Непрерывное образование:ориентиры инновационного развития (стр. 29 )

Эмоциональное переживание это та активность, которая изменяет и трансформирует сознание человека, а в самом широком смысле – его психику, подчеркивает динамическую составляющую содержания социокультурной компетености личности как изменяющегося образования.

Социальная вариативность раскрывает творческий потенциал личности или, применительно, к жизнеописывающим ситуациям, продуктивное начало человека как способность, возможность, потребность создания чего-либо нового, так или иначе «вразрез» общепринятым ожидаемым способам действия. Это активная позиция по отношению к действительности, изучение и преодоление реальности, способность видеть события своей жизни такими, какие они есть, осознание своих проблем, трудностей, осознание собственного опыта и подлинных возможностей.

Таким образом, мы можем выделить два основных психологических структуры, обеспечивающих социальную вариативность человека: когнитивная – знания, представления об особенностях собственной группы и осознание себя ее членом, и аффективная – оценка качеств собственной группы, отношение к членству в ней, значимости этого членства.

Становление потенциала социальной вариативности личности включает в себя несколько составляющих: во-первых, это познание себя; во-вторых, эмоциональная оценка себя; в-третьих, отношение к себе, отраженное в поведенческом компоненте.

Таким образом, феномен социальной вариативности раскрывается в закономерностях социализации и социального поведения людей, обусловленных фактом их включенности в большие и малые группы.

В связи с этим, особенно важным становится вопрос о соотношении постоянного и изменчивого в личности. С одной стороны, в личности во все времена ценилось наличие собственной позиции, целостность и структурированность, то есть сформированное постоянство; с другой – все более важную роль в понимании зрелости личности начинают играть изменчивость поведения, готовность человека к изменениям.

Как отмечает , изменения при этом оцениваются не только как фундаментальная характеристика социального окружения, но и как всеобщий онтогенетический феномен: любое изменение индивида влечет за собой трансформации социального окружения, и, наоборот, изменяя социальную среду, человек изменяется сам. Процесс социального развития тем самым становится процессом постоянного конструирования человеком своей социальности, своего образа социального мира и Я-концепции. В традиционном подходе к социализации уже привычно подчеркивается активность личности, ее субъектность в процессе собственной социализации. Однако понимание активности личности постепенно меняется, можно сказать, усложняется. [1]

Говоря о современном образовании, прежде всего, мы имеем в виду широкий контекст общей гуманистической направленности. Гуманистическая направленность образования предполагает выход из области тоталитарного личностно-отчужденного образования и приближение к образу «ценностно - и личностно-ориентированного (мотивационно-смыслового и личностно порождающего) образования в условиях ценностно-вариативной модели образовательного выбора». [3] Ценностно-вариативная модель образования позволяет обеспечить возможность эволюции от ЗУНовского к компетентностному личностно-ориентированному подходу в определении результатов образования.

По определению реализация идеи компетентностно ориентированного образования является одним из приоритетов современного образования, где компетентность определяется в логике ресурсного подхода как соорганизация собственных и прочих ресурсов личности для постановки и достижения целей по преобразованию ситуации. Среди собственных ресурсов наряду со знаниями, умениями, навыками, можно назвать психологические особенности, личностные характеристики, ценностные ориентации. Развивая внутренний ресурс личности, образование на всех ступенях также ориентирует на развитие способности этот ресурс использовать, усиливать и пополнять за счет возможностей, предоставляемых внешней средой. То есть, стремясь к этому результату образования, особое значение приобретает развитие у обучающихся социальной вариативности как условия интеграции в социум. [3]

В аспекте организованного образования активность обучающегося проявляется в двух направлениях: как адаптивность, то есть приспособление к требованиям, создающих нормативные ситуации, и как креативность (процесс и результат), которая позволяет искать и находить выход из наличной ситуации, преодолевать ее, строить для себя новую траекторию развития с опорой на имеющиеся в индивидуальном опыте знания.

Так, пишет о том, что противоречие между логикой построения учебных предметов, выражающих логику соответствующих научных дисциплин, и собственной логикой психического развития человека привело к появлению образовательных технологий, которые построены на приоритетном использовании психологических закономерностей мышления и личности человека. При этом «знания – умения – навыки» по данному предмету превращаются из цели обучения в педагогическое средство развития способностей и личности учащегося. [4]

Таким образом, ключевой проблемой образования, которую предстоит решить в целях приведения образовательных систем и образовательных технологий в состояние, актуальное современным социально-культурным и общественно-экономическим тенденциям развития страны, является достижение системного единства цели, содержания и методов обучения с точки зрения дидактического соответствия, как предметному содержанию учебной дисциплины, так и физиологическим, психологическим, социальным особенностям учащихся, а также возрастным и индивидуально-личностным закономерностям их развития.

Характеризуя отличительные особенности образовательной практики с позиций личностно-ориентированной парадигмы, отмечает, что такое образование: обеспечивает развитие и саморазвитие личности; предоставляет каждому учащемуся, возможность реализовать себя в познания, учебной деятельности, поведении; реализует избирательность к предметному материалу, его виду и форме. [5]

Психологические основания построения образовательных систем являются условием эффективной образовательной деятельности вследствие того, что знания-умения-навыки по данному учебному предмету превращаются из цели обучения в педагогическое средство, а целью обучения как раз и является развитие способностей и личности учащегося, что, в свою очередь, является условием развития адаптивных ресурсов личности и фактором успешной социализации, т. е. в нашем пониманием социальной вариативности.

Психологические основания включают в себя: необходимость учитывания индивидуально-возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных интересов и способностей; психологические цели обучения и развития обучающихся (личностное развитие, развитие сознание, творческих способностей и т. д.); психологические условия обучения; использование в качестве основания для проектирования и моделирования учебных программ психологических теорий развития познавательных процессов, личности, способностей.

Психологическая составляющая образовательной среды – это, прежде всего, характер общения субъектов образовательного процесса, на фоне которого реализуются потребности, возникают и разрешаются межличностные и групповые конфликты. В этом процессе приобретают отчетливый характер скрытые содержательные ситуации взаимодействия между людьми. Этот компонент несет на себе основную нагрузку по обеспечению возможностей удовлетворения и развития потребностей субъектов образовательного процесса, в сохранении и улучшении самооценки, в признании со стороны социума, в самоактуализации.

Развитие социальной вариативности обучающегося в образовательной практике осуществляется в ходе организации необходимого опыта, организации осознания и понимания его, синтез новых структур сознания. Педагогическая функция организации осознания, ее задача и смысл состоит в создании оптимальных и необходимых условий для нового цикла развития.

Литература

1. Андреева, психология / . – М. : Аспект-Пресс, 1999.

2. Зеер, человека в современных конфликтующих реальностях / Э. Ф. Зеер. – Екатеринбург: РГППУ, 2009. // http://www. *****/blogi/zeer-evald-fridrixovich/konfliktuyushhie-realnosti-72/

3. Кондаков, образовательного выбора и ведущие компетентности как образовательные ресурсы для развития личности, общества и государства / // Мир психологии. – 2004. – № 2. – С. 230–235.

4. Панов, образовательных систем / . – СПб: Питер, 2007.

5. Якиманская, личностно-ориентированного обучения в современной школе / . – М.: Сентябрь, 2000.

,

РГППУ;

, ,

УрФУ им. ,

г. Екатеринбург

Изменение закона об интеллектуальной собственности как необходимое
условие социализации креативных преподавателей и студентов вузов

Общество заинтересовано в создании нового (в получении ранее неизвестных знаний, в разработке и использовании более совершенных технологий, в выпуске необычной продукции и т. д.), хотя в разное время, в разных условиях этот интерес проявляется различно. Ярко выраженными способностями к творчеству обладает сравнительно небольшой процент населения. Условия воспитания, обучения, работы таких индивидов должны помогать им полнее реализовывать свои созидательные способности, а с другой стороны – минимизировать трудности при включении в социум и взаимодействии с ним. Не случайно появление в последнее время серии публикаций, выступлений, в том числе Президента страны, в которых предприняты попытки анализа причин, заставляющих наших талантливых соотечественников реализовывать свой творческий потенциал за границей, например в Силиконовой долине, а не у себя на родине.

Под креативностью человека понимают «способность к умственным преобразованиям, к творчеству… Основными факторами креативности признаются: оригинальность, семантическая гибкость, образная адаптивная гибкость, способность к обостренному восприятию недостатков, дисгармонии. Рядом зарубежных исследователей креативность связывается с личностными чертами» [2, с. 172].

Креативность проявляется в стремлении индивида максимально полно учесть особенности материала, объекта, на который он воздействует во время решения поставленной задачи. Творчество, оценка его результатов происходит с активным участием подсознания, эмоций, чувства прекрасного. Характерны необходимость проявления креативности через стремление к самореализации такого человека; чувство счастья, которое у него возникает при этом. Важно, что иногда проявление креативности не уменьшается с увеличением возраста индивида, вплоть до деструктивных изменений его психики, которым противодействует творчество. Искусство усиливает реализацию творческих способностей личности. Качественно иным становится проявление креативности в условиях массового производства товаров, оказания услуг, что предполагает специальную подготовку человека-творца. Целесообразно наличие гуманитарной и естественнонаучной составляющих в программе обучения таких людей, а том числе в высшей школе.

Часто креативным человеком оказывается педагог или студент вуза.

Значимым фактором риска процесса модернизации страны академик РАН, экономист Николай Яковлевич Петраков считает «самое главное право для изобретателя» – право интеллектуальной собственности. Государство вкладывает значительные средства в проект иннограда «Сколково» в расчете, что там будут совершены открытия, которые позволят качественно улучшить экономику страны. (Проектом предусмотрено, в том числе, создание вуза). Эталоном для проекта выбрана Силиконовая долина США. Но научные центры Калифорнийских университетов, которые там расположены, сдают ученым лабораторное оборудование на условиях, близких к арендным. Там деятель науки является владельцем интеллектуальной собственности – результатов своих разработок. Кому будет принадлежать созданное в Сколково?

Для реализации своих идей нобелевским лауреатам 2010 г. пришлось уехать из России. Николай Яковлевич считает, что в этом отношении положение отечественных ученых ужасно. «Если у меня есть новые идеи, а я не их собственник, значит я должен эмигрировать, чтобы там их использовать… Если я собственник своих идей и открытий, то могу получить кредит на то, чтобы эту разработку внедрить, могу привлечь менеджеров, чтобы раскрутить свою идею. При этом некоторые идеи гибнут, другие, наоборот, становятся важными и несут пользу. Конечно, тут есть риск, но только данный путь может действительно превратить нас в конкурентоспособную высокотехнологическую державу». Если создатель нового пытается использовать свое изобретение, которое сейчас не востребовано в России, но актуально за рубежом (например, в США, в Китае), то в случае передачи иностранному государству собственных идей, результатов, он может попасть в число шпионов, предателей Родины. По мнению Николая Яковлевича, юридически сохранилась система «сталинских шарашек», в которых все, что создавал ученый, становилось собственностью государства [3].

Любопытно, что, как бы в ответ на высказывания Николая Яковлевича, через несколько дней после их опубликования, газета с рекордным тиражом поместила информацию, что изобретения ученых Силиконовой долины должны принадлежать государству.

С точки зрения действующих нормативных актов, если исследователь работает в НИИ, например в Академии Наук, получает за свою научную продукцию заработную плату, то его изобретение является федеральной собственностью, достоянием научно-исследовательской организации, в которой он в это время работал.

Перестройка привела к широкому распространению идеологии индивидуализма, безудержного обогащения, ослабления у россиян чувства патриотизма. Это является предпосылкой к тому, что исследователь Сколково может реализовать принципиальные новшества после окончания трудового контракта, а отчитываться по результатам работы по менее значимым позициям.

Академик РАН, директор Института экономики УрО РАН Александр Иванович Татаркин также придает большое значение закону об интеллектуальной собственности. Если такой закон разрабатывается, то «все стараются, чтобы автор, человек, который сделал открытие, или получил минимум, или вообще ничего не получил. До тех пор, пока мы будем иметь такую политику ущемления авторов, инновационного прорыва не будет. Либо люди будут убегать и патентовать изобретения в Англии и получать за это Нобелевские премии… либо заключать договоры с Китаем, Америкой, а здесь их будут по уголовному закону преследовать за разглашение государственной тайны…» В конце восьмидесятых годов Александр Иванович участвовал в работе группы, занятой созданием законопроекта «Об интеллектуальной собственности». Авторы предлагали 50–51% дохода от внедрения изобретения отдавать автору, 30% – коллективу, 20% – государству с условием, что часть средств оно будет тратить на создание и функционирование фонда поддержки получения патентов. Законопроект был передан в Комитет по законодательству Верховного Совета, после чего его «никто найти не может»[1].

В любом случае, защита прав интеллектуальной собственности является актуальной в России. Не случайно, в состав научно-производственного комплекса УрФУ входит центр интеллектуальной собственности (газ. «За индустриальные кадры» 7 февр. 2011 г.).

Литература

1. Вишнякова, Ю. «Настоящая наука не терпит безразличных глаз». Об Урале академик Александр Татаркин говорит как о живом человеке / Ю. Вишнякова// Областная газета. 20марта.

2. Дьяченко, словарь-справочник / , . – Мн. – Харвест, М.: АСТ, 2001. – 576с.

3. Логвинов, И. Ускользающая модернизация. (Интервью с )/ И. Логвинов // Литературная газета. 2010. 22–28 дек.

,

РГППУ;

, ,

УрФУ им. ,

г. Екатеринбург

Особенности социализации человека в российской высшей школе

Социализацию личности можно определить как процесс, в течение которого человек с определенными биологическими задатками и психическими предрасположенностями усваивает систему знаний, норм и культурных ценностей, позволяющих ему активно и компетентно участвовать в жизни общества [7; 1].

В педагогике выделяются четыре группы проявлений социализации: стихийную, относительно направляемую, относительно социально-контролируемую и самоизменение индивида [7].

Стихийная социализация личности может быть рассмотрена как индетерминированная, не имеющая причинной обусловленности – при выполнении условия, что аналитик остается на выбранном уровне исследований и не старается понять более глубокие механизмы. В математических моделях эти феномены описываются при помощи случайной составляющей.

Относительно направленная социализация вызвана тем, что государство решает стоящие перед ним задачи путем реализации соответствующих экономических, законодательных, организационных мероприятий, влияя тем самым на судьбы людей, составляющих разные страты населения. Это влияние может быть осуществлено при помощи вводимых градаций высшего образования, возраста выхода на пенсию и т. д.

«Концепция долгосрочного социально-экономического развития России на период до 2020 г.» была принята в 2008 г. В соответствии с ней все министерства и региональные власти должны были подготовить свои варианты. По оценке экспертов Высшей школы экономики, утвердили 29различных стратегий, из которых только 16 учитывали общегосударственную Концепцию. Согласно многочисленным выступлениям ведущих экономистов страны, стратегии были недостаточно конкретными, чтобы их могло использовать население для выбора перспективных видов труда.

Над «Стратегией 2020, версия два», по состоянию на май 2011 г., работают полторы тысячи человек. Это более 20 различных экспертных групп, аналитические аппараты премьера и президента, их многочисленные советники, многотысячный штат Минэкономразвития. По словам пресс-секретаря Дм. Пескова, «Накидывается массив идей, чтобы потом вычленить из него рациональные зерна» [3].

Ректор Российской Академии народного хозяйства и государственной службы В. Мау говорит, что «Впервые в практике стратегического планирования на уровне государства общественности был представлен не готовый документ и даже не его проект, а лишь контуры развития страны на следующие десять лет, причем в альтернативных вариантах».

По словам ректора Национального исследовательского университета «Высшая школа экономики» Ярослава Кузьмина «Мы не пишем правительству программы, мы формируем пучок допустимых вариантов, чтобы правительство и заинтересованные политические силы могли выбрать просчитанные экспертами векторы» [4]. В данных условиях людям трудно осуществить «относительно направленную социализацию» с учетом задач, поставленных государством.

Логичный подход к миссии современного университета в России предлагает Михаил Дмитриевич Щелкунов [2]. Рассмотрим логику его рассуждений. Главной задачей образования является социализация индивида, который будет чувствовать себя уверенно в жизни. Если человек имеет виртуозную, узкопрофессиональную специализацию, то он попадает в средний класс населения с соответствующей социальной защитой и «нормальным» благосостоянием. Такую подготовку обеспечивает массовый бакалавриат, который «обучает» людей. «Образование в широком смысле слова» не нужно ни такому работнику, ни обществу. Социуму надо, чтобы способных творить, креативно мыслить, изобретать было примерно 10% населения. Магистратура должна готовить образованных людей, которые получат больший объем, чем при бакалавриате, знаний, имеющих фундаментальный характер. Правительство считает, что количество магистров не должно превышать одной трети, получивших степень бакалавра. «…Парадокс в том, что большинство из тех, кто станет бакалаврами, в жизни будут чувствовать себя, по крайней мере с точки зрения дохода, достойнее магистров. К счастью, магистры – люди, которые далеко не все меряют рублем» [2, с. 62].

При таком подходе становится, по крайней мере, логически подкрепленной задача, которую ставит Минобрнауки перед университетами: готовить «квалифицированных исполнителей и квалифицированных потребителей». «Раз так живет Запад и большинству наших сограждан это нравится, давайте жить как на Западе. Другой вопрос, что это путь исторически бесперспективный. Запад сам потихоньку начинает осознавать это, но мы-то не хотим сменить роль догоняющего» [2].

В мае 2011 г. академик, ректор МГУ отметил: «Бакалавров промышленность на работу почти не берет. Я борюсь за то, чтобы время подготовки специалистов было гибким – в зависимости от профессии. Надо сохранить и пять, и шесть лет там, где это требуется. Мы в МГУ постарались в основном оставить шестилетний срок обучения. Но это непросто – всюду встречам «мины»[5].

Относительная социально контролируемая социализация возникает при создании обществом и государством системы организационных, материальных и духовных условий для развития индивида.

В странах Западной Европы при помощи специальных методов, используя сведения о тенденциях развития региональной экономики, получают долгосрочный прогноз перспективности на данной территории каждой специальности из существующего списка. Например, в Швеции каждая семья, имеющая школьника, получает сборник материалов по прогнозу развития региона проживания на 10–15 лет. Каждый год прогноз уточняется, что находит свое отражение в новом присылаемом сборнике.

Для сравнения: в конце 2010 г. Челябинской области планировали приступить к публикации материалов о востребованности выпускников местных вузов, о реальных рейтингах профессий на региональном рынке труда. Руководители Свердловской области для оптимизации использования трудового потенциала населения рассчитывали создать центр прогнозирования потребности в кадровых ресурсах на базе Уральского федерального университета, о чем сообщила «Областная газета» 1 сентября 2010 г.

Несомненно, что конкретизация стратегических задач развития экономики страны, региона может помочь поступающим в вузы выбрать будущую профессию с учетом ее современной востребованности, оплаты труда, престижа, а также перспектив. Дополнительная погрешность результатов такого выбора обусловлена временным лагом в виде времени, которое необходимо затратить на получение профессионального образования (в случае высшего, например, от четырех до шести лет). И, конечно же, надо иметь привычку и потребность планировать хотя бы на 10–20 лет свое будущее, перспективы развития руководимой тобой фирмы. Согласно результатам опроса населения, большинству россиян это несвойственно.

Можно предполагать, что любая жизнеспособная система (в том числе человек, предприятие, государство) вначале стремится использовать наиболее доступный, лучший по требуемым характеристикам запас сырья, энергии, информации, денег и лишь после того, как этот источник начинает иссякать, все больше применяет менее эффективные ресурсы. В качестве примера можно рассматривать все большее внимание, которое Россия, как и ряд других государств, обращает на пенсионеров как на тружеников, которые могут внести свой вклад в ВВП, учитывая эффект старения населения и недостаточное количество молодых работников.

Педагоги высшей школы с каждым годом все внимательнее относятся к возможности участвовать в дополнительном обучении, переподготовке пенсионеров, которые желают заниматься общественно значимым квалифицированным трудом. Для этого необходимо проведение специальных медицинских осмотров для формирования контингента людей, которые могут и хотят работать после получения пенсионного удостоверения, и для медицинского сопровождения в режиме мониторинга их последующей трудовой деятельности.

Логично говорить о том, что нужно предлагать не каждое рабочее место, специальность не каждому пожилому человеку. Следует проводить подбор заявок работодателей, желаний и возможностей людей занять вакантные места. Речь идет о разработке научно-методологического, методического обеспечения, попытке реализации проекта создания предприятия, которое оказывало бы:

– информационные услуги согласно заявкам работодателей по подбору кадров из числа пенсионеров, каждый из которых желает заниматься квалифицированным трудом, обладает минимально достаточным уровнем здоровья для выполнения предлагаемой работы;

– определение списка востребованных специальностей, по которым можно использовать пенсионеров, – этот список должен обновляться с необходимой частотой;

– медицинские услуги по формированию контингента таких работников и периодическому их обследованию во время трудовой деятельности;

– педагогические услуги по переподготовке (подготовке) персонала из числа тех, кто имеет наиболее близкие к затребованным знания и производственные навыки;

– юридические услуги, которые бы, с одной стороны, способствовали защите прав работников от возможной безудержной эксплуатации работодателями, а с другой стороны – стимулировали бы пожилых людей к качественному выполнению должностных обязанностей.

Требует правового решения вопрос о формах и степени ответственности предлагаемого к созданию предприятия за качество работы отобранных и, возможно, прошедших специальную подготовку пенсионеров. Чаще всего предметом договора с рекрутинговым агентством по подбору персонала является поиск подходящей кандидатуры по заявленным потенциальным работодателем критериям. За фактическое качество работы, ответственность, порядочность, добросовестность кандидата агентство ответственности не несет. Логично предположить, что добавочное условие ответственности (например, возмещение реально причиненного ущерба) потребует дополнительной оплаты услуг подбора. Расчеты величины компенсации могут быть сделаны на основании модели, аналогичной используемой страховыми компаниями с дисконтированием
платежей.

Важно, что в решении перечисленных задач должны принимать активное участие преподаватели высшей школы, которые имеют необходимые для этого знания, могут и хотят работать с пожилыми людьми.

Методами паблик рилейшнз нужно создавать у населения, в том числе у работодателей, новый образ определенного страта пенсионеров нашей страны. Имидж выброшенного на обочину жизни, «доживающего, доедающего, донашивающего» человека необходимо заменить на образ способного, желающего выполнять квалифицированную, возможно даже творческую работу, используя накопленные профессиональные знания и опыт, получая соответствующее, дополнительное к пенсии денежное вознаграждение.

На основе положения точки окупаемости необходимо провести расчет минимально допустимой стоимости услуг предприятия, оценить разные варианты получения прибыли.

Четвертый тип социализации – самоизменение человека, которое в различной степени им осознается, имеет просоциальную, асоциальную или даже антисоциальную направленность и определяется его индивидуальными особенностями, в соответствии или вопреки условиям его жизни.

Г. Селье призывал не прислушиваться к лозунгам типа «Надо работать, чтобы жить, а не жить, чтобы работать». Он писал: «Нужно четко осознать, что труд есть биологическая необходимость. Мышцы становятся дряблыми и атрофируются, если мы их не упражняем. Мозг приходит в расстройство и хаос, если мы не используем его постоянно для достойных занятий. Средний человек уверен, что работает ради материального достатка или положения в обществе, но, когда к концу самой удачной деловой карьеры он приобретает и то и другое и ему не к чему больше стремиться, у него не остается никакого просвета в будущем, а лишь скука обеспеченного монотонного существования» [6, с. 70]. Ученый пишет, что после выхода на пенсию многим старым людям становится невыносимым ощущение собственной ненужности (даже если до этого такие люди открыто заявляли, что они эгоисты). Они стараются найти себе работу, иногда даже не ради заработка, понимая, что деньги с собой на тот свет не возьмешь и что жить осталось немного. Селье советует, если вы пребываете в «третьем возрасте» и тем не менее настроены на активный плодотворный труд, то постарайтесь окружить себя теми, кто думает также. Это могут быть жена, руководитель, друзья [6, с. 70]. В качестве расширения идеи, от себя добавим, что, конечно, еще более существенным было бы аналогичное отношение большинства представителей определенного страта общества, в идеале – всего населения.

Литература

1. Дьяченко, словарь-справочник / , . – Мн.: Харвест, М.: АСТ, 2001. – 576 с.

2. Краснова, В. В плену у пофигизма и узкого профессионализма / В. Краснова, А. Матвеева // Эксперт, 2010. № 2 (688). – С. 61–66.

3. Павлов, А. Новый Госплан / А. Павлов // Аргументы неделi. 2011. – 7 апреля.

4. Перечнева, И. Апрельские тезисы / И. Перечнева // Эксперт – Урал. 2011.- №– С. 12–18.

5. Садовничий, поле знаний / // Аргументы и факты. – 2011. – 11–17 мая.

6. Селье, Г. Стресс без дистресса / Г. Селье. – М.: Прогресс, 1982. – 126 с.

7. Словарь-справочник по педагогике / Авт.-сост. ; под общ. ред. . – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 448 с.

,

МОУ СОШ № 8,

п. Буланаш Артемовского ГО

выполняемой работе – все это поможет каждому молодому человеку противостоять негативным влияниям, в конечном счете, реализовать себя. В марте 2010 года на педагогическом совете «Обновление организационно-содержательной модели образования в контексте модернизации современного образования» были подведены итоги работы школы за пять лет (2005–2010 гг.).

В реализации проекта участвовали учащиеся, родители, педагоги, социальные партнеры школы.

При организации профильного обучения в школе учитывалось:

§  наличие социального заказа со стороны учащихся и их родителей в подготовке по отдельным предметам на уровне, превышающем программные требования, ориентацию на продолжение образования по выбранному профилю в вузах или средних специальных учебных заведениях, обеспечения конкурентноспособности выпускников школы.

§  интенсификация учебно-познавательной деятельности, учет личностных особенностей учащихся, их интересов и запросов.

§  Учебный план школы состоял из инвариантной (базовый компонент) и вариативной части.

Часы вариативной части учебного плана использовались для повышения общей культуры учащихся и для подготовки их к продолжению образования в учреждениях среднего и высшего профессионального образования. В школе функционировали классы:

– физико-математической направленности (профильные предметы: физика – 5 ч., математика – 6ч.);

– социально-гуманитарной направленности (профильные предметы: русский язык – 2ч., литература – 5ч., история – 3ч.);

– информационно-технологической направленности (профильные предметы: математика – 6ч, информатика – 4ч).

Чтобы помочь школьнику реализовать свой интерес к предмету и способность к изучению предмета на повышенном уровне, в школе создавались предметно-ориентированные и межпредметные (ориентированные) курсы:

§  «Решение химических задач» 11 кл;

§  «Решение генетических задач» 11 кл;

§  «Уравнения высших степеней» 11 кл;

§  «Уравнения и неравенства с параметрами» 11 кл

§  «Алгоритм подготовки к ЕГЭ» часть С – 11 кл

Для учащихся 7–8-х, 9-х классов была организована предпрофильная подготовка по математике, физике и русскому языку. Обеспечение уровня образования достигалось за счет получения дополнительного образования по математике, физике, русскому языку.

Процесс обучения в профильном классе оказывает значительное влияние на формирование социальной компетентности учащихся, особенно в плане формирования умений общаться, взаимодействовать с разными людьми, самостоятельно получать новые знания, необходимую в будущем информацию, а также расширения кругозора и развития способностей обучающихся, что подтверждают следующие результаты:

Более высокий уровень подготовки обучающихся профильных классов в сравнении с подготовкой выпускников общеобразовательных классов, качество обучения по профильным предметам:

§  математика, физика от 56% до 75%,

§  информатика – от 62% до 91%

§  экономика – 90%

§  география – 91%

§  история – 94%

§  литература – от 59% до 61%

§  русский язык – 41%-47%

Качество знаний выпускников 11 класса по результатам итоговой аттестации выглядит следующим образом:

– 2005–2006 уч. год – число выпускников, окончивших школу – 87, на «4» и «5» – 42 человека (53,7%) (лицейский класс – качество 100%), число медалистов – 11, поступили в вузы – 37 человек (42,5%), ссузы –,5%), в горный – 5 человек;