Непрерывное образование:ориентиры инновационного развития (стр. 40 )

Продукты инновационной деятельности и опытно-экспериментальной работы систематически представляются педагогическому сообществу и являются показателем профессионального роста педагога. Систематическое представление продуктов образовательной деятельности говорит о маркетинговой готовности и профессиональной конкурентноспособности учителей школы.

Существенную роль в развитии маркетинговой политики ОУ вносят информационно-издательский совет и школьный сайт, открывающие новые каналы для трансляции педагогического опыта. Сайт школы признан одним из лучших в области по ряду показателей, в том числе – посещаемость. Информационно издательским советом размещены в сети сборники «Лучшие уроки года – 2010», «Лучшие внеклассные мероприятия года – 2010», «Педагогическая поддержка в образовательном процессе школы », 2010 г., куда вошли 22 статьи 18 авторов школы по результатам инновационного внедрения педагогической поддержки как современной образовательной технологии и другие материалы. Кроме того продукты инновационной деятельности педагогов ежегодно представляются на НПК, публикуются в журналах и сборниках.

В подсистему стимулирования входят три блока: моральная поддержка, материальная поддержка, научно-методическое сопровождение.

Моральная поддержка учителя осуществляется путем публикации о нем в местной печати и поощрения грамотами разных уровней и ведомств. По принципу «дорога ложка к обеду», а не по принципу «пришло время». Моральное поощрение адекватное ситуации в большей степени мотивирует учителя совершенствовать свое мастерство вслед за успехом. Таким образом, выстроенная моральная поддержка придает процессу профессионального роста поступательный, а не эпизодический характер, в связи с подготовкой «к награде» через три – пять лет. Формами моральной поддержки в нашей модели являются: расширение полномочий в связи с новыми функциями включения в управленческий аппарат; повышение статуса; предложение новой должности или карьерный рост; внедрение нового проекта; поддержка получения второго высшего профессионального образования.

Материальное стимулирование ведется в трех направлениях: стимулирующие выплаты, выплаты по результатом профессиональной деятельности и вложения в обучение педперсонала. Исходя из факта, вытекающего из практики – вложения в обучение персонала и отладку модели управления педкадрами превосходят все остальные сферы вложения финансов в несколько раз – в нашем ОУ поощряется прохождение курсовой переподготовки по внебюджетным образовательным программам.

Благодаря внедрению модели профессионального роста учителя в школе создается креативное методическое поле, предоставляющее возможность реализовать учительский потенциал каждому и не разрывается система непрерывного образования учителя.

,

УрГЭУ,

г. Екатеринбург

Профессиональные стандарты и сертификация профессиональных
квалификаций, как факторы профессионального образования в течение жизни

1.  Профессиональные стандарты

Вхождение России во Всемирную Торговую Организацию подразумевает интеграцию нашей экономики с экономиками постиндустриальных стран. Подразумевается не только экономическая интеграция, но и социальная, когда процесс развития нашего общества встретится с особенностями формирования общества постиндустриального. По данным исследований Всемирного Банка в странах с такой экономикой инновационная индустрия, или экономика знаний, занимает до 77% от всей национальной экономики. В сложившихся условиях каждые 72 часа знания (информация) общества удваиваются, в то время, как технологические знания обновляются на все сто процентов каждые два года. В таком обществе постоянное образование, приобретение новых профессиональных умений и совершенствование имеющихся навыков становятся непременными условиями для достижения жизненного успеха каждого трудящегося человека. Грядет интеграция с обществом, основанном на знаниях, с обучающимся обществом, где и государство, и работодатели, и сами граждане несут солидарную ответственность за образование, где стратегическим национальным сознанием является обучение в течение всей жизни.

Отечественному рынку трудовых ресурсов свойственна низкая профессиональная квалификация и избыток невостребованных гуманитарных специалистов при одновременном колоссальном дефиците рабочих рук и мозгов на производственно-техническом и технологичном направлении. В России, к сожалению, предпринимаемые попытки формирования национальной стратегии развития образования безуспешны уже только потому, что не интегрированы в современные процессы общественного развития и адаптированы под требования лишь индустриального общества, где обучение в течение всей жизни, как национальная стратегия, не актуальна. Как результат наши трудовые ресурсы, отечественный кадровый потенциал неконкурентоспособны не только на внешнем, но и на российском рынке труда. А чтобы соответствовать развивающемуся миру, мы должны строить действительно инновационную экономику. И тогда тезис, что образование является важнейшим фактором развития постиндустриальной экономики – должен стать ключевым в стратегии национальной безопасности страны, а хорошо образованные люди и умелые специалисты - это ключ к созданию, распространению и эффективному использованию знаний.

Для создания общества, основанного на знаниях, необходимо предоставить всем гражданам возможности осваивать профессиональные умения и квалификации, необходимые для их успешной самореализации и для поддержания статуса кво самого обучающегося общества. Для этого требуется наличие развернутых систем образования и обучения, охватывающих все более широкие слои населения и обеспечивающих рост доли высококвалифицированных специалистов в составе рабочей силы и создающих благоприятные условия для непрерывного обучения граждан.

При этом, формальное образование перестает быть процессом трансляции знаний – акцент перемещается на умение учиться всеми и каждым и на самостоятельное освоение знаний. Уменьшается важность знания фактов, уступая место необходимости доступа к информации, овладению умением поиска и интерпретации информации и превращения ее в новое знание. Возрастает роль неформального образования и обучения. И в этой связи – необходимость признания результатов неформального обучения наравне с результатами формального образования.

Критерием оценки результатов обоих видов профессиональной подготовки здесь является профессиональный стандарт – документ, где профессия в разрезе различных уровней квалификации скрупулезно описана и дает развернутый ответ на четыре вопроса:

– Что должен делать?

– Что должен знать?

– Что должен уметь?

– Какими навыками должен обладать?

Если выпускник профессионального учебного заведения или неформально обучившийся специалист должны соответствовать требованиям единого профессионального стандарта, то такой стандарт должен служить конкретным техническим заданием для создания учебных программных модулей профессиональной подготовки всех уровней образования, как основного, так и дополнительного.

Разработка профессиональных стандартов проводится по инициативе и за счет работодателя или объединения таковых.

Работу выполняют специалисты по разработке профессиональных стандартов с привлечением непосредственных носителей профессии, предоставленных работодателем. Есть две, наиболее применяемые методики разработки профессиональных стандартов. Одна из них утверждена Национальным агентством развития квалификаций Российского союза промышленников и предпринимателей, другая практикуется Центром изучения проблем профессионального образования.

При определенных различиях в методологии и содержании профессиональных стандартов, алгоритм разработки, в общем, одинаков и состоит из следующих этапов:

– заказ работодателя (потребности рынка труда);

– формирование рабочей группы из разработчиков профессиональных стандартов и специалистов-экспертов в данной области профессиональной деятельности;

– описание функциональной карты (выявление трудовых функций, определение единиц профессионального стандарта);

– уточнение необходимых знаний, умений и навыков;

– разработка профессионального стандарта;

– консультации и экспертизы в отрасли;

– доработка стандартов;

– утверждение.

Профессиональный стандарт – это мобильно корректируемый документ, изменяющийся и совершенствующийся вслед за изменениями и совершенствованиями производства и экономики. Следовательно, что и Национальная рамка квалификаций, как сборник существующих в стране профессиональных стандартов, так же является мобильно корректируемой категорией, как для самих работодателей, так и для системы профессионального образования. Каждая новая профессия, описанная в профессиональном стандарте Национальной рамки квалификаций, должна быть не просто доступна для учебных заведений, а должна в себе содержать основу для подготовки к новой профессии в системе профессионального образования страны. Должно действовать незыблемое правило: если профессия нашла место в Национальной рамке квалификаций, то учебное заведение вправе учить этой профессии в своих стенах, при условии, что ее учебная программа получила одобрение (аккредитацию) именно авторов профессионального стандарта (работодателей), а не разрешение Министерства образования. При этом, программы обучения должны корректироваться одновременно с изменениями профессионального стандарта. А работающие специалисты должны не только получать новые знания, навыки и умения, но и периодически подтверждать их наличие и собственный уровень квалификации по занимаемой профессии в независимой системе добровольной сертификации профессиональных квалификаций.

2.  Сертификация профессиональных квалификаций

Давая оценку квалификации прошедшего профессиональную подготовку, дается оценка качеству образования, в том числе. Эта оценка будет объективна и справедлива, если сама система оценки этого качества будет независима от самой системы образования. Качество любого производства идентифицируется с качеством произведенной продукции, которую определяет потребитель. На рынке образовательных услуг «продукцией» является специалист, получивший те или иные знания и умения, а, возможно, и навыки в процессе обучения в образовательном учреждении по программе основного или дополнительного образования. Потребителями на этом рынке являются, как сами обучающиеся, так и работодатели.

Работодатель, поставивший перед учебным заведением технический регламент подготовки специалистов, согласно принятому профессиональному стандарту, имеет право и обязан установить собственную систему контроля качества выпускников, как по основному, так и по дополнительному образованию.

Международная практика показывает нам пути решения задачи по объективному оцениванию и контролю качества подготовки профессионалов. Вся инициатива и ответственность здесь может и должна находиться в руках исключительно работодателей, как единственно организованного и совершенно независимого потребителя продукции рынка образовательных услуг. Через систему профессиональной сертификации на соответствие профессиональным квалификациям, так или иначе, сегодня проходит вся трудящаяся Северная Америка и Объединенная Европа. На смену рынку дипломов учебных заведений пришел рынок сертификатов соответствия профессиональным стандартам. А на смену рынку труда идет рынок квалификаций. Сертификацию же проводят исключительно работодатели, независимые от учебных заведений и их программ, но, при этом, отлично разбирающиеся в компетенциях и умеющие объективно оценить квалификацию сертифицируемого специалиста, ведь завтра этот специалист займет свое рабочее место на предприятии работодателя… «Тот, кто учит, тот не принимает экзамены. Это лучше сделает тот, кто принимает на работу» – главный принцип объективной и правдивой сертификации.

Когда руководитель предприятия выбирает поставщика сырья для своей продукции, он, в первую очередь, смотрит на качество, для определения которого существует множество технологий и процессов. Система сертификации профессиональных квалификаций здесь и является тем самым процессом определения качества выпускников, как основного, так и дополнительного профессионального образования. Сертифицируя специалиста, эксперты от работодателей дают оценку не только испытуемому, но и непосредственно самому учебному заведению, качеству его учебных программ и профессионализму преподавательского состава. Такой экзамен для профессионального учебного заведения помогает реально определить его место на рынке образовательных услуг и обязывает более тщательно подходить не только к организации учебного процесса, но и к отбору абитуриентов.

Система сертификации профессиональных квалификаций на основе профессиональных стандартов здесь является действенным инструментом исправления сложившейся ситуации на рынке труда. Учить должно так, как это нужно производству, экономике, работодателю. Учить должно тем специальностям, которые нужны производству, экономике, работодателю. А так как экономика, производство, технологии в эпоху постиндустриального общества интенсивно совершенствуются и активно генерируют новые знания и информацию, то учить должно в течении всей профессиональной жизни, создавая эффективные условия для постоянного пополнения знаний, приобретения новых умений и совершенствования имеющихся навыков. Это система непрерывного образования человека в течение всей жизни в унисон требованиям инновационной экономики

3.  Образование в течение всей жизни

Заказ рынка труда (требования работодателей) – профессиональный стандарт – национальная рамка квалификаций – образовательные стандарты – программы обучения – стандарты оценки – сертификация (оценка + присвоение квалификации).

Заказ рынка труда (требования работодателей)

Изменения технологий, обновление инфраструктуры производства, нарастание знаний и информации, обусловленные техническим прогрессом постиндустриальной инновационной экономики, требуют постоянного обновления и совершенствования набора компетенций трудовых ресурсов.

Профессиональные стандарты

Компетенции прописаны в профессиональных стандартах, следовательно, требуется постоянный мониторинг и приведение этих стандартов в соответствии с требованиями экономики и работодателей.

Национальная рамка квалификаций

Изменения в стандарте фиксируются и рамке квалификаций, в которой этот стандарт размещен, и, следовательно, становятся открытыми для системы образования.

Образовательные стандарты

Система образования, получив через рамку квалификаций информацию об изменениях в профессиональном стандарте, корректирует стандарт образовательный под новые требования. В случае появления совершенно новой профессии разрабатывается новый образовательный стандарт.

Программы обучения

Аналогично происходит и с программами обучения, которые переформатируются под новый заказ работодателя.

Стандарты оценки

Контрольно-измерительные материалы, применяемые при оценке и сертификации, должны будут отражать суть обновленных стандартов, что потребует не только их пересмотра, но и переподготовки экспертов по оценке и сертификации профессиональных квалификаций.

Сертификация ( оценка + присвоение квалификации).

Внедрение обновленных стандартов, как и новых профессий, потребует переподготовки работников с последующей сертификацией их профессиональных знаний, умений и навыков.

Приведенный алгоритм можно назвать непрерывным циклом и совершенствования качества профессионального образования и приведения квалификации трудовых ресурсов изменяющимся требованиям экономики.

Он приводится в действие работодателем, использующего рынок труда или квалификаций в качестве потребителя. Но выгодоприобретателем здесь является не только он.

Прохождение процесса подтверждения своей компетентности требуемым компетенциям, с точки зрения работника – это возможность быть постоянно востребованным на рынке квалификаций. И охватывать более широкий спектр постоянно обновляемых компетенций в условиях инновационной экономики становится жизненной необходимостью для него. Для него не остается другого выбора, как совершенствоваться в своих знаниях, умениях и навыках, то есть компетентности, путем непрерывного профессионального образования в течение всей трудовой жизни. И общество должно признавать за ним право совершенствовать свою компетентность, как в формальной системе профессионального образования, так и в неформальной или спонтанной форме. Главное, что бы он мог, не зависимо от формы обучения или подготовки, подтвердить свою компетентность в системе добровольной, независимой оценки и сертификации профессиональных квалификаций.

,

МБОУ СОШ № 000,

г. Екатеринбург

Развитие профессиональной компетентности педагогов
посредством системы управления

Современная система образования меняет приоритеты в области качества образования. Новая социально-экономическая ситуация предъявляет к школе новые требования. Изменения затрагивают целеполагание, содержание, планирование и организацию образовательного процесса, стиль и характер педагогического общения, педагогические технологии.

Приоритетной задачей государственной политики в области образования является обеспечение высокого качества образования, основанного на фундаментальности знаний и развитии творческих компетентностей обучающихся в соответствии потребностям личности, общества и государства, безопасности образовательного процесса и обеспечении здоровья детей при постоянном развитии профессионального потенциала работников образования [1, 2].

Актуальность формирования новых требований к качеству общего образования в современном обществе определяется рядом масштабных факторов:

– расширяющаяся быстрыми темпами гибкость и нелинейность организационных форм производства и социальной сферы, что требует развития у личности уже на ранних стадиях получения образования способности к постоянному овладению новыми компетенциями;

– переход управления экономическими и социальными процессами на электронные информационно-коммуникационные технологии, нарастающий «информационный бум» в области экономики и промышленного производства. Это ориентирует общее образование на формирование содержания, которое было бы направлено не только на получение фундаментальных или специализированных знаний, но и на освоение креативных и социальных компетентностей, формирование готовности и мотивации к переобучению;

– переориентация социальной политики российского государства на воспроизводство и развитие человеческого капитала. Это требует введения новых активных форм организации образовательного процесса при регулярном участии обучающихся в олимпиадах, исследованиях, проектах разного уровня, а школ и педагогов в национальных конкурсах в области образования;

– вступление России в общее Европейское образовательное пространство (Болонский процесс) требует унификации процессов и гарантии качества предоставляемых образовательных услуг;

– сохраняющееся неравенство стартовых возможностей для обучения детей у семей, имеющих разный социальный статус и проживающих в различных по уровню социально-экономического развития условиях. Это определяет необходимость выравнивания стартовых возможностей за счет предъявления единых требований к качеству образования и эффективного управления процессами, обеспечивающими исполнение в полном объеме предъявленных требований.

Современное содержание требований к качеству общего образования в соответствии с федеральным законодательством определяется, в первую очередь, непосредственными потребителями и заинтересованными сторонами образовательных услуг. Потребителями образовательных услуг являются сами воспитанники и обучающиеся, их родители и законные представители, а также государство, учреждения профессионального образования, рынок труда и, при определенных условиях, бизнес-сообщество.

Каждый из потребителей образовательных услуг, имея свое представление о востребованном качестве образования, формулирует собственный заказ на него, поэтому современное понимание качества образования неотделимо от запроса, формируемого потребителями (заказчиками).

Разносторонние процессы социального переустройства, реформирование общеобразовательной школы требуют от учителя концентрации интеллектуальных ресурсов для удовлетворения социальных запросов. Именно педагоги, способные к продуктивной творческой деятельности, управлению развитием учебно-воспитательного процесса, собственной профессиональной компетентности, способны удовлетворить потребности общества в саморазвивающейся личности выпускника школы.

Развитие профессиональной компетентности учителей, создание условий для становления творчески мыслящей личности учащегося – проблема, оказывающая непосредственное влияние на успешное функционирование школы [2, 3].

Проблемы, вызванные изменениями в социальном, политическом, экономическом контекстах современного социума и государственной политики, коснулись и нашей школы.

Это уменьшение численности учащихся, уменьшение выпускников школы поступающих на бюджетные места в вузы, отставание информационной культуры ряда педагогов от информационной культуры молодых семей, использование в преподавании репродуктивных методик и технологий, отсутствие системного характера деятельностного подхода в обучении. Развитию школы способствует наличие в ней инновационной среды, которая создается через совместное проектирование образовательного процесса всеми его участниками, актуализацию в педагогическом коллективе гуманистических ценностей, обеспечение обратной связи о состоянии, трудностях и проблемах всех субъектов образовательного процесса.

Проведя анализ образовательных возможностей школы, педагоги пришли к выводу: если не будут предприняты эволюционные и радикальные шаги на пути к изменениям, школа утратит свои конкурентные преимущества.

Поэтому, учитывая основные изменения образовательной политики, потребности социума, перед педагогическим коллективом школы возникла необходимость сознательного воздействия на процесс образования в ходе изучения его динамики. Пути решения возникших проблем по эффективности образовательного процесса школы обсуждались на «Совете школы».

Участники образовательного процесса пришли к пониманию того, что внедрение системы качества требует совершенствования мотивации, представляющей собой совокупность внутренних и внешних движущих сил, которые побуждают человека к деятельности, задают ее границы и формы, придают ей направленность, ориентированную на достижение определенных целей. Мотивационный процесс, базирующийся на потребностях работника, должен включать комплекс элементов – материальных, социальных, морально-психологических.

Как известно, мотивация призвана повышать качество работы, результативность, уровень предоставляемых услуг, улучшать микроклимат в учреждении, а также помогать в достижении профессиональных целей, давать положительную перспективу, подготавливать педагогические кадры для инноваций.

Установить взаимосвязь между результативностью и качеством работы учителя и размером оплаты труда должна система оценки качества образования и общественный характер управления школой. Обсуждать это вне модели новой системы оплаты труда (НСОТ) практически невозможно. Основная цель введения новой системы оплаты труда – запуск в действие механизма связи заработной платы с качеством, результативностью труда как одного из механизмов мотивации труда педагогов [4].

На основании всего выше сказанного нами был разработан проект: «Внедрение в практику работы организационной образовательной системы повышающей профессиональную компетентность педагогов в условиях модернизации современного образования» с целью разработки системы повышения профессиональной компетентности педагогов, предполагающей использование механизмов мотивации на основе НСОТ [5]. В качестве общеметодологических оснований нами избран деятельностный подход, который тесно связан с организацией процесса формирования и стимулирования профессиональной компетентности посредством включения педагога в систему продуктивной педагогической деятельности.

Для решения задач повышения эффективности педагогического процесса в школе нами были подобраны механизмы работы, способствующие повышению квалификации педагогических кадров. Методический совет школы спланировал курсовую переподготовку учителей как элемент организационно-педагогического сопровождения педагога в инновационной деятельности, разработал программу семинаров-практикумов. Администрация школы разработала нормативную базу по внедрению механизмов по новой системе оплаты труда педагогов.

Коллектив школы работает над созданием системы контрольно-диагностических мероприятий по определению результативности функционирования школы, способствующей достижению нового качества образования.

, ,

ФГОУ ВПО «Уральский государственный

университет физической культуры»,

Челябинский государственный научно-образовательный центр УрО РАО,

г. Челябинск

Дистанционные технологии в системе подготовки специалистов

по физической культуре и спорту

Актуальность проблемы исследования. Результаты многочисленных исследований по проблемам информатизации образования свидетельствуют о том, что во многих странах Европы и мира дальнейшее развитие национальных образовательных систем связывают с активным использованием технологий дистанционного обучения. За рубежом технологии дистанционного обучения стали применяться примерно 20–25 лет назад, а с появлением достаточно мощных компьютеров и скоростных каналов связи и коммуникации практически полностью были реализованы на базе сетевых технологий. В нашей стране технологии дистанционного обучения стали внедряться сначала взамен заочного обучения; постепенно дистанционной обучение выделилось как самостоятельная форма организации процесса обучения [1, 2, 5].

В последние годы в связи с необходимостью реформирования отечественной системы образования, интеграции в мировое образовательное пространство, модернизация образования непосредственно связывается с созданием открытого и дистанционного образования. Однако применительно к системе подготовки специалистов в сфере физической культуры и спорта эта проблема не нашла своего окончательного решения.

Таким образом, существует ярко выраженное противоречие между современными тенденциями развития высшего профессионального образования, требованиями, которые предъявляются к организации образовательного процесса, и уровнем реализации методических подходов к созданию системы дистанционного обучения в вузах физической культуры.

Цель исследования – изучение особенностей применения технологий дистанционного обучения в системе подготовки специалистов в сфере физической культуры и спорта, разработка программно-методического обеспечения дистанционного образования в вузах физической культуры.

Под программно-методическим обеспечением дистанционного образования понимается совокупность программных средств учебного назначения (электронные учебные пособия и учебники, компьютерные обучающие программы, виртуальные лаборатории, тестирующие программы и т. п.), а также образовательные программы и учебно-методические комплексы, предназначенные для сопровождения образовательного процесса [2, 4].

С целью изучения особенностей применения технологий дистанционного обучения, а также использования различных подходов к проектированию и разработке программно-методического обеспечения дистанционного образования выполнен анализ специальной литературы; выявлены технические и дидактические возможности различных программных сред и систем, используемых для разработки технологий дистанционного обучения; обобщен практический опыт авторов-разработчиков компьютерных обучающих программ; оценена эффективность использования современных информационных технологий в учебном процессе; систематизированы основные требования, предъявляемые к компьютерным обучающим программам; разработана модель электронного учебно-методического комплекса (ЭУМК).

Анализ специальной литературы позволяет выделить несколько факторов, которые сдерживают разработку программно-методического обеспечения дистанционного образования для системы подготовки специалистов по физической культуре и спорту.

Во-первых, это многоаспектность проблемы исследования, ведь качественное программно-методическое обеспечение дистанционного образования, реализованное в электронном виде, создается в первую очередь автором учебного курса, который должен быть высококвалифицированным специалистом не только в предметной области, хорошо знающим содержательную часть курса, но и опытным методистом, владеющим современными методиками обучения и умеющим организовать учебный процесс.

Во-вторых, в настоящее время не существует единых стандартов для разработки программно-методического обеспечения дистанционного образования. Отсутствие таких стандартов приводит к тому, что даже в рамках одного вуза достаточно сложно создать единую информационно-образовательную среду.

В-третьих, при разработке программно-методического обеспечения дистанционного образования даже на современной технологической базе не удается полностью реализовать принципы обучения; особенно это характерно для сетевых образовательных технологий.

Анализ результатов ранее выполненных исследований позволяет выделить следующие инварианты, которые необходимо учитывать при разработке программно-методического обеспечения дистанционного образования:

1) определение основных требований к различным видам программно-методического обеспечения;

2) выбор базовых программных систем и сред разработки технологий дистанционного обучения и учебно-методических материалов в электронном виде;

3) решение методических вопросов, связанных с компьютерной реализацией учебных материалов;

4) обеспечение защиты программного продукта от несанкционированного доступа;

5) соблюдение авторских прав разработчика обучающей программы [2].

Установлено, что одной из характерных особенностей обучения, ориентированного на применение дистанционных образовательных технологий, является организованная самостоятельная работа учащихся с использованием учебно-методического материала (печатные, электронные, аудио - или видеоматериалы). Важной особенностью новых технологий обучения, определяющих их эффективность, является устойчивость образовательной системы, в которой они используются. Это, в свою очередь, предполагает решение проблем организации образовательного процесса при различных уровнях развития средств информатизации.

Наряду с четкой организацией учебного процесса, ориентированного на использование технологий дистанционного обучения, очень важной проблемой является разработка методологии и технологии проектирования компьютерных обучающих программ и электронных учебных пособий. Выделяют два основных подхода к проектированию компьютерных обучающих программ: эмпирический и теоретический.

Эмпирический подход базируется на методе «проб и ошибок»; большое значение при этом приобретают интуиция, здравый смысл, личный (не всегда положительный) педагогический опыт и т. п. Проектирование технологий дистанционного обучения на основе эмпирического подхода обычно осуществляется по вектору «от учебной дисциплины к обучающим воздействиям». Созданные при этом компьютерные обучающие программы нередко представляют собой аналоги пакетов прикладных программ, которые, в целом, характеризуются недостаточно высокой образовательной ценностью и дидактической эффективностью.

Проектирование технологий дистанционного обучения на основе теоретического подхода осуществляется по вектору «от проектирования образовательного процесса», рассматриваемого в единстве учебной и обучающей видов деятельности, «к технологии и методике обучения», и лишь затем осуществляется программная реализация. Подобный подход предполагает использование знаний и идей таких дисциплин, как педагогика, теория педагогического проектирования, педагогическая и инженерная психология, информатика, кибернетика, теория высшей нервной деятельности, теория систем и др.; осуществляется на концептуальном, технологическом, операционном и реализационном уровнях [4]. В процессе исследования выявлены и систематизированы основные требования, предъявляемые к компьютерным обучающим программам, среди которых условно выделены общепедагогические, организационно-методические, дидактические, психолого-педагогические, технологические и эксплуатационные требования.

Перед разработчиками информационных образовательных технологий стоит очень сложная задача по обеспечению высокой эффективности применения программных средств учебного назначения. Среди большого количества программных средств разработки информационных образовательных технологий практически нет ни одной, которая способствовала бы созданию образовательной среды, полностью заменяющей непосредственное взаимодействие преподавателя и студентов в учебной аудитории.

Учитывая, что в настоящее время не существует универсальных программных средств для создания системы открытого и дистанционного образования, решение многих проблем может быть обеспечено на основе комплексного использования имеющихся в наличии методов представления информации [3]. В связи с этим возникает проблема создания среды (системы), в которой можно было бы объединить электронные образовательные ресурсы, созданные на базе совершенно разных технологий. И подобная среда уже имеется, открыта и доступна для использования – Internet, браузеры или средства просмотра web-документов и гипертекста.

В настоящее время web-технологии предоставляют большие возможности для передачи и отображения информации и данных в различных форматах. И хотя эти технологии не являются самодостаточными и вряд ли могут быть признаны в качестве всеобщего стандарта, они позволяют использовать готовые программные средства для работы с информацией, а также относительно легко создавать клиентские и серверные программы, предназначенные для хранения, формирования и передачи данных. Таким образом, Internet может рассматриваться как среда, возможностей которой достаточно для организации образовательного процесса любой сложности. Поэтому выбор web-технологий как основы для создания системы управления учебными курсами вполне оправдан.

Нами накоплен определенный опыт разработки и использования дистанционных образовательных технологий (ДОТ) в системе подготовки будущих специалистов в сфере физической культуры и спорта. Учитывая недостаточно высокий уровень ресурсного (кадрового и материально-технического) обеспечения процесса информатизации большинства вузов и факультетов физической культуры при разработке ДОТ сделан акцент на сочетанное использование кейсовой и сетевой технологий. Это обеспечивает возможность применения ДОТ независимо от уровня информатизации учебного процесса, то есть обеспечивает устойчивость образовательной системы.

На основе использования возможностей web-технологий разработана модель электронного учебно-методического комплекса (ЭУМК). Структура разработанного ЭУМК включает следующие разделы: описание учебного курса, учебная программа, лекционный материал, слайды к лекциям, материалы для практических занятий, зачетные и экзаменационные вопросы, список литературы, справочные материалы и электронные книги, словарь терминов, дистрибутивы, блок контроля и самоконтроля.

Компьютерная система управления учебными курсами представляет своего рода «управляющую надстройку» над электронными учебно-методическими комплексами, размещенными на сервере. Модель ЭУМК предполагает возможность размещения данных, представленных в любом из стандартных форматов (*.doc, *.xls, *.ppt, *.dbf, *.pdf, *swf и другие), и использования в качестве локального или сетевого ресурса. На основе этой модели разработано несколько электронных учебно-методических комплексов общепрофессиональных, специальных и элективных дисциплин.