учение как творчество» происходит процесс осознания обучающимися своих творческих возможностей и личностных достижений, что, безусловно, способствует их личностному самоутверждению и дает возможность личностного развития. Работа над блоками «Учение как творчество» и «Учение как саморазвитие» позволяет определить, выявить творческие способности детей, степень их одаренности. Без сомнения, нет детей неодаренных, каждый одарен в какой-либо области, надо только найти эту область и помочь ребенку реализоваться. Поиск индивидуальных стратегий и тактик учения – основная задача одного из блоков курса.

Факт существования актуальной (очевидной, замеченной родителями и педагогами) и потенциальной (не очевидной для окружающих) одаренности делает особенно важной проблему прогнозирования развития. Какие признаки, свойства личности, черты характера, особенности поведения и деятельности могут указать педагогу на то, что ребенок в будущем может стать выдающимся ученым, художником, лидером? Поиск ответов на эти вопросы осуществляется на занятиях элективного курса. Вера в возможности воспитанника, помноженная на мастерство педагогов и родителей, способна творить педагогические чудеса. Это целевая установка, с которой учитель идет на занятия курса. В жизни часто оказывается важно не то, что дала человеку природа, а то, что он сумел сделать с тем даром, что у него есть. Максимально реализует свой потенциал не тот, кто более развит, а тот, кто более настойчив, кто упорно шел к выбранной цели. Это одна из установок элективного курса.

Замечено, что зачастую в творческой деятельности успешны не те дети, которые хорошо учатся и имеют высокий коэффициент интеллекта. Одаренный ребенок далеко не всегда отличник. Увы, но чаще всего одаренные в традиционной школе – троечники. Мы помогаем таким детям проявлять свои способности, предлагаем пути их самореализации (рефераты, доклады, презентации).

Педагогическое сопровождение учащихся в элективном курсе осуществляется в двух вариантах: групповое и индивидуально-личностное. В первом случае создание креативной среды обеспечивается сотрудничеством педагога и учащихся, диалогическими формами работы, использованием заданий, предполагающих творческую активность учеников. Второй подход предполагает создание условий для индивидуального развития ребенка за счет предоставления ему свободы в принятии самостоятельных решений, творчества, выбора содержания и способов учения и поведения.

На занятиях элективного курса учитель помогает ученику почувствовать собственную состоятельность, поддерживает в каждом школьнике уверенность в себе и ощущение личностной значимости. А это не что иное, как оказание помощи в социальном становлении личности ученика.

Эту же задачу решает элективный курс «Самоопределение в сфере образования, профессиональной деятельности» (авторы программы – , ) [2], в реализации которого тоже принимают участие учителя нашей школы. Цель курса – обеспечить становление и развитие основных навыков самоопределения учащихся 5–8 классов в учебе, труде и отдыхе. Школьники учатся разрабатывать и реализовывать проекты организации работы по саморазвитию. Они осваивают методы изучения своих задатков, способностей в учебной и внеучебной деятельности, учатся управлять своими эмоциями, чувствами, мыслями. Этот курс является подготовительным этапом для реализации элективного курса «Культура учения» в старших классах.

Деятельность образовательного учреждения по реализации областных научно – образовательных проектов в рамках базовой площадки ИРО помогает педагогам школы № 2 профессионально расти и совершенствоваться, развивать свой творческий потенциал.

Творчески работающий учитель никогда не ограничивается в обучении детей только уроками. Креативные педагоги школы используют нестандартные формы обучения: предметные праздники, гостиные, тематические вечера и т. п., цель которых творчески развивать детей.

Педагогическая креативность направлена на сотрудничество педагога и ребенка, которое проявляется в успешной проектной деятельности (участие учащихся в школьных и городских научно-практических конференциях, наличие призовых мест), ежегодных победах в городских и окружных олимпиадах (2010 г. – 13 призовых мест), в высокой оценке творческих работ детей в городском литературном конкурсе «Серебряное перышко» (2–3 место в номинации «Поэзия» – 2011).

Именно в школе мы закладываем основы саморазвития и создаем у учеников устойчивую доминанту на самосовершенствование, осознанное и целенаправленное развитие в себе личностных качеств, необходимых в самостоятельной жизни, тем самым помогаем в социальном становлении личности, помогаем преодолеть риски социального становления ребенка. Заслуга в этом элективных курсов «Культура учения» и «Самоопределение…» очевидна. Нам важно, чтобы выпускники школы были гуманными, толерантными, деятельными, способными продолжить свое образование и достичь успеха в жизни, по-настоящему творческими людьми.

Литература

1.  Житкова, учения: программа элективного курса для средней (полной) общеобразовательной школы (34 час., 9–11 классы). / Утверждена педагогическим советом МОУ СОШ №2 г. Первоуральска, протокол от 30.08.06. Реализуется в ОУ с 2006 – 07 учебного года в рамках деятельности базовой площадки ИРО.

2.  Меренков, А. В., Ковалева, в учебе, труде и отдыхе: учебное пособие для учащихся 5–8 классов. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 208 с.

3.  Дереклеева, курс учебной и коммуникативной мотивации учащихся. – М.: ВАКО, 2008. – 112 с.

4.  Молчанова, З. М., Тимченко, А. А., Черникова, портфолио старшеклассника. – М.: Глобус, 2007. – 128 с.

5.  Никишина, педагогические технологии и организация учебно-воспитательного и методического процессов в школе. – Волгоград: Учитель, 2008. – 91 с.

6.  Сапрыкина, Е. А., Просихина, О. Ю., Бобровская, профессионального самоопределения старшеклассника. – М.: Глобус, 2007. – 79 с.

7.  Щербакова, педагогической креативности студентов вуза в условиях профессиональной подготовки. – www. ***** > Диссертации > id / 20213.php, 06.01.2011.

,

МОУ СОШ № 50,

г. Нижний Тагил

Средства и формы социализации старшеклассников

в условиях профильной школы

Новые задачи, поставленные сегодня перед школьным образованием, значительно расширяют сферу действия и назначение образовательных стандартов. Основные причины, выдвигающие задачу развития образования в центр государственной образовательной политики, – это поворот к личности обучаемых (развитие личности – смысл и цель современного образования). Это во многом принципиально новое требование обусловлено изменениями сложившихся ранее представлений о готовности человека к выполнению профессиональных функций и социальных ролей, инновационному поведению школьников. На первый план выходит важнейшая социальная деятельность – обеспечение способности системы образования гибко реагировать на запросы личности, изменение потребностей экономики и нового общественного устройства [1].

Мы рассматриваем социализацию как сложный комплексный процесс, осуществляющийся в процессе обучения ребенка в школе. Ключевыми компонентами процесса социализации на разных возрастных этапах можно считать процессы самопознания и самоопределения. Школа определяет свои функции по развитию социальных качеств подростков на каждом этапе обучения. В основной школе (подростковый возраст) активно протекают процессы самопознания, самовоспитания и рефлексивной деятельности подростков. Это непременное условие становления зрелых навыков самостоятельного определения индивидом способов взаимодействия с природой, техникой, людьми. Данные процессы связаны со стремлением занять свою социальную нишу, реализовать себя в деятельности, получить подтверждение личной состоятельности в процессе социализации. Возрастают возможности более полного познания своей индивидуальности, лучшего понимания того, что семья и общество требуют самостоятельно действующего человека. На этом этапе вводится предпрофильная подготовка обучаемых. Целью предпрофильной подготовки является раскрытие своих потенциальных возможностей, изучение и оценка их, подготовка к выбору профиля обучения в старшей профильной школе, приобретение по предполагаемому профилю первоначальные и теоретические и прикладные знания, подготовка себя к успешному продолжению образования в старшей профильной школе, соответствующего направления или к труду в сфере материального производства. Особая роль принадлежит элективному курсу «Я и мои способности», качественному психолого-педагогическому сопровождению, ведению «Портфолио» как обучающей технологии.

В старшей школе (ранний юношеский возраст) осуществляются процессы самоопределения. Это способность человека без внешних указаний ставить личные цели и находить способы их реализации. Ведущим внутренним фактором самоопределения выступает потребность быть самостоятельным.

Главной задачей этого этапа является построение программы своей жизнедеятельности на 5–10 лет вперед. В этот период обучения старшеклассники получают профильное образование, целью которого является создание условий разработки и реализации индивидуальных образовательных маршрутов учащихся основной школы, которые нацелены на формирование личного профессионального образа своего будущего.

Механизмом реализации заложенных целей и задач выступает обучение по индивидуальным учебным планам. Социально-воспитательными технологиями развития личности в образовательном процессе являются технологии профессиональных проб, социальных практик, технологии развития коммуникативных и дискуссионных умений личности, технология социального проектирования, как технология социально-значимой деятельности обучаемого, современные технологии оценивания достижений старшеклассников: зачетно-модульная и «Портфолио».

Наиболее эффективными средствами становления социальной компетенции школьников мы определили индивидуальный учебный план и индивидуальную учебную программу школьника. Под индивидуальным учебным планом (ИУП) понимается совокупность учебных предметов (курсов), выбранных для освоения обучающимся из учебного плана общеобразовательного учреждения, составленного на основе федерального базисного учебного плана.

Учет жизненных планов, интересов, склонностей, возможностей старшеклассника должен быть отражен в его индивидуальной образовательной траектории, индивидуальном учебном плане. Если учебный план старшей профильной школа будет способствовать реализации таких индивидуальных образовательных траекторий, то это в свою очередь приведет к обеспечению вариативности и личной направленности образовательного процесса в школе. Право самостоятельно формировать ИУП, определять сроки и способы его освоения, прохождение промежуточной и итоговой аттестации, соответствующей особенностям индивидуального плана, играет большую роль в социализации и самоопределении старшеклассника. Так как старшекласснику предоставляется право выбора, ему предстоит осознать (а значит работать над формированием ценностных ориентаций):

– какие ценности, связанные с продолжением образования являются наиболее актуальными и приоритетными;

– готов ли он отказаться от желаемого выбора ради другой цели;

– собирается ли он в ближайшие годы достичь большего, чем его сверстники;

– какая сфера профессиональной деятельности его интересует по окончании школы;

– какие профессии востребованы и легко ли получить желаемую работу.

Индивидуальная образовательная программа ученика представляет собой описание содержания образования определенного уровня и направленности, видов деятельности учащегося. Разработка и реализация индивидуальной образовательной программы является условием осуществления индивидуализированной психолого-педагогической помощи ученику в самоопределении направления дальнейшего обучения (в том числе и профиля), что является одним из требований к условиям реализации ФГОС и основной образовательной программы. Индивидуальная образовательная программа становится технологическим средством реализации индивидуального образовательного маршрута.

Наиболее эффективными формами, способствующими становлению социальной компетенции школьников, мы определили социальные практики, клубы, форумы, круглые столы, коллективные творческие дела. Эти формы способствуют приобретению школьниками социальных знаний, пониманию социальной реальности и повседневной жизни, получению школьниками опыта самостоятельного социального действия. Проблемно-ценностное общение и организация встречи ученика с социальной ситуацией как проблемой, лежащие в основе данных организационных форм затрагивают не только эмоциональный мир ребенка, но и его восприятие жизни, её ценностей, смысла.

Социальная практика – вид учебно-социальной деятельности, ситуация, в которой человек получает социальный опыт. Социальная практика проводится с целью ознакомления старшеклассников с возможными будущими профессиями, условиями труда, уровнем требований к работникам данных профессий, умениями необходимыми для этой деятельности. Социальная практика должна помочь учащимся определится с вузом для продолжения образования. Социальная практика является обязательным предметом школьного компонента учебного плана, включается в индивидуальные учебные планы каждого ученика старшей профильной школы.

Педагоги профильных дисциплин, старшеклассники, предлагают объекты прохождения социальной практики по профилирующим дисциплинам, областям, специализациям. Координатор (заместитель директора) составляет, пополняет и рекламирует базу данных о возможных местах стажировок, организует прохождение практики, составляет договоры с предприятиями и организациями, контролирует выполнение учебного плана старшей школы по профильным предметам, с учетом включения в учебный план социальной практики. Педагоги профильных дисциплин отвечают за проведение социальной практики, проверяют отчеты старшеклассников, оценивают их деятельность, проводят с учениками конференции-отчеты о проделанной работе, организуют встречи ребят с интересующими их специалистами в разных профессиональных областях.

Одной из форм самореализации школьников является школьный интеллектуальный марафон, который проходит в течение всего года по этапам. Заключительным этапом интеллектуального марафона является образовательный форум как одна из форм проведения недели науки и творчества в школе. Форум призван создать условия для осмысления педагогами, учащимися и их родителями изменений в образовательном процессе школы, инициированных приоритетными направлениями развития российского образования. Форум сопровождается выставками, конкурсами, презентациями и другими мероприятиями для педагогов, учащихся и их родителей. Форум вносит предложения по совершенствованию учебного плана школы, рекомендует материалы для издания в методических сборниках, обобщает и распространяет опыт учителей. Примерами общественных мероприятий в ходе форума можно назвать следующие:

·  Защита учебного проекта старшеклассниками «Образовательная карта города».

·  Презентация старшеклассниками рубрики школьного сайта «Моя школа».

·  Защита паспортов прохождения социальной практики 11-тиклассниками.

·  Круглый стол для родителей и учащихся 8-х классов «Возможности предпрофильной подготовки учащихся».

·  Круглый стол для родителей и учащихся 9-х классов «Возможности профильного обучения в старшей школе».

·  Круглый стол со старшеклассниками «Оценка моих личных достижений».

·  Дебаты «Школа позволяет реализовать мои жизненные и профессиональные планы»

·  Презентация образовательных проектов учащимися 8-х классов «Визитная карточка школы»

·  Презентация образовательных проектов учащимися 10-х классов «Путеводитель по школе»

·  Презентация образовательных проектов учащимися 3-х классов «Закладка капсулы времени»

На формирование в социальном творчестве детей позитивных отношений к базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом нацелена форма коллективного творческого дела (КТД). Результатом грамотного осуществления коллективных творческих дел является позитивная деятельностная активность школьников, сопровождающаяся чувством коллективного авторства. Школьники включаются в полную структуру деятельности: от решения до анализа, порождающую чувство коллективного и индивидуального авторства. Это могут быть социально-значимые акции для ветеранов микрорайона, воспитанников близлежащего детского дома, старейших педагогов школы и т. д.

Интересной и популярной стала в школе форма коллективного общения в виде «круглого стола». «Круглый стол» – это собрание группы экспертов по той или иной теме. Экспертами выступают представители всех субъектов образовательного процесса: школьники, педагоги, родители. Они обмениваются мнениями по теме, аудитория участников, слушателей может задавать вопросы. В ходе обсуждения темы и вопросов участники круглого стола определяют тенденции, выносят предложения в адрес школьных служб, семьи, классных коллективов.

На круглом столе по теме «Профильное образование – образование для каждого. Как этого достичь?» на обсуждение были предложены вопросы:

·  Является ли профильное обучение наиболее эффективным средством дифференциации и индивидуализации обучения?

·  Какие условия дополнительно к имеющимся следует создавать в школе, а от каких отказаться?

·  Как организовать учебный процесс, чтобы учесть интересы, склонности, способности старшеклассников?

·  Какие факторы могут оказать позитивное и негативное влияние на качество профильной подготовки?

На круглом столе по теме «Возможности предпрофильной подготовки учащихся» были предложены вопросы для обсуждения восьмиклассниками:

·  Достаточно ли вы были проинформированы о назначении предпрофильного обучения в преддверии выбора профилирующего направления?

·  Признаете ли пользу предметных курсов, не считаете ли, что зря тратите учебное время? В чем определяете для себя эту пользу?

·  Какие качества вы приобрели (развили в себе) при работе в группах элективных курсов?

·  Помогает ли содержание курсов оценить ваш потенциал с точки зрения образовательной перспективы?

·  Какие предложения можете внести по совершенствованию подготовки к последующему получению предпрофильного образования?

Для педагогов предлагались вопросы:

·  Чем Ваш курс может быть полезен ученику?

·  Какие свободы выбора Вы предоставляете учащимся на своем курсе?

·  Допускаете ли Вы возможность определения самим учащимся минимально необходимого объема содержания по курсу? Ведь это курс по выбору учащегося и он вправе определять для себя уровень его обязательности?

·  Какие виды работ могут и должны выполнить учащиеся для подтверждения своей успешности по Вашему курсу?

·  Какие критерии, ясные педагогу и ученику позволят оценить успехи в учении данного курса?

На круглом столе по теме «Личностный потенциал старшеклассника. Как измерить и развить?» обсуждались вопросы:

·  Кто может помочь «разобраться в себе»?

·  Где школьники могут себя проявить и реализовать?

·  Чему важнее учиться: «знанию» или способности жить?

·  Школа или среда учит?

·  Какие условия способствуют развитию личностного потенциала?

·  Каждому ли доступна образовательная карьера?

Большое внимание уделяем работе с родителями обучаемых, т. к. только в сотрудничестве можно решить общие воспитательные задачи и обеспечить становление социальных компетенций. Многие родители остро воспринимают ситуацию, когда их роль в определении жизнедеятельности детей снижается. Прежние методики определения семьей поведения детей были очень простыми и доступными даже для необразованных людей. Чаще, старшие постоянно побуждали младших к повторению демонстрируемых образцов.

Сегодня приоритетом образования и воспитания является создание множества альтернатив для выбора собственных действий, проявления собственной сущности и значимости, своего «Я», своего мнения и позиции. Работа с родителями претерпевает изменения в содержании и подходах, тем не менее, родители должны оставаться активными участниками образовательного процесса, т. к. для ребенка авторитет родителей очень значим в любом школьном возрасте. Методика взаимодействия семьи и школы при формировании личностно-значимых качеств подростков включает:

1.  Привлечение родителей к совместному планированию самоконтроля на каждый учебный день, месяц, четверть;

2.  Оказание помощи ребенку в составлении плана развития культуры поведения;

3.  Оказание помощи ребенку в составлении плана достижений на следующую четверть;

4.  Совместная оценка степени реализации планов обучаемых;

5.  Совместный с педагогами и психологами поиск оптимальных вариантов дальнейшего развития склонностей;
Включение родителей в определение содержания возможной творческой деятельности обучаемого, класса в целом;

6.  Приобщение родителей к тем видам работ, которые одному ребенку физически очень сложно осуществить.

Организация профильного пространства в старшей школе вызвана потребностью формирования значимых личностных компетенций ученика, важных для его успешной деятельности в инновационном обществе. Толерантность, коммуникабельность, готовность к конструктивному диалогу, умение работать в команде и креативность, а также самодеятельность, понимаемая как владение алгоритмами проектной деятельности, – компетентности, помогающие выпускнику школы стать конкурентоспособным в современном социуме.

Совершенствование педагогического процесса на основе признания за учеником права свободно творить себя, исходя из собственных способностей и возможностей, позволяет реализовать учащимся и педагогам не только свои эмоциональные, психические, интеллектуальные силы, но и учится добиваться своей цели, быть активным, способным изменять. Если ученика ставить в позицию лишь исполнителя воли учителей, то очень скоро он теряет творческие, самостоятельные действия, а если он получает свободу действий в познавательной деятельности, то быстро и успешно развивается заложенная в нем креативность, самостоятельность, формируется жизненная позиция.

,

МДОУ № 000,

г. Екатеринбург

Формирование и развитие информационно-коммуникативной грамотности
педагога как одной из составляющих профессиональной компетентности

В связи с повышением требований к качеству дошкольного образования меняется методическая работа с кадрами, характер которой в каждом ДОУ зависит от степени сплоченности коллектива, его творческой направленности, профессиональной зрелости каждого сотрудника.

Повышение профессиональной компетентности является основополагающим направлением методической работы с кадрами в любом образовательном учреждении. Одной из составляющих профессиональной компетентности является информационно-коммуникативная компетентность педагога, ядром которой принято считать компьютерную и информационную грамотность. Одним из основных слагаемых в работы с кадрами в нашем дошкольном учреждении является постепенное соединение информационной и компьютерной грамотности каждого педагога.

Внедрение информационно-коммуникативных технологий в ДОУ началось с создания с помощью программы Pinnacle Studio фильма из фотографий с музыкальным сопровождением как подарок сотрудникам детского сада на 8 Марта. «Здорово?», «Интересно?», «А как это?»

Конечно, вновь пришедших молодых специалистов, в большинстве своём владеющих компьютерной грамотой, этим не удивишь. А если в коллективе большинство стажистов, медленно, но верно двигающихся к профессиональному выгоранию? «Надо спасать ситуацию». Вот тут-то и приходят на помощь информационно-коммуникативные технологии.

Основной формой методической работы является педсовет – обычная стандартная форма. А если использовать диалог с показом современной мультимедийной презентации, в которую включены и высказывания ученых, и диаграммы, и выведенные в процентном отношении результаты опроса, анкетирования и вместо привычного знакомого голоса руководителя или его заместителя крупный текст на большом экране.

И все это ярко, интересно. А если сопроводить просмотр грамотной, подготовленной речью и хорошо спланированным материалом, направленным на выполнение конечного результата – то Совет педагогов решит намного больше поставленных целей и задач, чем было запланировано и за более короткий срок. И все педагоги примут активное участие в обсуждении.

Мультимедийное сопровождение такой формы работы с педагогами как педсовет способствует лучшему восприятию содержания материала, помогает сделать его более информативным и занимательным, позволяет при желании конспектировать услышанное.

Такая информационно-коммуникативная технология как мультимедийная презентация используется нами также на следующих мероприятиях, организуемых в ДОУ:

– общие и групповые родительские собрания;

– дни открытых дверей для родителей, посещающих и не посещающих ДОУ;

– круглый стол со школами микрорайона;

– аттестация педагогических и руководящих работников;

– методические объединения для педагогических работников района (заведующих, заместителей заведующих по воспитательно–методической работе, педагогов - психологов, воспитателей).

Систематизация и анализ имеющейся информации также требует знания информационно-коммуникативных технологий, умения грамотно собирать и хранить информацию, чтобы в нужный момент легко и эффективно её использовать.

В ДОУ с этой целью используются следующие программы:

Ø  операционная система Microsoft Windows ХР;

Ø  Microsoft Office – 2007, 2003;

Ø  Microsoft Office Word 2007 – текстовый редактор,

Ø  Microsoft Office Excel 2007 – редактор таблиц;

Ø  Microsoft Office Power Point 2007 – программа для создания мультимедийных презентаций;

Ø  Microsoft Office Publisher 2007 – программа для создания буклетов, приглашений, объявлений и т. д.;